新課標視角下小學英語單元教學設計實踐

邱桂娟

英語是當今世界主要的通用語言之一，小學英語教學的目的是培養小學生的英語綜合運用能力。新課標視角下，教師要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，教學時要兼顧教學目標的整體性和教學過程的延續性。根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，教師要提高對小學英語單元教學設計意義的認識。

一、小學英語單元教學設計的意義

傳統教學模式下，所有課時都是孤立的，課時之間是割裂的狀態，英語課堂由教師主導，教學目標側重語言知識，在很大程度上忽略了學生思維品質的深層次培養，對其文化意識的提升也缺乏重視。而在新課標背景下，教師注重單元教學，明確各語篇之間內容上的聯系，并在此基礎上確定單元總目標和課時分目標，根據單元主題設計教學方案，有助于實現英語教學的整體性。

在新的教育形勢下，人們逐漸提高了對小學英語教學的要求，在關注核心素養培養的同時，更關注教師的施教方法，教師必須保證自身教學理念與時代發展同步，設計能吸引學生注意力的教學方法。小學英語單元教學需要教師引導學生進行語言實踐，讓學生在單元主題學習中發揮語言潛能和特長，不斷提高學習效率，這有助于小學生英語核心素養的提升。

二、單元教學設計的整體原則體現

（一）教學目標的整體性原則

教師在設計單元教學目標之前先明確單元整體教學目標，但是整體不等同于部分之和，單元教學目標必須是各個分課時教學目標的融合，而且兩者要有一定的相關性。

（二）教學內容的整體性原則

單元教學內容要以教材為主，同時要有一定的延伸，引入豐富的課外內容，保證其與單元整體教學內容同步。因此，教師制定的單元教學方案既要符合課程教學目標，又要保證教學內容符合學生的認知水平。

（三）教學活動的整體性原則

教師在設計教學實踐活動計劃時，要基于單元教學目標，同時對各個課時的目標都要有所側重。因此，教師的教學實踐要遵循整體性原則，即單元整體教學目標與各個分課時側重點都要有一定的綜合性，而且要保證實際教學能體現出語言、思維以及文化等手段的應用。

三、新課標視角下小學英語單元教學策略

（一）利用情境化教學，打破課堂僵化現象

小學階段的學生各方面能力尚未發展完全，學習能力有限，專注力容易被干擾，在進行學習活動時，很容易被外界事物吸引，出現注意力偏移的情況，而這十分影響知識吸收效果，不利于學生思維能力的發展，教師要思考如何創設趣味性課堂。科技的進步和發展給教育工作者提供了極大的教學便利，教師可以靈活運用現代化教學設備，根據單元教學目標和教學內容設計電子課件，引入豐富的可視化內容，如具有色彩沖擊力的圖片、好聽的音樂、生動的視頻等?？梢栽谡n堂初期展示此類內容，這樣能有效吸引學生的注意力。在這個過程中，教師要跟學生進行充分互動，讓學生對接下來的學習活動產生強烈期待，進而對新知識產生極大的好奇，這樣才能自主投入后續學習活動中。

以山東科學技術出版社五年級英語下冊“Unit 1 Winter Holidays”為例，本單元的內容是交流寒假生活，學生需要掌握 evening ，difficult， also， holiday等詞匯的正確讀法和寫法，能用“ What did you do in the holidays？”提問并給出正確回答，能認讀 a little ，Beijing opera等短語，能熟練談論假期生活等。本單元一共4個課時，主題分別為“ What did you do in the holidays？” “I didn't ski ”；“Everyone was happy that day”；“Again， Please！”每個課時的課程目標都與單元主題有一定的聯系。在每一課的課堂初期，教師都可以創設趣味化課堂情境，營造生動活潑的課堂氛圍，以提高學生的學習興趣。

