盧志英

【摘要】素質(zhì)教育背景下，為了更好地促進學生的全面發(fā)展，高中課程中設(shè)立了通用技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)和提升學生的思維及動手操作能力。該課程具有較強的實踐性特點，但從目前教學情況來看，通用技術(shù)課程教學并未達到理想教學效果。新時期，教育技術(shù)實現(xiàn)了空前發(fā)展，教師在教學時亦可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展通用技術(shù)實踐教學活動，以提高教學的整體質(zhì)量。基于此，本文將從微課的角度，就高中通用技術(shù)實踐教學展開討論，并結(jié)合當前教學中存在的問題，圍繞微課教學的作用及其在通用技術(shù)實踐教學中的具體應(yīng)用等方面進行了分析，以期提高高中通用技術(shù)教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課? 通用技術(shù)? 實踐教學? 促進作用

【課題項目】課題名稱：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下的教師素養(yǎng)和突破路徑研究，立項批準號：KT2222。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0046-03

現(xiàn)代教育技術(shù)中，微課有著得天獨厚的教學應(yīng)用優(yōu)勢，如可循環(huán)播放、內(nèi)容多樣、不受時空限制等。其主要是以短視頻的方式呈現(xiàn)給學生，可作用于學生學習的全過程、各環(huán)節(jié)。通過將微課應(yīng)用于高中通用技術(shù)課程當中，不僅有助于提升學生的學習熱情，還能夠有效保障學生的學習質(zhì)量，使學生更好地實現(xiàn)對課程知識的學習與掌握，切實實現(xiàn)全面發(fā)展。但目前在該課程的教學中還存在一些不足。對此，教師可將微課加以利用，以改善當前教學質(zhì)量的同時，使學生的學習狀態(tài)亦能夠隨之改變，幫助其增強對提升自身綜合能力的重視，從而為今后學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、當前通用技術(shù)實踐教學中存在的問題

（一）學生的實際參與度不高

相較于其他階段的學習，高中階段的學業(yè)壓力更大，不僅是學生，教師也承擔著較高的教育壓力。這就導致在實際教學中，為了確保課程內(nèi)容能夠在有限的課時內(nèi)完成，需要對教學方法進行調(diào)整。然而在此期間，受傳統(tǒng)教育觀念及方式的影響，大多數(shù)教師都選擇了“灌輸式”教學，通用技術(shù)實踐教學亦是如此。這樣一來，學生在整個教學活動中的參與度則大幅降低，更多是以“聽”的方式被動完成學習。而通用技術(shù)實踐教學屬于實踐性課程，僅傳授理論知識并不能使學生真正掌握這門學科，這也就違背了課程開設(shè)的初衷。不僅如此，這樣的教學方式也不能有效調(diào)動學生的學習興趣，從而進一步降低了學生在課堂學習中的主動性與參與度。

（二）未能充分考慮到學生的個體差異

盡管處于同一年級、同一班級，學生之間的差異性仍不可忽視。在年齡相仿的基礎(chǔ)上，學生雖有著普遍的共性特征，但同時也具備著個性特點，需要教師在實際教學時能夠綜合考慮這兩個方面的發(fā)展特征進行教學。但就實際教學情況來看，大多數(shù)教師僅能夠關(guān)注到學生的共性，在一定程度上忽視了學生的個性差異。而通用技術(shù)具有較強的實踐性特點，且理論知識存在一定的抽象性，如若未能充分考慮學生的個體差異，則會導致不同學生的理解程度、學習質(zhì)量各有不同。比如，有的學生在觀看教師示范操作之后則能夠基本掌握操作步驟，但有的學生盡管看很多遍也不能理解其中的原理。

