新媒體時代小學班主任德育管理改進策略

張欣?李陽

摘要：我國小學班主任對于德育管理工作均非常重視，但工作成果與理想預期依然有不小的差距，故小學班主任德育管理工作還需繼續改進。由此，本文將從新媒體時代角度出發展開研究，指出了時代背景下德育管理工作的主要問題，然后提出了改進策略與注意事項。通過研究，文中策略有效解決了新媒體時代下小學班主任德育管理工作中的問題，使得新媒體作用能在工作中更充分的發揮，同時也提高德育管理工作的有效性。

關鍵詞：新媒體時代；小學班主任；德育管理

一、引言

早期小學班主任德育管理工作比較依賴人工與現實環境，導致實際工作受到多方面限制，在新媒體機遇下創設了許多改進契機，大力推動了工作改革，當前新媒體已被廣泛應用于德育管理工作中。而結合現狀來看，新媒體與德育管理工作的結合確實可行，前者能夠給后者提供許多幫助，但實踐中小學班主任對于新媒體的應用方式粗放、簡單，并不能充分發揮新媒體作用，導致德育管理工作改革不夠徹底，甚至還暴露出了一些新的問題。因此著眼現狀，小學班主任德育管理工作需要進一步改進，旨在充分發揮新媒體作用，消除當前存在的問題，對此有必要展開相關研究。

二、小學班主任德育管理工作主要問題

（一）信息交流與監督機制不完善

許多班主任在使用新媒體進行德育管理工作時，雖然體會到了新媒體給工作帶來的便利性，但忽略了新媒體帶來的信息風險影響，即新媒體建立于開放的網絡環境中，內部存在類型龐雜的信息，這些信息中不乏有一些不健康的信息，含有錯誤的價值觀、道德理念等，因此當新媒體與德育管理工作結合時，小學生就可能通過新媒體接觸這些不健康信息，大概率被不健康信息的錯誤價值觀等影響。面對這種情況，班主任在德育管理中要做好預防、矯正兩項工作，即盡可能避免小學生接觸不健康信息，預防錯誤價值觀等影響，同時如果發現小學生受到不健康信息影響，已經出現了錯誤價值觀，那么就要進行矯正。但工作實踐中，因為不少班主任并未意識到新媒體帶來的信息風險影響，沒有建立完善的信息交流與監督機制，所以一方面無法有效預防不健康信息影響，另一方面不能及時發現學生在價值觀等方面的問題，限制了以矯正為目的的交流活動[1]。由此可見，當前新媒體時代小學班主任德育管理工作的信息交流與監督機制不完善，班主任應當引起重視。

（二）班主任信息素養不足

新媒體在給德育管理工作提供便利的同時，也向班主任提出了德育管理工作方面的新要求，這些要求基本指向班主任的信息素養：

其一，因為學生本身對于新媒體的價值與意義不夠了解，所以當新媒體通過德育工作與學生接觸之后，很有可能被學生挪作他用，比較常見的就是“玩游戲”“上網沖浪”等，此類現象非常普遍。面對這些現象，班主任要做的工作就是讓新媒體在學生手中被用于學習等正途，但不少班主任在該項工作中均未取得理想成效，原因在于班主任信息素養不足，不知如何在新媒體中對學生行為進行管理。例如許多班主任會通過新媒體不斷告誡學生“不要使用新媒體玩游戲”，態度也非常嚴厲，但絕大多數學生依然會不聽告誡，班主任又不能及時發現，使得班主任對這種現象無可奈何，說明班主任并未掌握新媒體環境中學生行為管理的正確方法，只是將以往課堂管理方法照搬到了線上環境，并不能保障成效質量。

其二，新媒體與德育管理工作結合之后，代表班主任可以使用新媒體中的所有功能，或者利用新媒體、網絡環境的一些特性來執行德育管理工作，但許多班主任信息素養不足，對于新媒體這種新鮮事物接受程度不高，短時間內無法完全適應新媒體帶來的工作改變，甚至在一些特定教師群體（泛指老齡班主任教師群體）中還存在無法完全消化的現象，因此新媒體作用不能完全發揮，限制了德育管理工作在效率、質量等方面的發展。

（三）班主任德育管理理念滯后

新媒體的普及與深入，改變了現代學生在審美、信息獲取等多方面的取向，并養成了特定的習慣，因此當外界信息以一種不符合習慣機制的方式向學生輸入時，會給學生帶來比較強烈的不適應感，這種感受會使得學生本能地拒絕信息輸入，故當這種現象發生在班主任德育管理工作中時，將對工作造成阻礙性影響[2]。結合現實情況，當前有不少班主任的德育管理理念滯后，依然習慣通過傳統的說教式方法開展工作，向學生輸入德育信息，并要求學生接受，這對于學生而言，信息的輸入方式就與他們的審美、信息獲取等取向不符，即大部分學生都更喜歡圖、文、音一體的視頻，也更愿意通過視頻來獲取信息，但班主任的方式僅發揮了新媒體的信息傳輸功能，輸出的信息形式并未發生變化，故學生會有不適應感，最終出現以上現象。除此以外，還有很多學生喜歡通過娛樂的方式接收信息，例如喜歡根據“動畫片”來學習，但班主任在德育管理工作中普遍不會這樣做，采取的方式非常直白，是典型的傳統德育管理方式，說明班主任管理理念滯后，不符合新媒體時代下德育管理工作的開展要求，對此要加以改進。