例如，針對“Lesson 1 What did you do in the holidays？”這一課時，教師可以提出如下問題：“同學們在寒暑假期間都會做什么呢？”這時，會有學生回答：“打羽毛球、打籃球、打乒乓球……”，也有學生回答：“畫畫、彈琴、練字、看書……”學生回答完畢，教師用多媒體信息技術播放小學生在寒暑假期間練習武術、游泳、籃球、繪畫、彈琴的視頻。學生在觀看中就能回想起自己參與相關活動時的場景，產生強烈共鳴。而根據單元教學目標和本課時教學目標，教師要讓學生學會表達在假期進行哪些活動的方法，引導學生進行大量的口語練習。因此，根據教材內容，教師可以將學生分為每3人一組，分別扮演Wang Hong、Li Ming、Peter，并給予學生充足的時間，讓其按照課本內容進行對話練習。這樣，學生之間進行關于寒暑假生活的對話，在練習中掌握表達假期生活的方法。隨著對課文內容熟悉度的增加，學生會越來越熱情、越來越積極，相關表達也會越來越順暢。另外3個課時的教學同樣要聯系單元主題和單元教學目標，用多媒體信息技術導入新課，有利于學生興致滿滿地學習新知識。

可見，小學英語教師創新授課方法，應用現代化教學工具，展示豐富的可視化內容，在課堂初期就能抓住小學生的眼球，促使學生自主投入學習，在后面的學習活動中也會更積極地配合教師，從而高效吸收英語知識，不斷提高英語口語表達能力。

（二）提出延展性問題，引發學生多元思考

好的課堂問題能有效連接施教者和受教者，也能有效連接學習者和知識內容。在問題的牽引下，師生之間充分互動，讓學生的思維一直保持活躍狀態，從而與課堂進度同步。有了這個基礎，教師可以對課堂問題進行進一步延伸，引導學生深入思考，以有效培養學生的發散思維能力和深度思考能力。為此，教師要基于單元整體設計綜合性和總結性的問題，同時根據每個課時的教學目標設計針對性強和指向明確的問題，注重問題的啟發性，讓學生之間進行合作學習，通過思維碰撞產生新的思考點。這樣，每個學生都能擴大思考面，這對其英語核心素養的提升以及綜合學習能力的發展都是十分有利的。

以山東科學技術出版社五年級英語下冊“Unit 2 Good Behaviour”為例，本單元的內容是討論交流公共場所中的行為舉止，需要學生掌握 put， next， Wait ，some， dear， straight，walk等詞匯的讀法和用法，熟練運用“ Look before you cross the street”“Here are some of the bus”等語句進行日常對話等。根據本單元的主題，教師可以結合現實生活進行教學，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學習主動性。為此，教師可以通過師生之間的問答活動活躍課堂氛圍，并提出延展性問題啟發學生，讓學生進行發散思考。

例如，在學習“Lesson 2? Dont shout，please！”這一課時，課堂初期，教師可以提出這樣的問題：“你最討厭有人在公共場所干什么？”這一問題與學生的現實生活密切相關，因此每個學生都能積極回應。有的學生表示：“我最討厭有人在公共場合吸煙?！庇械耐瑢W表示：“我最討厭有人在公共場所大聲喧嘩。”還有的同學表示：“最討厭有人在公共場合說臟話”……此時，課堂氛圍已經十分活躍，教師則可以板書課題“Dont shout，please！”接著提出如下問題：“當你在圖書館看書時，你最討厭有人干什么？”學生說：“最討厭有人大聲說話，隨意拖拽桌椅”教師說：“下面我們看課本插圖，猜一猜圖中的人物在說什么?！睂W生可以以小組為單位展開探討，這時有的學生表示：“他們可能是在找位子。”有的學生表示：“這位媽媽可能在教育孩子?！睂W生這樣思考，證明其已經進入學習狀態。教師則可以逐步為學生翻譯對話內容。這樣，學生就能了解公共場合不能大聲喧嘩，同時學會“shout”這一單詞。

在學習本課后半部分的對話內容之前，教師同樣可以讓學生根據插圖展開想象，猜想對話內容。這樣，學生就能興致滿滿地學習后面的知識。課堂后期，教師可以提出總結性問題：“哪位同學能總結一下，在公共場合需要注意什么呢？”學生總結完畢，教師根據其總結的內容“扣題”單元主題，并引出下一課內容“ Lesson 3 They are in the zoo”，這樣，學生就能對下一課的學習充滿期待。可見，延展性和總結性問題能引發學生自主思考，讓學生加深對課程知識的印象，從全局的角度進行學習，從而提高英語學習效率。