二、微課在通用技術(shù)實踐教學中的促進作用

（一）有利于提高課堂教學效率

高中通用技術(shù)課程知識具有較強的實踐性特點，且理論知識也存在一定的理解難度。微課主要是以圖片、視頻、動畫等多種形態(tài)制作的課程知識內(nèi)容。通過將其應(yīng)用于高中通用技術(shù)課程當中，學生能夠在微課視頻的直觀展示中，更好地理解相應(yīng)內(nèi)容。不僅如此，直觀圖畫的介紹也能夠更好地適應(yīng)學生的形象思維模式，有利于學生快速掌握知識內(nèi)容。在實際教學應(yīng)用中，既可以將微課應(yīng)用于課堂教學之前，讓學生通過自主觀看預習進行學習，也可以在課堂中應(yīng)用微課，彌補課堂教學中的不足。不論哪種應(yīng)用方式，微課自身存在的優(yōu)勢，都能夠在一定程度上提升教學效率。

（二）有利于激發(fā)學生學習積極性

從目前高中通用技術(shù)課程的教學情況來看，其教學模式缺少變化，且內(nèi)容相對較為局限。而微課雖主要是以短視頻的方式呈現(xiàn)，但在內(nèi)容上卻有著無限的可能，既能夠為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，也能夠為學生拓展知識，還能夠為學生展示演示實驗等等，這就使得教學內(nèi)容更加豐富、教學形式更加多樣。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用微課進一步創(chuàng)設(shè)教學活動，如設(shè)置小游戲、組織實景模擬等[1]。在這樣的教學氛圍下，學生的學習積極性也能夠逐步提升，從而更加主動地參與到課堂當中，與教師形成有效互動，實現(xiàn)課程學習質(zhì)量的切實提升。

（三）有利于學生實現(xiàn)個性化學習

微課的優(yōu)勢特點在于不受時空限制、可循環(huán)播放。對于學生而言，微課不僅是學習資源，更是實現(xiàn)有效學習的新的渠道。學生能夠依據(jù)自身實際情況，對未能掌握的知識點反復觀看微課視頻，直至理解和掌握相應(yīng)知識點。這就使得學習活動更具靈活性，不必局限于課堂一種模式，也能夠適應(yīng)不同學生的不同需要。此外，微課主要是以信息化形態(tài)呈現(xiàn)給學生，這就為學生的學習方式提供了多種選擇。學生既可以通過觀看微課自主記錄筆記，也可利用移動設(shè)備、計算機等現(xiàn)代化形式記錄筆記。同時，學生也可根據(jù)自身需要整理和收藏微課內(nèi)容，以便根據(jù)自己實際情況隨時觀看。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，還能夠使學生逐步找到適應(yīng)自己的獨特學習方法，從而更好地進行通用技術(shù)課程的學習，使學習質(zhì)量及效率達到事半功倍的效果。

三、微課在通用技術(shù)實踐教學中的具體應(yīng)用

（一）利用微課引導預習，培養(yǎng)學生獨立探究能力

任何課程的學習，要想保障有效性，既要關(guān)注課堂學習活動，也要注重課后學習活動的落實，包括課前預習以及課后復習等方面。現(xiàn)階段學生普遍存在無自主預習意識的現(xiàn)象，盡管教師會布置設(shè)計學習任務(wù)，但由于缺乏監(jiān)督，導致學生實際預習效果不佳。在微課的加持下，教師則能夠更好地推進課前預習任務(wù)的開展，使學生能夠提高學習自覺性及有效性，從而為課堂學習提前做準備，以便更好地掌握課程知識內(nèi)容。在此期間，教師需要對微課內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計、科學制作，如若采用網(wǎng)絡(luò)微課資源，則需對其中的內(nèi)容充分考量，確保其能夠符合實際教學需要。具體在微課內(nèi)容的設(shè)計與制作方面，需明確是對學生預習部分提供的微課資源，因而這部分內(nèi)容需具備導向性，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識進行初步梳理，確保學生能夠在預習時充分了解并掌握基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，以便其能夠在課堂學習時更好地理解教師講述的內(nèi)容。同時，為了保障學生自主預習的有效性，在微課內(nèi)容設(shè)計上，還需注重趣味化設(shè)計，如借助動畫內(nèi)容設(shè)計制作預習微課，以此吸引學生的注意力，消除課程知識內(nèi)容的枯燥感[2]。以蘇教版高一必修課本為例，在對“技術(shù)的發(fā)展”部分制作預習微課時，則可借助動畫講解的方式，帶領(lǐng)學生對技術(shù)的歷史進行初步了解。具體在制作方式上，可參考紀錄片的方式進行制作，也可以以講故事的方式進行制作。這樣，學生則能夠更好地觀看微課、走進技術(shù)世界。另外，在制作微課時，還需注意將啟發(fā)性、引導性問題穿插其中，確保學生能夠邊看邊思考，在觀看微課的過程中完成基礎(chǔ)預習任務(wù)。之后，則可結(jié)合該部分內(nèi)容，進一步設(shè)計預習任務(wù)，比如，對于這部分知識點而言，教師則可讓學生結(jié)合微課內(nèi)容及課本知識，畫出思維導圖、技術(shù)發(fā)展時間線等。同時，還可讓學生結(jié)合預習內(nèi)容提出自己的問題，以便在課堂中更具針對性地聽課、與他人及教師共同解決問題。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高學生課堂學習熱情

