高校美術教學藝術設計課程設置優化路徑

摘 要：隨著時代的不斷發展，社會各界對于設計的需求不斷增加，高校美術藝術設計專業成為時下的熱門專業之一。但是在我國藝術設計專業的出現時間相對較晚，缺少對藝術設計課程系統的研究，造成各高校對于藝術設計課程教學方式方法的研究相對較少，教育教學的方式方法與時代脫軌，教學內容安排不合理，學生在畢業后面對就業問題時，具備的知識水平難以滿足行業需求。為解決上述問題，教師需要對藝術設計專業課程進行深入探究，采用多樣化教學模式，改變傳統以知識目標為導向的教學方式，發揮學生的主體作用，確保教學質量不斷提高。

關鍵詞：高校美術教學；藝術設計課程；藝術設計課程優化

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）10-0-03

藝術設計課程內容范圍較廣，包括《室內設計原理》《素描》《色彩》《藝術史》等，而藝術設計專業對應的職業十分廣泛，包括平面設計、室內設計等，但是由于缺乏對專業知識的深入講解，不能建立各門課程之間的聯系，造成學生難以形成完善的知識體系，專業課程難以達到預想的效果，進而難以實現向社會輸入高質量設計人才的目標。要改變藝術設計課程現狀，需要結合我國教學藝術課程發展背景，遵循課程優化原則，從教學模式及教學方法上對藝術設計課程進行改革。

一、高校美術教學藝術設計課程設置優化背景

藝術設計由來已久，石器時代“劃、鉆、琢、磨”等技術的應用預示著工藝設計已經出現，從石器時代到封建社會再到現代社會，藝術設計不斷發展，藝術審美也隨之發生改變，但直到19世紀藝術設計才成為專業的研究學習對象，在歐洲地區形成系統的設計理論。我國藝術設計體系主要建立在傳統美術教育的基礎上，專業設置時間較晚，從1864年上海徐家匯土山灣畫館成立標志著我國設計教育開始，到1922年廣州市立美術專科學校成立，藝術類教育得到普遍開展，再到1998年藝術設計才正式成為一門專業課程，藝術設計專業的成長及成熟歷經近百年歷史，直到2011年《學位授予和人才培養學科目錄》出臺，設計學才成為獨立的一級學科，在各大高校得到開展[1]。藝術設計專業的正式提出與成立是時代發展下的產物。近年來，隨著信息技術的不斷提升，經濟的多樣化發展，我國對于藝術設計人才的需求呈快速上升趨勢，但是國內各大高校卻難以滿足社會對人才的需求，部分以藝術設計發展為目標的學生認為只有留學才能對藝術設計進行系統學習，據不完全統計，在英國的高等教育中，關于設計的課程數目高達900個，專業知名藝術設計院校有十所，包括雪鐵龍汽車公司、瑞典沃爾沃汽車公司設計主管都畢業于英國設計院校，設計院校為英國提供的設計人才在2006年已經高達56萬人，并且還在持續增長中，而在我國盡管對藝術設計專業人才需求量巨大，但是由于針對藝術設計課程的研究相對較少，藝術設計課程體系不完善，造成藝術設計課程結構不合理，缺乏針對性，教學方式較為傳統。對于藝術設計專業的設置缺乏合理性，專業知識之間缺少相應的聯系，教學內容缺少針對性。隨著信息技術水平不斷提升，創新的教育教學方式方法不斷出現，但是針對藝術設計課程教學方式方法的研究，處于嚴重缺乏狀態，因此采用創新方式方法解決當下藝術設計課程出現的問題成為當下藝術設計課程需要研究的重要問題之一[1]。

二、高校美術教學藝術設計課程設置優化原則

為確保藝術設計教學方式方法的科學性與合理性，在藝術設計課程的教學活動中需要以滿足市場需求為導向，采用多元化的教學模式和現代化教學手段，促進課程之間的融合。如圖1所示為藝術設計教學原則。

（一）目標導向原則

藝術設計課程的目的是滿足社會對于設計人才的需求，培養藝術設計專業性人才，但是藝術設計包含的內容較廣，包括平面設計、廣告設計、環境藝術設計、室內設計等多方面設計內容，要確保教學內容的精準化，需要以目標為導向，對教學內容進行合理安排，一方面，需要明確社會對人才的需求，明確設計專業發展前景，以及當下社會對于設計專業人才需求的類別、專業程度等，合理安排課程學習的深度及廣度，確保教學內容符合時代發展要求；另一方面，需要學生明確自身職業發展方向，以及興趣愛好。學生明確自身發展方向以及興趣愛好能夠提高學生對課堂參與的主動性，進而提高教學質量。

