統編高中語文教材寫作資源的整固創練策略

李智明

摘 要 近幾年高考反復強調“教考銜接”，統編版教材價值突出，內容豐富，是語文高三寫作備考的極好資源庫。作為教師，要守正創新，積極研究開發，科學梳理、整合教材資源，并通過改造創新，使之助力高考寫作。筆者研究發現，通過“梳理主題，涵育人文素養；整合課文，豐富素材資源；借鑒文法，促進語言建構；升級創練，提升思維品質”等教學策略，對教材寫作資源加以整固創用，可有效提高高三寫作教學與備考效益。

關鍵詞 教考銜接 教材資源 守正出新 整合創練

審視2022年全國高考寫作試題，我們發現，它與統編教材中的內容存在著或顯或隱的關聯。

比如全國新高考Ⅰ卷的“本手”一詞，教材中就有“求木之長者，必固其根本”（《諫太宗十思疏》）、“蓋亦反其本矣”（《齊桓晉文之事》）、“物有本末，事有終始”（《大學》）等，這些內容與“本手”有關聯；又比如全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創造·未來”，教材中有必修上冊第二單元袁隆平、張秉貴、鐘揚、必修下冊第三單元屠呦呦，還有如馬克思、毛澤東等革命家，“他們選擇了自己熱愛的行業，也選擇了事業創新發展的方向，展示出開啟未來的力量。”

也許有人覺得這里有牽強附會之嫌，但若深入分析高考的考查價值，便不會做如是想。認真比對教材、教學用書、課標及中國高考評價體系，就會發現，教、學、考在“立德樹人”這個根本任務上是完全一致的，也是相輔相成、互為一體的。

但是，教材中的寫作資源散落著統編語文教材中，它們不會自動轉變為高考備考資源。需要我們系統而有序地梳理歸類，整固創用，才能有效發揮其教學價值。

一、梳理主題，涵育人文素養

統編高中語文教材創造性地把28類（項）“人文主題”作為學習內容，選用文質兼美的經典文本，著眼于“三大文化”“三愛（愛黨、愛國、愛社會主義）”，注重理想信念、愛國情懷、道德情操、奮斗精神等體現國家民族基本價值觀的培育，促進學生的生命成長。

在高三寫作復習中如何用好教材中的“人文主題”資源，除了對“人文主題”的梳理、提煉、歸類、整合外，筆者帶領團隊，開發了“讀寫融通微寫作”一文一寫一積累的項目。比如必修（上）第三單元李白《夢游天姥吟留別》一詩，我們以“堅守本性，自由不羈”為主題，指導學生撰寫讀寫融通文段。

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，42歲的李白懷揣著早歲“安社稷”“濟蒼生”的青云之志，奉詔入京，欣喜奔赴政治理想，怎知遭遇的卻是官場權貴的排擠、是玄宗視其為“文學侍從”、是三年后便被賜金放還。長安三年如一夢，夢想幻滅后，李白在《夢游天姥吟留別》中放懷言志：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，這是他在游仙中雕琢人格，與陶淵明的“不為五斗米折腰”有異曲同工之妙，所守者是寶貴之本性，所歌者是生命之尊嚴。太白綺麗夢，瀟灑慰平生，我們的人生亦如登山，一路上可能有旖旎風光，也可能有險怪奇絕，縱使歲月驅馳，李白的自由不羈與瀟灑風流總能照耀后人的征途。

進入高三，在推進教學的同時，這樣的讀寫融通寫作，有助于學生理解“人文主題”，并進行寫作實踐，使之成為文創成果。兩天一篇，一篇200字，百篇則有2萬字，師生合力統整兩年或三年的所學所思所得，記錄下成長的思想印跡，以寫促思，實現讀思寫一體化。

在運用中，上策是日積月累，人人參與；中策是自選主題撰寫成文，然后印成學案，彼此分享討論修改；下策是分課撰寫，然后印成學案，彼此分享。

二、整合課文，豐富素材資源

巧婦難為無米之炊，許多學生總是為在考場上缺乏素材而苦惱。雖然平時老師推薦不少時文新材，自己也做了一些積累，但書到用時方恨少。同時，也有不少學生，積而不會用，因為他們前期對這些事件或人物缺乏必要的了解與思考。其實，從高中語文教材中的課文，都是極好的寫作素材。這些內容，不僅課上學過，有的還摘錄過、感動過、贊嘆過、質疑過、使用過……一旦喚醒，自然心手相契，浮想聯翩，下筆順暢。

