提問導讀讓整本書閱讀落地生根

馬櫻子

摘 要 整本書閱讀是語文學科學習的重要組成部分，為引導學生真實、深入地進行整本書閱讀，從而提高閱讀水平和思維能力，讓學生自主提問，帶著問題讀名著是一條有效的路徑。本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊必讀名著《駱駝祥子》為例，按照學生閱讀的三個階段，闡述了問題式導讀策略：讀前提問，調(diào)動閱讀內(nèi)驅力；讀中提問，強化深度閱讀；讀后提問，提升個體閱讀體驗。

關鍵詞 學生提問 整本書閱讀 《駱駝祥子》

如何引導學生真實、深入地進行整本書閱讀，從而提高閱讀水平和思維能力，值得語文教師不斷地探索研究。筆者認為讓學生自主提問，帶著問題讀名著是一條有效的路徑。在此，以統(tǒng)編語文教材七年級下冊必讀名著《駱駝祥子》為例，按照學生閱讀的階段，探討問題式導讀的教學策略。

一、讀前提問，調(diào)動閱讀內(nèi)驅力

開啟一本書的閱讀，首先要激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，調(diào)動閱讀內(nèi)驅力。在以往的教學中，通常是教師提問，學生被動地解決問題。提問是思考的開始，是創(chuàng)造的搖籃。莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：“所謂主動的閱讀，就是能提出問題來。”因而讓學生自主提出問題，更能發(fā)掘他們的主動性。

但提問也不是漫無方向的，需要教師合理地引導。學生在閱讀整本書之前，教師可以引導其圍繞作品的封面進行提問，包括書名、封面的插圖、作者等內(nèi)容。如名著《駱駝祥子》這本書，導讀課上筆者嘗試引導學生圍繞封面提問，發(fā)現(xiàn)學生提出了不少有價值的問題，整合如下：（1）關于書名：祥子是誰？祥子是哪里的人？祥子是干什么的？他為什么叫“駱駝祥子”？（2）關于封面的插圖：祥子為什么拉著駱駝？天空中為什么有濃煙？祥子的上衣為什么要打個結，露出半邊膀臂？（3）關于作者：老舍為什么要寫這本書？這是一部什么體裁的作品？在問題的驅動下，學生就會產(chǎn)生一種閱讀期待，對作品的內(nèi)容充滿渴望，這時教師再指導他們制訂具體可行的閱讀計劃，就能順利推動整部作品的閱讀。

二、讀中提問，強化深度閱讀

在學生正式進入閱讀后，先前提出的問題有的會迎刃而解，有的還需繼續(xù)探究。為了幫助學生更深層次地理解文本、掃除障礙，達到深度閱讀；同時從教師的角度，為了能及時檢查學生閱讀的進度和質量，在閱讀的過程中，教師仍需要引導學生有方向地提出問題，根據(jù)學生的提問，選取典型的問題整合成問題任務群，師生共同答疑解惑，以保證閱讀的真實發(fā)生和持續(xù)進行。可以從以下三個角度進行提問。

1.依據(jù)文本特點提問

不同文體的作品，閱讀關注的重點相應會有所差別。讀小說，特別是讀名著，更要注重學生閱讀能力的提升，使其習得閱讀小說的模式和準則。《駱駝祥子》是一部反映舊中國城市底層人民悲劇命運的長篇小說，閱讀小說需要關注小說的基本要素，如情節(jié)、人物、環(huán)境等。而這部小說的一個突出特點是以寫人物為中心，情節(jié)設置圍繞人物的命運展開，教師可引導學生依據(jù)人物要素展開提問，教師再整合成問題任務群。例如，（1）主人公祥子命運的“三起”和“三落”是怎樣的？（2）小說中還出現(xiàn)了哪些人物，分別是怎樣的形象？（3）這些人物與祥子有怎樣的關系？（4）誰對祥子的影響最大？為什么？

以人物為關注點，將學生的問題整合成問題群，在課堂上師生共同探討，就可以引導學生在初步感知作品人物及情節(jié)的基礎上，深入理清人物關系、分析人物形象，探究主人公的悲劇命運。