（二）多樣化原則

相較于傳統教學中單一的教學模式，多樣化教學是采用多種教學模式進行教學的，如對同一教學內容采用不同的教學模式，或對不同的內容選擇與之相適應的教學模式等。通過結合教學內容有針對性地選取教學方式，能夠充分發揮不同教學方式的優勢，有效提高教學效率，如采用項目教學、翻轉教學、微課堂等，有效確保學生對知識掌握的全面性。

（三）現代化原則

隨著時代的發展，藝術設計形式也在不斷增加，在高校的基礎課程中已經添加了計算機基礎等現代化技術課程。為確保教學手段與教學內容相適應，與社會發展相適應，需要采用現代化的先進教學理念以及教學手段，結合當代學生特點，滿足學生個性化需求[2]。

（四）融合性原則

專業課程之間缺乏聯系是當下高校專業教學的弊端之一，不利于學生系統掌握專業知識，采用融合性原則進行藝術設計教學，通過建立課程之間的聯系，能夠有效確保學生了解各門課程與自身之間的聯系，明確各門課程的意義，對專業課程形成完整的認知，促進各門課程的融合，確保對各項內容的靈活運用。

三、高校藝術設計課程多樣化教學

（一）教學設計思路

藝術設計教學需要明確教學目標，為社會培養具備藝術設計能力的專業性人才，明確藝術教學的設計性，教師需要根據社會需求、學生意向確保教學內容的先進性、準確性，促進學生對各門課程的靈活掌握、融會貫通，因此在教學過程中需要充分發揮學生的主體作用，以激發學生學習的主觀能動性引導學生主動探索學習為主，采用與學習內容相適應的教學方法，通過學生對掌握知識的實際運用加深學生對理論知識的理解，通過對各門課程的協同運用促進學生建立完善的藝術設計學習認知體系。以下教學過程采用相同教學內容，通過設置不同教學目標以及采用不同教學方式對教學效果進行對比研究。明確教學模式多樣化對于藝術設計課程的重要意義。

（二）教學內容分析

室內環境設計屬于藝術設計中的一個類別，內容范圍較廣，與建筑學、人體工程學、工藝美學等都具有緊密聯系，并且涉及計算機科學、社會學、心理學等一系列學科內容。在進行室內環境設計時，不僅需要考慮到色彩、采光、生活基礎設施，還需要考慮建設材料、安全性等，以室內環境設計為主題進行教學活動，需要根據課程目標，找準課程要點，圍繞課程要點對室內環境設計相關知識進行展開，并結合以往知識內容，將新知識納入原有圖式[3]。

（三）教學實施

1．項目教學法

（1）項目教學法的含義

項目教學法是一種以學生為主體，教師通過發布項目由學生獨立進行完成的一種現代化教學方法，學生需要對項目的信息采集方案設計等全程自行研究，教師起到輔助作用，是一種可控性強，注重理論與實際相結合的教學方法[3]。

（2）項目實施

教師提出項目主題，要求學生獨立或分組進行項目活動，提出項目主題要求，為130㎡長方體臨街中式火鍋店進行室內設計，項目資金為20萬元。規定項目完成時間，交代項目計劃，項目需要在4個課時內完成，學生可以課下對項目進行研究探索。帶領學生一起對項目實施現場進行測量調查，配合學生進行測量、構思、繪圖、設計等，引導學生發現設計過程中存在的問題，如安全性、通風性等，配合學生對設計涉及材料進行調查，了解材料成本。

（3）課后評價

課后評價從兩方面進行，即教師評價與學生評價，在教師評價方面，對課程進展情況進行總結，對學生學習情況進行了解，發現項目教學中存在的問題并及時進行調整，發揮項目教學優勢[4]。在學生成果檢驗方面從以下兩方面對學生進行考查。第一，課堂表現方面，學生是否充分參與到項目中，在項目中的表現如何，學生在項目研究中知識水平是否得到提升，實踐能力是否得到提升。第二，學生成果的評價，學生設計作業是對學生知識綜合掌握情況的直觀反映，通過學生作業成果的展示能夠進一步了解學生的特點及長處，進而有針對性地幫助學生實現實踐能力及知識水平的進一步提升，對于課堂表現的評價有利于教師對課程安排進行調整。在學生評價方面，可以通過訪談法、問卷調查法、集中討論法充分了解學生對課堂的感受，對課堂內容的掌握。通過學生評價確保評價的客觀性。

