《朝花夕拾》深度閱讀的學習任務群設計

楊鎖玲

【摘要】新課程改革的大背景下，2022年義務教育語文新課程標準，提出課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現。以整本書閱讀的拓展性學習任務群的設計，為初中語文深度閱讀提供了支架。通過整本書閱讀的目標設計、任務群設計、學習資源的供給，讓學生的名著閱讀逐漸走向深度閱讀。

【關鍵詞】深度閱讀? 新課標? 學習任務群

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0103-03

當下，深度學習引發了學校教育的一場革命，成為了課堂教學轉型的時代潮流，也是我國全面深化課程改革、落實核心素養的重要途徑。初中語文深度閱讀，建立在促進學生有深度地學習的基礎上，以培養學生的核心素養為旨歸，以單元教學設計為出發點，通過教學改進指向學生的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。

2022年義務教育語文新課程標準，提出“課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現”。以語文學習任務群的形式組織教學，教師要通過提取大概念及核心知識，整合教學文本，確立特定的學習主題，開展具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，學生在自主、合作、探究的學習方式下，進行任務群驅動式學習。學習任務群的設計，無疑給初中語文深度閱讀提供了支架。

本文以“拓展性學習任務群”中的《朝花夕拾》整本書閱讀為例，淺談任務群設計要解決的幾個主要問題。

一、整本書深度閱讀的學習目標制定

新課標提出第四學段（7～9年級）的拓展性學習任務……