筆者帶領團隊做了“一文一句一人一事典”，即基于一篇詩文，凝練出文中一句或一段，關聯作者一生寫一典型事件，人文事情合一，以此累積關鍵素材。為能更加契合高三備考，這四者之間最好選擇與人文主題相關的內容，力求不重復，提高與學生閱讀思考體驗的適配度，確保不隨意、不分散、不偏離。一文一凝練，由于文體不一，內容各異，要分類進行為宜。比如，史傳、新聞、通訊類等文本，事典可以就文取材，學習與運用定點概括方法。

1.課文事典示例

青年毛澤東在長沙讀書戰斗12年，他和蕭子升、蔡和森等同學組織新民學會，大家經常到長沙近郊的橘子洲等地聚會，評論國事，撰寫慷慨文章，抨擊黑暗制度，宣傳革命真理。創辦《湘江評論》，擔任主編和撰稿人，以詩人之筆投向社會人生，匯入學生運動、工農運動大潮之中，并站在潮頭。由此，他從莘莘學子轉變為社會活動家，擺脫個人奮斗的狹隘圈子，走上為國為民謀求解放之路。（毛澤東《沁園春·長沙》）

2.課文警句妙語選輯示例

如《“探界者”鐘揚》一文：

一個基因能夠拯救一個國家，一粒種子能夠造福萬千蒼生。

當一個物種要拓展其疆域而必須迎接惡劣環境挑戰的時候，總是需要一些先鋒者犧牲個體的優勢，以換取整個群體乃至物種新的生存空間和發展機遇。

任何生命都有結束的一天，但我毫不畏懼，因為我的學生將科學探索之路延續下去，而我們采集的種子，也許會在幾百年后的某一天生根發芽，到那時，不知會完成多少人的夢想。

高三備考，借助語言文字，尤其是警言妙句，用審美或哲理的方式幫助學生做好這樣的梳理與建構是有意義的，也是必要的，有助于增長學生的見識，充盈素材存量，增進備考信心。

三、借鑒文法，促進語言建構

語文教材是典范而珍貴的語用資源寶庫，課文大多文質兼美，代表同一時期頂級水平，獨具匠心，展現了歷代文人精巧構思與語言妙心，是語用的典范之作，是學生學習與借鑒的范本，具有鮮明的示范與指導作用。

比如必修上冊第六單元韓愈的《師說》是“提出——分析——解決”層進思維與表達的佳作；必修下冊第五單元李斯《諫逐客書》是運用對比思維與層進式表達的佳作，全文圍繞“過”字，反復闡明逐客之過，理足辭雄，令人信服；必修下冊第八單元《六國論》是總分層進式佳作，論點鮮明，思路清晰，結構嚴整；而《答司馬諫議書》更是難得的破立結合層層推進名文，立論和批駁結合，舉例論證和道理論證相結合，結構嚴謹，層次清晰，是駁論型政論文的典范之作。選必中冊第三單元歐陽修的《五代史伶官傳序》是由表及里層進思維與表達的范例，通過論述后唐莊宗得天下與失天下的歷史教訓，闡明“盛衰之理”多由人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。

還有諸如毛澤東《改造我們的學習》、魯迅《拿來主義》、張岱年《修辭立其誠》等，都是現代文中論述性文章的典范之作，又諸多可資借鑒之處。

四、升級創練，提升思維品質

思維發展與提升，是語文核心素養之一。課標指出，學生在語文學習中要通過語言運用，獲得思維的發展，促進品質的提升。在語文課程里，語言運用與思維活動是一體的，不可分割的，我們要在日常教學中借助語言運用有效提升學生的思維品質。

統編教材在培養學生理性思維層面做了很多的努力與改進，比如教材把“思辨閱讀與寫作”作為學習任務群的重要組成部分，涉及理性思維、思辨能力，要求學生表達“講究邏輯”，能理性、有條理地表達論證辯駁。又比如選擇性必修中第一單元，要求學生通過研讀經典理論文章，獲得思想啟迪，提升思維品質。寫作上，要求學生能夠“深化理性思考”，力求透過表象探究事實真相，推導事物發展趨勢，敢于質疑，勇于追問，對事物做出理性的判斷等等。此外，還有對歷史事件、歷史人物、古人言論的評說與辨析，諸如此類，都是學生在高中學習階段“所思所想、能思能想、應思應想”的。

近幾年，高考命題聚焦關鍵能力考查，加強試題情境化設計，加大學以致用和活學活用的結合力度，考查學生分析解決實際問題的能力，引導實現從“解題”到“解決問題”的轉變。高考命題越來越重視突出思維品質，注重考查思維過程，提高人才選拔質量。所以，我們在高三寫作備考中要高度重視寫作思維的訓練，其中尤以邏輯思維、辯證思維以及創造性思維為最。比如作為學習任務群重要組成部分，“思辨閱讀與寫作”是高中學生學習的重點與難點，涉及理性思維、思辨能力，表達還要“講究邏輯”，力求能理性、有條理地表達論證辯駁。而對中學生而言，有邏輯、能理性、有條理地表達，是需要經過長時間、有計劃、有針對地訓練才有望達成。

