學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐分析

萬(wàn)春紅

【摘要】在學(xué)科核心素養(yǎng)視角之下，進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力和化學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中能夠注重推理驗(yàn)證的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究精神；讓學(xué)生能夠全方位提高個(gè)人能力，真正達(dá)到改善化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。教師也要避免沿用傳統(tǒng)教育模式，限制學(xué)生的思維過(guò)程。通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到改善。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)視角? 高中化學(xué)教學(xué)? 實(shí)踐分析

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0100-03

化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于對(duì)相關(guān)概念型、抽象型知識(shí)的吸收。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)改善記憶程度，增強(qiáng)理解力。而在實(shí)踐探究時(shí)也能夠給予學(xué)生更多的自主選擇性，讓學(xué)生能夠在講事實(shí)、重依據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，改善個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，高中化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更具趣味性和開(kāi)放性的化學(xué)課堂，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠改善學(xué)習(xí)水平，達(dá)到全面發(fā)展的目的，也可真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)有助于改善學(xué)生的思維能力，找到合適的方法拓展學(xué)生的思維，才能夠使學(xué)生真正活學(xué)活用各項(xiàng)化學(xué)元素，從而貼近于生活，達(dá)到知識(shí)拓展的目的。基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中化學(xué)教學(xué)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，深入挖掘化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)探究方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中建立自然觀、培養(yǎng)原動(dòng)力，使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力得到改善。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也能夠更具嚴(yán)謹(jǐn)度，讓學(xué)生得以綜合發(fā)展。高中化學(xué)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，讓學(xué)生從具體的知識(shí)著手，解決實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題，也能夠改善學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到活學(xué)活用化學(xué)知識(shí)的目的。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的人生影響極大。在常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以改善學(xué)生對(duì)于日常生活中一些常見(jiàn)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師基于核心素養(yǎng)視角的教學(xué)活動(dòng)可以展現(xiàn)充分的化學(xué)元素，強(qiáng)調(diào)不同化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感受化學(xué)知識(shí)的深刻奧妙。同時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更具學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)環(huán)境之下，也有助于各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造濃郁的課堂研究氛圍。在日常生活中，人們?nèi)菀壮霈F(xiàn)記憶力衰退、失眠等等問(wèn)題，站在化學(xué)角度分析，證明人們的身體內(nèi)部缺少氧氣。學(xué)生可以利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，分析此時(shí)應(yīng)當(dāng)食用哪些食物，才可以達(dá)到改善缺氧癥狀的目的。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下，教師在教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力，讓學(xué)生可以在增強(qiáng)實(shí)踐操作水平的基礎(chǔ)之上對(duì)所學(xué)知識(shí)更具認(rèn)知度和理解度。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的自我探索能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，從而構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)時(shí)，也能夠改善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生在參與相關(guān)知識(shí)探索的過(guò)程當(dāng)中，可以了解化學(xué)和生活、化學(xué)和生態(tài)等之間的關(guān)系，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生高質(zhì)量開(kāi)展化學(xué)知識(shí)探索過(guò)程提供更多幫助，學(xué)生日后也能夠利用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到造福社會(huì)的目的。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)原則

（一）遵循創(chuàng)新性原則

在化學(xué)課程開(kāi)始之前，教師需根據(jù)學(xué)生的性格特征，了解學(xué)生的思維習(xí)慣和行為能力，從而調(diào)整化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。要使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解和探討，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，要為學(xué)生高質(zhì)量和全面性開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程的教育目標(biāo)，對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)遵循創(chuàng)新性原則，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)擁有活躍的化學(xué)思想，提高個(gè)人的創(chuàng)新水平。在多樣化教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生也能夠更具學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到打牢知識(shí)基礎(chǔ)和提高實(shí)踐能力的目的[1]。

（二）遵循實(shí)踐性原則

化學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在日常進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，繼而通過(guò)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)操水平。相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也為實(shí)踐探索奠定基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到互動(dòng)性、多元化和實(shí)踐性的目的。在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)中，也要明確知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以提高學(xué)生個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，遵循實(shí)踐性原則，從而讓學(xué)生在開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前可以做好充足的準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)中也能夠深入挖掘相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高個(gè)人的技能水平，強(qiáng)化實(shí)踐操作的能力。只有提高學(xué)生個(gè)人的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，將一系列的知識(shí)以實(shí)踐性拓展的方式進(jìn)行應(yīng)用，才能夠真正達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)提升的目的，改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）遵循互動(dòng)性原則

化學(xué)學(xué)科知識(shí)需要以實(shí)踐形式進(jìn)行展現(xiàn)，要通過(guò)個(gè)體與集體的配合才能夠得出最終的實(shí)驗(yàn)成果。因而，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高學(xué)生的互動(dòng)能力，增強(qiáng)互動(dòng)效果。在培養(yǎng)學(xué)生技能水平和知識(shí)水平的過(guò)程當(dāng)中，要通過(guò)多元化的探索思維，讓學(xué)生在實(shí)操的過(guò)程當(dāng)中能夠創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，注重對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入研究，從而在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)具備針對(duì)性，擁有目標(biāo)性，可以在適宜條件下多多互動(dòng)，多多交流。通過(guò)遵循互動(dòng)性原則，也可發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生彼此之間可以分享學(xué)習(xí)心得，真正意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與內(nèi)涵。這也是學(xué)科核心素養(yǎng)之下改善學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，是奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必備原則和前提要素[2]。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)新化學(xué)學(xué)科教學(xué)方式