2.圍繞精彩片段提問

新課標強調(diào)：整本書閱讀，要引導學生運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。《駱駝祥子》作為一部經(jīng)典名著，文中有許多精彩片段，可引導學生帶著問題精讀，體會作品的獨特魅力。如作品的第十八章，祥子在烈日與暴雨下拉車是一處精彩片段，無論是人物的刻畫、情節(jié)的安排，還是自然環(huán)境的描寫，都富有特色、扣人心弦。教師可讓學生進行問題設計，整合如下：（1）在第十八章中，是如何體現(xiàn)烈日之“烈”和暴雨之“暴”的？（2）在第十八章中，祥子是如何面對烈日和暴雨的？（3）在第十八章中，為什么要描寫坐車的人？（4）如何理解“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”這句話？

經(jīng)過整合的問題任務群，旨在讓學生通過精讀文本、品味語言，感受作品多感官、多層次的環(huán)境描寫并體會其作用；同時深入主人公的內(nèi)心世界，感受祥子在惡劣的環(huán)境下頑強抗爭的生命狀態(tài)；在體會“坐車的人”的冷漠中探究舊中國底層勞動人民的困難根源；在理解重點語句的過程中感悟作者對勞動人民的同情和對黑暗社會的控訴。

3.關注寫作技法提問

經(jīng)典作品有很多值得鑒賞和學習的地方，教師還要引導學生關注文本獨特的寫作技法。《駱駝祥子》是老舍先生的一部語言力作，文中融入了大量經(jīng)過提煉、加工的北京方言，戲劇大師曹禺稱贊說：“他作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙，常常是不可言談的。”因此也可通過整合問題群的方式引導學生學習老舍的語言表達技巧。問題群如下：（1）書中哪些語句令你感動，為什么？（2）書中哪些語句體現(xiàn)了鮮明的地方特色？（3）書中的人物語言有什么特點？結合相關的語句具體分析。這是從全書的角度提出的問題，也可以針對具體的章節(jié)提出問題，如第一章中說“整整的三年，他湊足了一百塊錢！”這一句在文中獨立成段，在結構和語言表達上有怎樣的妙處？第五章中，從虎妞對祥子說的幾句話中，體現(xiàn)了她怎樣的心理？第十八章中作者是怎樣描寫“發(fā)了狂”的天氣的？

這些問題都有助于學生深入文本，細讀、慢讀，咀嚼語言表現(xiàn)的張力。除此以外，小說刻畫人物的角度，景物描寫的角度，故事情節(jié)的設置、文本構思等方面也可作為師生共賞的美點，教師可選擇其中一二，引導學生提問、探究，提升閱讀審美能力，同時習得文本的寫作技法，從而運用到自身的寫作實踐中，實現(xiàn)讀寫融通。

三、讀后提問，提升個體閱讀體驗

閱讀完一部作品，不同的讀者，對作品會有不一樣的解讀，都有自己的觀點。新課標中提出要“善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。因而教師要接納學生的個體閱讀感受。在整本書閱讀結束后，教師還可以通過問題式導讀，提升學生的個體閱讀體驗，培養(yǎng)高階思維。

1.基于專題探究提問

在學生深度閱讀整本書后，對文本有了更深刻的理解和感悟。教師可引導學生就作品的主題思想、人物形象、社會環(huán)境等方面進行梳理、整合，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇某一專題，進行閱讀探究。《駱駝祥子》教材中提供了以下幾個專題：（1）給祥子寫小傳；（2）話說“洋車夫”；（3）獨特的“京味兒”；（4）探究悲劇原因。學生也可以自己擬寫專題。

教師可讓學生圍繞感興趣的專題組成合作小組，分小組交流、探究。學生組內(nèi)就某一專題設計具體的問題，深入研讀。如話說“洋車夫”專題，問題整合如下：（1）“洋車夫”的名字是怎么來的？（2）“洋車夫”有哪些派別？祥子屬于哪一派？（3）“洋車夫”的生活狀況怎么樣？（4）你對“洋車夫”有什么看法？老舍筆下的“洋車夫”身份卑微，他們是當時社會的最底層勞動人民，他們身上的勤勞、樸實和善良，與舊中國的黑暗腐敗形成了鮮明對比，老舍借這個群體表達了對黑暗的舊社會的控訴。在問題的引導下，小組成員回顧作品，感受“洋車夫”職業(yè)的特征及生活的艱難，體會祥子走上“死亡之路”的血和淚，學生交流自己的觀點和閱讀體會，求同存異，在與他人思維火花的碰撞中，豐富了個體的閱讀體驗。