三、小學班主任德育管理工作改進策略與注意事項

（一）改進策略

針對小學班主任德育管理工作現存的三大問題，下文將提出相關改進策略。

1.健全信息交流與監督機制

為了盡可能避免學生接觸到不健康信息，班主任應當協同學校組織等完善信息監督機制，使其變得更加健全，具體方法為：

其一，理應建立專門服務于小學生群體的新媒體平臺，班主任德育管理工作也應當圍繞此類平臺展開，同時做好平臺管理，重點關注平臺內信息發布審核環節，這樣能有效規避學生端新媒體平臺中出現不健康信息，還能給班主任德育管理工作提供大量的有效資源。

其二，考慮到部分小學生已經能熟練操作信息設備，可以自行到公開網絡中瀏覽信息的情況，班主任應當利用專門的新媒體平臺對學生進行信息辨識能力、好壞區分能力等方面的培養，應當將這些能力視作德育管理工作的新內容。通過這些能力培養，能夠加強小學生自身對于信息好壞的分辨能力，避免他們盲目相信不健康信息的錯誤價值觀，由此加強小學生意識形態陣地，這將進一步預防不健康信息對小學生造成影響。

在此基礎上，因為不健康信息無孔不入，所以即使健全了信息監督機制，不健康信息依然有可能對小學生造成不利影響。針對這一點，班主任還要完善信息交流機制，具體方法為：班主任應當積極、主動地與小學生進行線上交流，交流的方式要以分享為主，且班主任在交流中要有意識地提出一些話題讓小學生思考，并表達自身的觀點，通過這種方式能夠讓小學生向班主任敞開心扉，交流中暢所欲言，而班主任能通過小學生表達的內容判斷其是否受到了不健康信息的影響，一旦發現問題即可及時糾正，故該方法有效提高并保障了班主任德育管理工作的針對性、實時性，新媒體帶來的信息風險得到了高程度的防控[3]。

2.提升班主任信息素養

班主任作為德育管理工作的執行者，本身應當具備符合工作執行要求的能力與素養，因此新媒體時代下班主任的信息素養水平必須達標。根據這一要求，可以從兩個途徑提升班主任信息素養：

其一，學校如果發現內部班主任教師存在信息素養方面的不足，那么可以對班主任進行培訓，培訓的形式有很多，通常可選擇會議形式。該形式下，由會議主持人帶頭分享先進案例，并將先進案例與自身德育管理工作情況做對比，這樣能直觀展示新媒體的優勢，指出自身工作的不足，促使班主任意識到自身信息素養的重要性，同時也能在會議中得到一些幫助。例如通過會議，讓班主任知道在新媒體環境中無論自身態度如何嚴厲，都很難通過簡單的話語讓學生做好自我管理，不貪圖玩樂。而案例指出，要達成這一目的，班主任要改變自身態度，積極了解學生的需求，不能過度要求學生一門心思地進行學習活動，也要兼顧學生娛樂需求，因此可以對學生進行引導，告訴他們合理安排學習、玩樂時間的重要性，這樣才能更好地達成目標[4]。

其二，因為班主任信息素養的提升方向有很多，所以學校應當鼓勵、激勵班主任加強自我反思、自我學習活動，找準個人在信息素養方面的不足，再進行補強，通過這種方式也能很好地促進班主任信息素養提升，為新媒體德育管理工作提供良好基礎支撐。以某班主任為例，其在學校的倡議下進行了自我反思，發現自身信息素養方面的不足在于信息化功能應用能力，如該班主任雖然會有意識地分析學生情況，以便進行針對性教學，但受人工限制，分析工作中班主任無法應對龐雜的信息、數據，而班主任又不知道借助何種技術工具來解決問題，故班主任針對這一點進行了自主學習，掌握了對應的技術工具，而后即可在新媒體德育管理工作中使用技術工具進行學生情況分析，并依照分析結果進行德育管理方案設計，更好地保障了德育管理工作的質量。

3.革新理念，改進工作方式與內容

學校同樣可以在會議培訓中強調新媒體時代下德育管理工作的變化，提出全新的要求，這樣能推動班主任理念革新，新的理念將成為班主任德育管理工作發展的動力源泉。在此基礎上，秉持新理念的班主任應當對德育管理工作的方式與內容進行改進，具體方法為：

其一，針對工作方式，班主任應當一改以往說教方式，轉而采用以學生為主的方式進行教育，這樣能夠給學生提供良好的能動性空間，結合上述提到的引導方式，可促進學生思考，通過思考讓學生對班主任提出的德育主題或其他教學內容進行體會，獲得真實感受。可以看出，這種方式改變了學生以往受教育過程中慣于記憶信息的學習方式，開始通過思考進行體會，這種方式能提高德育管理工作的深度，還能很好地在思維層面上釋放學生活潑好動的天性，讓學生喜歡接受德育、喜歡與班主任交流，給后續德育管理工作提供便利[5]。