通用技術(shù)課程雖側(cè)重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，但在課程學習期間，仍需要學生學習并掌握一定的理論知識。然而這部分知識不僅存在一定的理解難度，且整體較為枯燥，難以使學生保持熱情并高效完成學習。對此，教師則可利用微課的優(yōu)勢作用，將枯燥的理論知識進行趣味化轉(zhuǎn)變。比如，可借助微課進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在生動形象的情境中，直觀感受通用技術(shù)知識點的探索魅力，從而提升學生對這一課程的學習興趣。例如，在“方案的構(gòu)思及方法”章節(jié)的教學中，對于構(gòu)思方法的講解部分，教師則可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學生在微課中完成對這部分知識的學習與了解。比如，在微課中，教師可設(shè)計制作以公司項目為背景的主題情境，情境內(nèi)容上，可設(shè)置為“服裝企業(yè)各設(shè)計小組為了參加企業(yè)內(nèi)部開展的設(shè)計大賽活動，并獲取相應(yīng)的獎勵與榮譽，各小組都對各自的作品進行了創(chuàng)意設(shè)計。其中，A組利用草圖繪制出了服裝設(shè)計草圖；B組通過對孔雀羽毛的模仿，重點對服裝的花紋進行了設(shè)計；C組成員腦洞大開，在天馬行空的想象中設(shè)計出了與眾不同的服裝作品……”，可以看出，A組體現(xiàn)了草圖法；B組體現(xiàn)了模仿法；C組體現(xiàn)了聯(lián)想法等。對學生而言，這樣的情境故事更易于學生接受，也能夠更好地吸引學生的眼球。待學生觀看完畢之后，再引導學生提煉出各小組所采取的構(gòu)思方法。這樣一來，課程內(nèi)容則在無形中實現(xiàn)了有效滲透，學生的學習效果、學習熱情也能夠大幅提升。因此，在通用技術(shù)實踐教學中，教師還可依據(jù)實際情況，利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生更好地掌握課程知識，為后續(xù)的實踐學習奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（三）利用微課分層教學，促使學生進行深度學習