（4）課程總結

采用項目教學法進行教學，學生能夠實現對專業知識的融合利用，激發學生學習的主動性，快速提高學生的實踐能力，使學生將知識與現實生活之間建立聯系，提高學生的創新思維與創新能力，確保教學結果的多樣化。但是在項目教學法中，由于實施地點較多，在管理方面存在一定的難度[4]。

2．翻轉課堂教學法

（1）翻轉課堂教學法的含義

翻轉課堂也可稱為顛倒課堂，是對課堂內外時間進行調整，以學生自主學習為主的一種教學形式。在翻轉課堂中，學生在課下對課程內容進行學習，學習形式較為多樣，如聽講座、觀看視頻課程等，在課堂上，教師與學生通過探討交流對知識進行查漏補缺。這種學習方式集探究性學習、混合式學習的優勢于一身，是一種全新的教學模式。

（2）項目實施

在課堂上，針對課程內容安排對課程內容的重難點展開集中討論，解決學生自學過程中存在的問題，教師幫助學生做好查漏補缺工作，通過與學生進行充分的溝通交流，了解學生的學習狀態，以及知識掌握情況。教師可以要求學生對自身學習思路以及學習方式方法進行講解，促進學生之間的交流溝通，通過學生之間的交流，確保學生采用合適的自主學習方式方法。

（3）課后評價

在翻轉課堂上，課程形式較為新穎，學生能夠有針對性地提出學習過程中存在的問題，并進行集中解決，有利于提高學生的學習效果。在學生方面，通過問卷調查、課堂直接提問等方式了解學生自學的情況，學生對課堂的感受，以及運用翻轉課堂存在的問題。

（4）課程總結

翻轉課堂能夠提高學生學習的主動性，在理論教學上教學方式更靈活，學生能夠根據自身情況對學習內容進行把握，但是對于學生的自律性有所要求，教師如不能在課堂上及時發現學生學習上的問題，可能會造成學生單純對感興趣的內容進行學習，對于其他專業內容學習較少等情況。

四、教學方法的對比研究

通過采用項目教學法、翻轉課堂可以發現，不同教學法存在自身的優勢及問題。在兩種教學法中，都以學生為主體，能夠充分發揮學生學習的主動性，實現對課程的融合運用，有助于加深學生對于理論知識的理解，提高學生的實踐能力，但是項目教學法要確保優勢的充分發揮，需要考慮學生之間的差異性，需要采用分層模式對學生進行項目設定。項目教學法以項目為導線，更為側重于聯系生活實際，適合用于技術性較強的專業課程，能夠加深學生對課程的理解。翻轉課堂強調學生學習的主動性，適合理論知識的學習。要確保不同教學方法優勢的充分發揮，需要協同運用，融合運用，針對課程內容進行合理的設置。

五、結束語

由于學生之間具有差異性，采用多樣化的教育方式能夠有效滿足不同學生的學習要求，在高校美術教學藝術設計課程上，由于教學內容涉及范圍較廣，采用項目教學法、翻轉課堂等現代化教學方式方法，能夠有效激發學生學習的積極性，促進學科知識之間的融合，確保學生建立學科知識與社會生活之間的聯系，進而逐漸明確自身的發展方向，確保學生有針對性地進行學習活動。

參考文獻：

[1]趙金潔.高校美術教學藝術設計課程設置優化路徑[J].文藝生活·中旬刊，2019（03）：237，239.

[2]鄧玉霞.美術類課程在高校藝術類專業教學中的重要性分析[J].美術教育研究，2020（07）：134-135.

[3]孟思言，張輝.高校公共藝術教育的現狀分析及優化路徑[J].新西部，2019（18）：130-131.

[4]代晗.高校藝術設計實驗室優化管理路徑研究[J].藝術科技，2019，32（05）：245.

作者簡介：王笛（1991-），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，從事美術學、美術教育研究。