很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的教育模式一直受應(yīng)試教育的影響，許多院校在進(jìn)行教學(xué)中，只看重學(xué)生的考試成績(jī)。也以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些使得教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教育時(shí)，一味地看中對(duì)相關(guān)考試考點(diǎn)的講解，也不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。且多數(shù)教師以灌輸式的方法讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，未能考慮核心素養(yǎng)培育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，也沒(méi)有真正重視改善學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)新教育理念。因而，在這種教學(xué)現(xiàn)狀之下，學(xué)生難以得到全面發(fā)展。只有樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生作為教育主體，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高效整合，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)并領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)更具探索的欲望。因而，只有創(chuàng)新化學(xué)學(xué)科的教育方法，才可達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目的。

（二）整合化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)推理能力

知識(shí)整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它包含思考、判斷、推理、想象等環(huán)節(jié)，并非只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單整合。要通過(guò)加工、思考、應(yīng)用，才能更好地理解課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容。比如，在關(guān)于堿金屬元素相關(guān)知識(shí)探討的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。只通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)化學(xué)原理的真正含義，可以快速地畫出堿金屬原子的結(jié)構(gòu)表達(dá)示意圖，也可分析所有堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)相似性、遞變性和差異性。只有讓學(xué)生自己掌握堿金屬元素電子層的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，對(duì)鈉、鉀等元素的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行分析，深刻體會(huì)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本含義，才能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。

另外，化學(xué)知識(shí)教育應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教學(xué)中教師還可以采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握堿金屬的差異性和遞變性。教師可以引出神舟飛船升空的例子，借助多媒體播放相關(guān)圖片和視頻，告訴學(xué)生火箭升空時(shí)的燃料為鋰，并問(wèn)學(xué)生為什么不能用鈉、鉀等金屬元素。通過(guò)借助實(shí)際生活中的例子，也有助于提高學(xué)生的知識(shí)探究興趣度，讓學(xué)生在探討的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的目的，也可對(duì)金屬元素知識(shí)更具理解度[3]。

（三）利用情境式教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性

各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常使用情境式的教育方法，這種教育模式可以在具體情境中讓學(xué)生能夠更快地領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)速度和理解能力的基礎(chǔ)之上，也可將化學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。情境教學(xué)法可以對(duì)一些相對(duì)較為枯燥、乏味的知識(shí)進(jìn)行整合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、活躍學(xué)生思維的同時(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在惰性和僵化的現(xiàn)象。通過(guò)理解知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也可提高課堂的教學(xué)水平。情境教學(xué)法還能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生活化的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以更多地考慮生活中的化學(xué)知識(shí)現(xiàn)象，找到將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的方法[4]。

比如，為了能夠達(dá)到知識(shí)活學(xué)活用的目的，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間測(cè)量水質(zhì)，前往學(xué)校附近的區(qū)域取水，并測(cè)量水中的鹽度和pH值，獲知水質(zhì)情況后，教師也可組織學(xué)生探究水質(zhì)處理的方案。某些學(xué)生可能會(huì)提出利用明礬來(lái)處理污水，達(dá)到凈化水質(zhì)的目的。通過(guò)詳細(xì)探討，也可達(dá)到知識(shí)深化研究的目的，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，可以找到化學(xué)知識(shí)融入于實(shí)際生活中的方法。同時(shí)，也能夠在這種具體情境當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣度，顯著改善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科的綜合性和科學(xué)性較強(qiáng)，理論教學(xué)時(shí)，相關(guān)知識(shí)相對(duì)較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度。而通過(guò)實(shí)踐探索則可對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化研究，達(dá)到驗(yàn)證理論知識(shí)的目的。因而，進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育還應(yīng)在提高實(shí)踐課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入探索和加深理解。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的雙重作用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生可以將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的論證，從而加深學(xué)習(xí)水平和對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。在實(shí)踐課堂探索中，教師可以首先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更加深刻地了解到相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，在觀察、驗(yàn)證的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐水平。這種教學(xué)方法也能夠真正改善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在教授“鈉金屬元素”該章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師做“滴水生火”化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具備著充足的吸引力，實(shí)驗(yàn)反應(yīng)有魔術(shù)般的效果，很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將鈉金屬放在酒精燈上，用滴管在鈉金屬表面滴一滴水，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生踴躍發(fā)言，繼而引出鈉金屬的性質(zhì)，達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐課堂融合的目的，有效改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)探究精神

科學(xué)探究精神也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的重要品質(zhì)，教師在進(jìn)行教學(xué)中還需提高學(xué)生的理性思維和邏輯思維能力，要讓學(xué)生能夠充分尊重事實(shí)和理論依據(jù)，認(rèn)真觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象，提高個(gè)人的解決問(wèn)題能力。通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)的模式，對(duì)相關(guān)化學(xué)原理進(jìn)行求證，也可發(fā)揮集體的力量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，在“金屬的化學(xué)元素”該章節(jié)教學(xué)中，課件中展示的相關(guān)金屬內(nèi)容非常豐富，教師可讓學(xué)生通過(guò)小組討論，分發(fā)一些金屬，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探討，通過(guò)觀察金屬材料的顏色、形狀、硬度、密度等等，從而對(duì)金屬進(jìn)行排序，同時(shí)寫出化學(xué)表達(dá)式，提高小組成員的學(xué)習(xí)效果。小組合作探究的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，改善學(xué)生的科學(xué)探究水平。同時(shí)小組合作的教學(xué)方法可以讓化學(xué)課堂更具氛圍感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情程度。在潛移默化中，改善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠在生活中提高學(xué)生的技能水平，增加生活常識(shí)，幫助學(xué)生提升對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知度，同時(shí)也能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識(shí)探究的真正價(jià)值。在明確化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的前提下，學(xué)生也能夠改善個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)水平。

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