學生在共性特點的基礎(chǔ)上，還存在著個性差異。實際教學中，學生的學習情況各有不同，這就導致學生的實際學習進度也各不相同。因此，在教學期間，教師要盡可能關(guān)注每位學生的實際學習情況，適時采取分層策略，確保學生能夠更好地跟隨教師完成目標知識的學習，切實提升每位學生的學習成效。在應(yīng)用微課教學期間，教師可選擇某一環(huán)節(jié)借助微課進行分層教學，引導學生以自身知識基礎(chǔ)為根本，進而在此基礎(chǔ)上進行深度學習[3]。這樣，通過在學生的知識基礎(chǔ)上進行教學，能夠使學習能力、基礎(chǔ)較弱的學生跟上課堂節(jié)奏，不僅能夠使這部分學生的學習目標有效實現(xiàn)，也能夠切實保障課堂中所有學生的學習有效性。以“發(fā)現(xiàn)與明確問題”部分的教學為例，對于不同學生的學習表現(xiàn)及學習進度情況，教師可在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，借助微課對課堂教學活動進度進行調(diào)整，以滿足不同學生的實際需求。比如，有的學生對教師所講的內(nèi)容并未完全掌握，而有的學生則能夠基本完成相應(yīng)的練習任務(wù)。此時，教師則可發(fā)揮微課優(yōu)勢，以人性化的教學方式，對不同學生提供教學輔助。具體而言，在對于未能掌握課程知識的學生，教師可為其提供所需的對應(yīng)微課內(nèi)容，包括理論知識、技術(shù)試驗演示、案例分析等內(nèi)容，幫助學生查漏補缺，完善對該部分知識的學習。而對于已掌握該部分知識的學生，教師則可利用微課帶領(lǐng)學生實現(xiàn)深度學習，幫助學生進一步掌握對應(yīng)知識點，比如，為學生提供拓展性內(nèi)容、借助微課設(shè)計趣味練習等，增強學生對知識的掌握效果。

（四）利用微課拓展延伸，拓寬學生知識文化視野

由于通用技術(shù)課程具有較強的實踐性，因而在課程教學中，需要教師分配一定的時間用于學生實踐學習。這樣一來，要想將課程內(nèi)容與實踐教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一，則難以為學生拓展更多教學內(nèi)容。而微課則具有內(nèi)容多樣性、豐富性的特點，教師可依據(jù)實際教學需要，設(shè)計并制作相應(yīng)的教學內(nèi)容。因而在教學拓展上，亦可借助微課實現(xiàn)這一目的，幫助學生拓寬知識文化視野，使其能夠更好地認識通用技術(shù)，提升對通用技術(shù)的喜愛之情[4]。另外，在內(nèi)容的拓展方向上，既可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進行拓展，也可以圍繞通用技術(shù)知識進行拓展延伸，具體可依據(jù)實際情況靈活調(diào)整。比如，在學習“工藝的類別與選擇”方面的知識點時，教師則可以該部分知識點為中心，進行內(nèi)容的發(fā)散性延伸，將教材中未提及的工藝或是不同工藝的具體制作方法、生活應(yīng)用等內(nèi)容進行拓展，進而利用微課將這些內(nèi)容進行整合與制作。在課堂教學時，根據(jù)課堂實際需要播放給學生，以滿足學生的多元化學習需求。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為當下教育教學的新寵。其不僅能夠使課堂教學質(zhì)量得到實質(zhì)性提升，增強學生學習熱情，同時，還能夠推動課程教育教學活動的現(xiàn)代化發(fā)展，使教育事業(yè)更好地與時俱進。其中，微課教學具有諸多優(yōu)勢作用，深受教師青睞。在高中通用技術(shù)實踐教學期間，通過運用微課教學，能夠使該課程教學質(zhì)量得到進一步提升，更好地落實課程教學培養(yǎng)目標。但在具體應(yīng)用上，還需要教師科學、靈活地運用，如利用微課引導預習，培養(yǎng)學生獨立探究能力；利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高學生課堂學習熱情；利用微課分層教學，促使學生進行深度學習等，確保微課的應(yīng)用價值得以切實發(fā)揮，使學生的通用技術(shù)能力能夠得到切實提高。

參考文獻：

[1]王新學.基于微課下高中通用技術(shù)教學策略探究[J].文理導航，2021（12）：147-148.

[2]宣芳.高中通用技術(shù)課程微視頻資源的設(shè)計與應(yīng)用研究——以合肥北城中學為例[D].重慶：西南大學，2020.

[3]陳玲玲.微課教學視頻在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的實踐研究——以三視圖及其繪制的微課教學為例[J].中學課程輔導（教學研究），2021（5）：99.

[4]林建煌.新課標下微課在通用技術(shù)教學中的實踐研究——簡易常用工具視頻為例[J].內(nèi)江科技，2019， 40（6）：141-142.