其二，針對工作內容，班主任應當通過日常觀察等方式了解學生的興趣取向，然后利用新媒體的一些功能進行工作內容設計，將學生感興趣的元素融入德育工作內容中，這能讓內容更加豐富，更能吸引學生關注。這一條件下，德育管理工作向學生傳遞的信息更符合學生審美，將有效提高學生受教育積極性，也能更好地讓學生產生代入感，主動發散自身思維與感知能力。需要注意的是，工作內容的改進方法中，班主任要保障改進后的內容與學生興趣取向等審美取向相符。為做到這一點班主任需要與學生進行溝通，但溝通未必能讓班主任了解到學生真實的興趣取向，決定這一點的關鍵在于班主任與學生的關系是否理想，因此班主任應當注重理想師生關系建設，讓學生更加信賴自己，愿意與自身互動，這樣才能保障以上策略的可行性。

（二）注意事項

除以上改進策略以外，在新媒體德育管理工作當中班主任還需要注意其他事項，較具代表性的是監督適度性、家校協同，具體內容如下。

1.監督適度性

雖然新媒體德育管理工作強調，班主任應當加強對學生信息瀏覽等方面的監督力度，但如果過度加大監督力度，就會導致監督變為“監視”，使得學生有被監視感，這種感受長此以往將導致學生回避、疏遠班主任，不僅增大后續德育管理工作的難度，還會影響學生的心理、人格、意識等方面的發展，因此班主任在加強監督工作力度時一定要注意監督適度性是否合理，這是班主任必須遵守的基本原則。值得一提的是，監督適度性并無定式，因此許多班主任不知如何把控[6]。對此，建議班主任在新媒體德育管理工作中建立師生互評機制，讓學生對班主任一段時間內的德育管理工作進行評估，評估內容就應當包含監督適度性。

以某班主任為例，其在學校的幫助下建立了師生互評機制，一方面讓班主任對學生受教育情況進行評估，給學生提供引導幫助，另一方面讓學生對自身一段時間內的監督工作進行評估，指標包括交流頻率等，如果評估結果顯示大多數學生認為班主任的監督工作力度過大，就代表監督超出適度標準，理應下調，由此經過多次評估，最終就能找到學生可承受范圍內的監督力度，保障監督工作適度性合理。

2.家校協同

在學生德育受教育過程中家長的角色不可取代，他們對學生的陪伴以及榜樣作用都對學生德育發展有很大的影響，因此家長要發揮應有作用，為學生德育發展提供支撐，若無法發揮應有作用，則不但無法給學生提供有力支撐，還會對班主任德育管理工作造成干擾[7]。在此基礎上，班主任要意識到家長不是專業的教育工作者，他們普遍在教育意識、能力等方面存在不足，因此班主任應當注意家校協同，利用新媒體與家長積極溝通，一方面告訴家長如何正確地教育學生，并強化家長的教育意識，另一方面班主任也可以通過家長更好地了解學生情況。

四、結束語

綜上，新媒體時代下班主任德育管理工作逐漸脫離傳統態勢，內部有了許多新的變化，但受多方面因素影響，該項工作在實踐中依然存在一些問題，不利于新媒體作用發揮，也限制了德育管理工作效率、質量等方面的發展，因此班主任要針對問題積極采取改進策略，建立更加完善、科學的新媒體德育管理工作體系。在該體系下，班主任結合需注意事項發揮新媒體作用，給學生德育發展全過程保駕護航。

作者單位：張欣 李陽 山東省蒙陰縣八一希望小學

參? 考? 文? 獻

[1]陳偉京. 網絡時代小學班主任德育工作面臨的挑戰與應對[J]. 新一代，2021，25（07）：272.

[2]黃愛艷. 新媒體時代小學班主任德育工作存在的問題及對策淺析[J]. 學周刊，2022，15（15）：161-163.

[3]戰媛. 公眾號中的德育天地——探索新媒體環境下家校共育新策略[J]. 中小學班主任，2021（19）：42-43.

[4]李紅. 新媒體環境下初中班主任德育工作的難點研究[J]. 文淵（小學版），2021（08）：985-986.

[5]周麗.芻議新時期小學班主任如何加強德育工作[J].中國校外教育（上旬刊），2018（03）：60.

[6]焦萌萌，周翠華. 在學習中成長——簡析小學班主任德育管理的方法[J]. 科普童話·新課堂（上），2022（11）： 26-28.

[7]鐘偉芳.家校合作下的小學生德育途徑探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（06）：101，105.

張欣（1988.02-），女，漢族，山東臨沂，本科學歷，研究方向：班主任管理工作；

李陽（1987.11-），男，漢族，山東臨沂，本科學歷，研究方向：班主任管理工作。