（三）提供探討性話題，引發學生模仿行為

小學生天性好動、思維靈活、模仿能力強。根據這些特點，英語教師可以設計更多探討性話題，在課堂初期、中期、后期分別提出，讓學生在不同的課堂階段思考與學習內容相關的問題，有利于保證學生的學習思路一直與課堂進度同步。與此同時，教師要根據課程內容，引導學生進行相關對話練習，可以在此環節展示單元主題，讓學生將當下的學習內容與單元主題聯系起來，并鼓勵其進一步擴展對話內容。教師可以組織學生進行角色扮演游戲，這種學習形式生動有趣，每個小學生都興致滿滿地參與，有利于改變學生的英語學習態度，學生在角色扮演中盡情釋放天性，充分發揮創造力。教師要觀察學生的活動表現，一旦發現其遇到學習困惑，可以提出啟發性問題，引導學生思考，從而讓學生的思維一直保持在活躍狀態。

以山東科學技術出版社五年級英語下冊“Unit 3 Health”為例，本單元主題與健康有關，課時主題分別為“Whats wrong with you？ ”“ How are you feeling today？”“ How can we keep healthy？ ”如在學習第1課時，教師可以這樣提問：“當我們身體不舒服時會怎么做？”學生說：“告訴媽媽?！苯處熇^續提問：“通常媽媽會怎么做呢？”有的學生說：“當我咳嗽打噴嚏時，媽媽會叮囑我喝白開水，嚴重時會讓我吃些感冒藥、止咳藥。”有的學生表示：“當我感冒發燒很嚴重時，媽媽會帶我去醫院?！庇辛诉@一互動基礎，教師可以直接引導學生閱讀課文，鼓勵學生根據配圖猜測課文內容。

接下來，教師著重講述身體不舒服時看醫生的過程，并提出問題：“發燒時除了吃退燒藥、看醫生之外，還有哪些方法能幫助退燒呢？”這時會有學生表示：“可以將毛巾打濕敷在額頭上，我發燒不嚴重時，媽媽就是這樣做的?！苯處熆梢宰寣W生以小組為單位進行角色扮演，每3人為一組，一名學生扮演Wang Hong、一名學生扮演媽媽、一名同學扮演醫生。學生通過角色扮演的方式表現Wang Hong與媽媽一起看醫生的情境，在這個過程中學會 dear， fever，cold等詞匯。這樣，學生不僅加深了課程知識的學習印象，又了解了一定的健康常識。

在第3課時教學中，根據課時主題“ How can we keep health？”教師可以在課堂中期提出如下問題：“除了課文中提到的吃垃圾食品、長時間玩電腦游戲有害健康之外，你還知道哪些有害身體健康的行為？”這樣的問題能引發學生的現實性思考，使其更深刻地意識到英語知識與現實生活的聯系，有的學生提到吃油炸食品、吃膨化食品、喝碳酸飲料、熬夜、不吃早飯、挑食、運動少等行為。學完本課內容后，教師可以將前幾課提到的健康行為等內容與本課內容聯系在一起，讓學生進行角色扮演，綜合本單元幾個課時的內容，設計一個完整的、與健康有關的對話。這樣，學生將本單元知識匯集到一起，通過參與角色扮演活動，加深對健康行為的認知，并積極地踐行在現實生活中。

可見，教師提供探討性話題，可以讓學生產生線性思考，將整個單元的內容串聯起來。而且學生在角色扮演游戲中能深化對本單元知識的學習，同時提高英語語用能力。

四、結語

總而言之，新課標視角下，小學英語教師必須創新單元教學方法，不斷提高單元教學的有效性。教師要遵循教學目標整體性原則、教學內容整體性原則以及教學活動整體性原則，利用情境化教學有效活躍課堂氛圍，提出延展性問題引發學生全面思考，提出探討性話題引發學生模仿行為，從而鍛煉學生的英語口語表達能力，促進學生英語核心素養的發展。