我們團隊曾依托教材，以相關任務群的主題與寫作任務為依據，對其加以研究整合升級，指導學生思考實踐，在改造教材相關內容與形式的語用活動中培養理性思考與表達能力。

1.對“人文主題”加以創新升級

比如必修上的8大人文主題分別是：

青春激揚/勞動光榮/生命的詩意/我們的家園/鄉土的中國/學習之道/自然情懷/語言家園

可以采用“順向關聯”的思維使之成為二元互補的雙主題：

青春·奮斗/勞動·創造/生命·詩意/參與·美好/鄉土·傳承/學習·完善/自然·心靈/語言與文化

可以采用“反向關聯”的思維使之成為二元對立統一的雙主題：

奮斗青春·躺平青春/勞動奉獻·享受/人生多舛·生命詩意/家園·建設/鄉土·傳承/學習·完善/自然·心靈慰藉

可以采用“多元關聯”的思維使之成為多主題：

青春·奮斗·價值/勞動·創造·美好/生命·困境·詩意/家園·參與·美好/鄉土·當下·傳承/學習·難題·完善/自然·心靈·和諧/語言·文化·自信

可以跨單元或任務群組合，組成綜合性主題：

青春激揚+學習之道/勞動光榮+我們的家園/生命的詩意+自然情懷/鄉土的中國+語言家園/青春激揚+我們的家園/生命的詩意+語言家園/勞動光榮+自然情懷/鄉土的中國+學習之道……

2.對“寫作任務”進行改造升級。

比如選擇性必修上冊第二單元研習任務第四題：

本單元課文中有不少經典語句，雖然產生于兩千多年前，但至今仍然閃爍著智慧的光輝，給我們以人生的啟迪；有些語句在新的時代下又可以辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋。從下列語句中任選其一，也可以從本單元課文中另選一句，準確理解其思想內容，自選角度，自定立意，寫一篇不少于800字的文章，闡述你的認識和思考，題目自擬。

士不可以不弘毅，任重而道遠。

己所不欲，勿施于人。

致知在格物。

人皆有不忍人之心。

知人者智，自知者明。

千里之行，始于足下。

故天下兼相愛則治，交相惡則亂。

本單元屬于“中華傳統經典文化”學習任務群，人文主題是“百家爭鳴”。本題著眼于古為今用，鼓勵學生創造性繼承、創新性轉化古人的思想財富。鼓勵學生選取正面典型闡述圣賢經傳的同時，也要鼓勵學生對社會問題有所關照與反思，是一項與學習任務群及單元主題契合度極高的好任務。

但從高三備考的角度，又有明顯的硬傷：其一是所選語句都源于課文，其二是在“百家”層面，有欠缺，比如少了法家的語句，其三，寫作要求思維單一，缺乏具體情境與關聯思維要求。

我們可以對其加以升級改造。示例如下

請閱讀下面材料，根據要求寫作。

（1）己所不欲，勿施于人。（孔子）

（2）知人者智，自知者明。（老子）

（3）故天下兼相愛則治，交相惡則亂。（墨子）

（4）明法制，去私恩。夫令必行，禁必止。（韓非子）

中華經典語句蘊含豐富的人文內涵。當下，我們正在為實現第二個百年奮斗目標而努力，請圍繞“中華文化與時代發展”寫一篇文章，在學習分享會上發言，體現你的認識和思考。

要求：準確理解語句內涵，自選角度，自定立意，題目自擬，寫一篇不少于800字的文章。

在“四新”背景下，高三備考迎來新的挑戰與機遇，我們要改變對教材所學的漠視與隨意刪減，破除對往年高考試題的膜拜與盲從，深入研究課標，依標施教，應教盡教，深入研究高考評價體系，教考銜接，引導學生回歸正途，把所學所思所言融會貫通，主動思考，靈活運用，真誠寫作，才可能順利應對以素養為導向、五育并舉的新高考，實現備考由“解題”到“解決問題”的轉變。而我們的寫作教學也要循道求索，教考銜接，守正創新，才能確保在備考路上行穩致遠。

[本文系福建省普教教育教學研究室課題“基于統編教材的高中語文讀寫融通寫作教學研究”（課題編號：MJYKT2021-117）的中期研究成果]

[作者通聯：福州教育研究院]