2.基于文學評論提問

在老舍的全部創(chuàng)作中，《駱駝祥子》無疑是一座高峰，這部作品字問世以來，也得了許多名家的廣泛認可和文學評論界的不斷研究。教師向學生推薦名家的解讀評論，可以進一步引導學生深入思考，豐富認知。借助與讀者的多重對話，可以幫助學生建立新的閱讀體驗。

如著名作家畢樹棠評論說：“處處寫他（祥子）那一死兒的守常，不能應變，那股子又爭又讓，半推半就，含著辣又嚼著甜，軟不是，硬不成的勁兒，實很出色。”這段評論可引導學生提出問題，有的學生會提出質疑：祥子面對生活沒有應變過嗎？有的會問：祥子又爭又讓、半推半就的勁兒體現(xiàn)在哪里？為什么說祥子“含著辣又嚼著甜”呢？這些問題是關于祥子的性格的大討論，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維。祥子起初淳樸、善良、追求獨立，有自尊心，為了理想積極奮斗過，面對逆境也抗爭過，但雖有理想的激勵，一次次現(xiàn)實的打擊，又讓他變得優(yōu)柔寡斷，一步步喪失自我，體現(xiàn)出“延宕”的性格，任由現(xiàn)實擺布。受認知視野、生活閱歷等的局限，初中生的思維模式還比較片面化、極端化，在提問與探究中，學生意識到祥子性格并不是一成不變的，繼而又探討其性格發(fā)生變化的原因，這樣的提問為學生的思考搭建了平臺，有助于培養(yǎng)學生用全面、發(fā)展的觀點看問題的能力。

3.勾連現(xiàn)實生活提問

《如何閱讀一本書》中提到：“一本好書能教你了解這個世界以及你自己。你不只更懂得如何讀得更好，還更懂得生命。”閱讀的最終目標是心智的成長，學生在讀完一本名著后，如果能讀到自己，能聯(lián)系到現(xiàn)實生活，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，一定程度上會促進心智的成長與發(fā)展。

老舍先生認為小說是對人生的解釋。《駱駝祥子》在故事情節(jié)上沒有大的波瀾，卻能讓讀者從作者輕松冷靜的述說中，在平凡的故事中讀出主人公祥子存在的意義，讀出時代的特有意義，也啟發(fā)讀者對人生終極價值進行思考和追問。在閱讀提升課上，教師可引導學生聯(lián)系作品及現(xiàn)實生活，提出自身的疑問。筆者將學生的問題整合如下：（1）文中說“這個社會不讓好人活”，祥子的悲劇是社會的原因嗎？（2）祥子如果選擇和小福子在一起，結局會怎么樣？（3）祥子如果生在當今社會，他的理想能否實現(xiàn)？（4）如果我遇到挫折的打擊，如何與命運抗爭？

提出這些問題，再回到文本中，學生認識到祥子的悲劇命運有時代的因素，也有個人的因素，祥子自身的性格缺陷和頑固的思維枷鎖使得他自暴自棄，最終成為城市的行尸走肉。在環(huán)境面前，人是有能動性的，相比較主觀因素，外界環(huán)境對人的影響并不能起到?jīng)Q定性的作用；同時人的選擇或許也會改變?nèi)松能壽E。學生在探究問題的過程中，從書中走出來，關注個體的發(fā)展，思考在逆境下如何改變自我。與現(xiàn)實相勾連，可讓學生的閱讀站在更高的價值定位，以更廣的視野去挖掘經(jīng)典名著的現(xiàn)實意義和深遠價值。

在整本書閱讀教學研討的路上，我們希望通過不斷地嘗試，引導學生深度閱讀，來真正提升學生的閱讀素養(yǎng)。問題式導讀以學生的認知基礎和興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生的實際給予方法指導，能夠有效調(diào)動學生閱讀的能動性，豐富閱讀體驗，培養(yǎng)高階思維，從而實現(xiàn)學生與文本、學生與教師、學生與學生之間對話的“真閱讀”。

[本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科研課題“初中語文教學中提高學生發(fā)問能力促進深度學習的研究”（課題編號：SYK2021075）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校]