初中語文學科“立德樹人”的內涵理解、要素分析與落實機制

涂韶華

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：義務教育課程規定了教育目標，教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。同時，提出“遵循教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”的教學指導思想，注重對學生個人道德情操、審美情趣進行培育，構建正確的價值觀、人生觀，是當前初中語文教學的重要內容。

關鍵詞 初中語文 立德樹人 內涵理解 要素分析 落實機制

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”的理念，從課程標準的規定性的要求，突出了“立德”與“樹人”之間的首位關系。因此，初中語文課堂教學不僅是教師在向學生傳授知識的過程，還要幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育學生健康的個人道德與高尚的情感認知。本文對初中語文學科“立德樹人”的內涵與教學要素展開分析，探析其落實機制，旨在促進初中語文教育的全面發展。

一、“立德樹人”的內涵理解與教材內容的關聯

“立德樹人”這一根本任務與中學語文學科教育之間具有深刻的內在邏輯關聯。新的課程標準“堅持德育為先”，就是把立德看成是個人發展、安身立命之根本。立德樹人的本質就是個人在接受教育以后，能全面提升個人思想道德修養，促使自身逐步成長發展為有道德、高素質、有修養的個體。從國家教育目標層面來看，“立德樹人”就是在教學過程中逐漸培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就要求初中語文教師在教學實踐中結合教學要求，從思想層面上認識到立德樹人的重要價值。

語文屬于人文性較強的學科，內容豐富，教材所選篇目具有大力弘揚社會主義核心價值觀的民族精神特征。從課程內容的主題來看，教材的編排體系遵照新課標明確的“中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”的教育內容的理念。（見表1）

在社會主義核心價值觀中，富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。“立德樹人”就是在教學中，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教學所依托的教材充分展現了這一國家教學目標。

在對初中語文教材內容進行整體分析后發現，教材向學生呈現了豐富多彩的“立德樹人”國家教育主線。學生通過閱讀，對課文進行深入分析，有助于引導學生建立正確的發展觀念。總而言之，“立德樹人”在初中語文教學中具有特殊的內涵：它指向“每個人的自由全面發展”，為進一步學習奠定基礎，進而“提高全民族的素質”。（見表2）

二、初中語文“立德樹人”的教學要素

教學作為一個完整的系統，主要由教學教育者（教師）、學習者（學生）、教科書（教材、課程內容等）和教育方法（教學技術）等基本要素構成。初中語文學科“立德樹人”的教學活動組織中，要系統分析每一個教學要素。

1.教育者立場：初中語文教育實踐的本質即“立德樹人”

一個真正的教育者必須有明確的教育目的，能正確理解自己在教育實踐活動中肩負的責任，即促進學生的個體發展和社會的進步。同時，教育者的工作，是在自我發展的同時來“引導”“促進”“規范”學習者的學習與發展。所以，初中語文教師必須要從立場和行為上，根據自身對自我身心發展及社會發展狀況做出理性的認識：（1）秉承“立德樹人”的教育宗旨。（2）樹立“立德樹人”的課程目標。新課標提出了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等課程目標，教育者在教育實踐中，要充分理解“立德樹人”就是語文核心素養的課程化表達。（3）開展“立德樹人”的教學實踐。“立德樹人”是基礎教育的主線，指引著教育者的教學實踐。因此，教育者作為初中語文“立德樹人”的教學要素之一，要厘清自己的內在立場和外在行為，這樣才能把握初中語文教育的本質。

2.學習者基點：初中語文學習生成的意義即“立德樹人”

學習是一種高度個性化的活動，這表現在學習者作為學習主體有其自身的特點：從認知能力層面看，不同的學習者因各自不同的認知能力基礎，由此影響到各自的學習行為；從知識結構層面看，不同的學習者因掌握學科知識的不同，進行有效學習所需要的知識結構也不同；從學習動機層面看，因為學習需求及個性差異，不同的學習者有不同的學習目的；從學習風格層面看，不同的學習者的學習個性、興趣以及理念不同，對于自身學習行為的反思和管理意識與能力也存在不同，從而影響到學習者的學習效率和質量。初中語文教學要充分認識學習者的這些特點，始終要融合“立德樹人”的教育過程進行意義建構，遵循“認同——內化——建構——外化”的梯度進程。（1）學習者要具有“德”的知識。新課標提出初中語文學科“注重理解中華傳統文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統美德”等知識的學習要求。（2）學習者要具有“德”的觀念。在初中語文學習過程中，引導學習者結合自身的學習特點，對“德”的教學內容要有理性的認識和情感認同。（3）學習者要具有“德”的行為。“內化于心，外化于行”是初中語文學習生成的意義，即把“立德樹人”的教育目標體現在具體的行為上，即學習者自我道德品格的完善。因此，“學習者”作為初中語文學科“立德樹人”的教學要素之一，也要厘清其內在立場和外在行為，這樣才能把握初中語文學習生成“立德樹人”的意義所在。

3.教科書功能：初中語文“立德樹人”教育價值的載體

語文教科書的價值是學生獲取語文必備知識、培養語文關鍵能力、建構語文學科素養的媒介，是學習者形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的載體。學習者在使用教科書學習的過程中，通過閱讀鑒賞、表達交流、梳理與探究等語文實踐活動開發“立德樹人”的教育資源。（1）在初中語文閱讀教學中落實“立德樹人”。初中語文選文注重傳播社會主義主流價值觀，突出社會政治制度和價值體系的客觀要求，突出革命傳統文化等主題，通過選文中榜樣的力量，影響學習者世界觀、人生觀和價值觀的形成。（2）在初中寫作教學中落實“立德樹人”。初中語文寫作單元關注現實生活，重視學習者在學習過程中解決實際問題能力的培養。（3）在語文實踐活動中注重“立德樹人”。初中語文教科書設置了各類綜合性實踐活動，蘊含了豐富的德育主題。教學過程中可以展開相關德育主題的演講活動、尋找身邊的德育故事等教學形式。這樣既能提升學生的演講能力，還能強化學生的德育素質。

4.教育方法：“情境陶冶”教學是“立德樹人”的教學策略

在選擇“立德樹人”的教學策略上，必須始終圍繞著“是否有利于學生的學習與發展”來采取選擇教學策略，構建一套指向“立德樹人”與語文教學相融合的教學框架體系。“立德樹人”中的“德”是教育內容，即社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的民族精神；“人”是教育對象，即學習者；“立”“樹”是教育方法，即“如何立德”“樹什么人”。出發點是“立”與“樹”，落腳點在“德”與“人”的具體表現上，兩者是一個蘊含豐富情境性的教育過程。這與“情境——陶冶”教學策略不謀而合：“通過創設某種與現實生活類似情境，讓學習者思想高度集中但精神完全放松的情境中進行學習，”“從而達到陶冶情操和培養人格的目的。”在教學中，教師要充分開發與教材“立德樹人”教學內容相適應的情境，發揮教科書重要作用，以促進學生精神世界的豐富發展。

三、初中語文學科“立德樹人”的落實機制

教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀? 進一步加強中小學德育工作的意見》提出通過“課程育人”“實踐育人”“文化育人”和“管理育人”等四個基本途徑，落實中小學德育建設工作。

1.課程育人：開發課程資源，展開愛國主義教育

在當下的初中語文教學中包含著豐富的愛國主義因素，所以教師在教學過程中要結合教學規劃進行愛國主義思想滲透，促使愛國主義教育和語文學科教育的有效統一。在初中語文教學中，教師要想規范化地滲透德育，提升“立德樹人”的教育成效，就要整合教材中的教學內容。初中語文教材中有許多愛國愛民的人物形象及其英雄事跡，這些英雄人物視死如歸、保家衛國的故事更是激勵著后人不懈努力、英勇向前。在此些文章的教學中，教師要緊緊抓住這些人物的神態、動作、細節、語言等的描寫，讓學生學會賞析品鑒，感受英雄人物的愛國激情和愛國情操，讓學生在故事品讀中升華自己的愛國情感。

2.實踐育人：聯系學生生活，課堂注入生活元素

在現行的初中語文教材中，許多教學內容和學生的實際生活聯系較為緊密。由于學生對于社會生活缺乏足夠的了解和認識，所以，教師在教學中可以有針對性融入一些現實生活元素，拉進學生與課本內容之間的距離，從而激發學生的學習興趣，提升教學效果。比如在《背影》的教學中，教師可以引導學生分析父親翻越鐵道的艱難情景，并為學生補充現實生活材料：你們的父母每日上班很辛苦，他們對你們抱怨過嗎？父母親送你們上學，每日給你們安排衣食住行，有過不滿嗎？然后讓學生進行回憶自己與父母的交往，將自己記憶中最受感動的事情記錄下來。只有聯系生活實際，才能更好地讓學生要明白如何感恩父母、感恩社會，這樣能提升學生的責任心，樹立回報他人、回報社會的生活觀念。

2.文化育人：開發教材文化，滲透德育目標

德育是語文教材的重要教學內容，教材中也包含著較為豐富的德育知識。為了能全面挖掘教材中的德育內容，教師要深入鉆研教材內容，充分認識德育的重要性，從而發揮語文教材的教學價值，積極滲透德育知識。比如在安徒生童話《皇帝的新裝》的教學中，教師要把握該課的深刻內涵，讓學生能認識到皇帝為追求華麗的外表，最終引得眾人的嘲笑。但更多的人趨炎附勢或迫于權勢，仍舊不承認自己看不到衣服的事實，此情此景就是對虛偽人們的鞭撻。教師可以通過類似的故事，向學生滲透德育知識，讓學生能真誠地對待生活，不能戴著虛偽的面具，要敢于表達、敢于探索真理，并以此規范自己的行為，端正自己的價值立場，提高個人的道德品質。

3.管理育人：講述德育小故事，提升學生的自我管理意識

在德育教學中，教師如果采用傳統的教學模式，依照教材的知識點進行德育教育，這種枯燥的教學方式會導致學生喪失學習興趣，甚至產生厭煩情緒。當前，隨著信息技術的快速發展，信息傳遞的速率很快，在紛繁復雜的信息中，存在著不少影響學生價值觀的不良內容，這些內容會對學生產生負面的消極影響。初中生正處于青春期，這是學生身心發展的重要階段，這個階段的學生思想還不夠成熟，容易受到外界環境因素的影響，從而形成一些錯誤的認知和不良習慣。所以，教師要在日常教學中結合學生的學習現狀創新教育教學模式，在課堂上通過講述小故事等活動，激發學生的學習興趣，提升學生參與學習的積極性。比如在《我的母親》的教學中，教師可以為學生講述朱德的一些小故事，并讓學生組成學習小組進行體悟交流，在充分感知朱德的優秀品質中，建構學生的愛國情懷、思想道德素質，促進學生的全面發展。

綜合上述，在初中語文教學中，教師要注重突出“立德樹人”的發展目標，促進學生的全面綜合發展。在教學中，教師要基于教學目標、學生學習現狀，制定有針對性的教學規范，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，讓學生能養成良好的學習習慣，積極構建良好的道德素養，促進學生人格品質的健康發展。

[本文系江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究2021年度課題“基于贛教云平臺的導學案語文教學質性研究”（立項編號：2021-W-1-4895）的研究成果]

[作者通聯：江西新余市第四中學]