信息化背景下初中生物實驗教學創(chuàng)新思考

摘要：現(xiàn)階段，我國大部分初中學校都實現(xiàn)了信息化教學，應用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學模式的同時提高學生的綜合能力。學校應用信息技術(shù)，激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，培養(yǎng)學生對生物探究實踐能力的核心素養(yǎng)，提升初中生物教學的整體效果。

關(guān)鍵詞：初中教學；生物實驗；信息化；創(chuàng)新；應用

初中教師開展生物教學時，將生物知識用實驗的方式傳遞給學生，還要對學生各方面能力進行培養(yǎng)，實施信息化教學是非常必要的，這也成為當前教育領(lǐng)域的一個重點研究課題。初中生物實驗教學應以學科內(nèi)容為中心，以教材的實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用科學有效的教學方法，在教學過程中對學生綜合素質(zhì)予以培養(yǎng)，使學生在獲得生物知識的過程中提高各方面能力，諸如思維能力、解決問題的能力以及實踐中應用知識的能力，具備運用生物思維方法解決各種問題的能力[1]。

一、初中生物實驗教學過程中應用信息技術(shù)的重要性

（一）培養(yǎng)學生的生物實驗素養(yǎng)

信息技術(shù)的應用，使得教學信息傳播速度更加快，實驗教學更加便利，即便現(xiàn)場條件不足，也可以在虛擬的空間中展開實驗，由此實現(xiàn)生物實驗教學的全面性、綜合性。初中生物實驗課堂教學過程中強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應從生物的學科特點出發(fā)，合理選用信息技術(shù)，比如，在講解種子萌發(fā)的條件和過程的時候，通過多媒體播放實驗操作內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，提高學生的邏輯思維能力，使其生物實驗操作素養(yǎng)得以培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成通過實驗獲得知識的習慣，使其對學科持有嚴謹態(tài)度。

（二）生物實驗過程直觀化

生物是一門實踐應用性很強的學科，生物理論具有很強的抽象性。通過在課堂上應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)塑造實驗操作環(huán)境，將知識通過信息技術(shù)具象化呈現(xiàn)，而且教師還可以根據(jù)教學需要在網(wǎng)絡(luò)上查找生物知識，發(fā)揮虛擬軟件，即便是比較微妙的生物變化過程也能夠直觀呈現(xiàn)。教師在課堂上可以將學生劃分為幾個小組，學生以小組為單位展開生物實驗，所有的小組成員各盡所能，在相互合作中取長補短，在此過程中相互學習，共同進步。

在學生邏輯思維素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用展開生物實驗，結(jié)合使用虛擬軟件，可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看實驗，此時，在學生面前呈現(xiàn)的知識更加直觀，而不再是抽象性的。學生如果在學習的過程中產(chǎn)生懷疑，可以自己上網(wǎng)查閱資料，尋求解題方法，并不斷深入思考，與同學之間討論，從而提高知識探索能力和應用能力。

（三）學生應用信息技術(shù)自主學習和探索

學生在分析生物知識的過程中采用辯證法，提高了思維意識，保持質(zhì)疑精神，并自主探索，勇于質(zhì)疑，并應用信息技術(shù)，能夠找到更多的解答思路，使學生在學習過程中充滿積極意識，才能獲得良好的學習效果。教師在對學生的生物實驗課堂教學過程中應用信息技術(shù)，要注重提高學生的技術(shù)操作能力，注重學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學習過程中掌握正確的信息技術(shù)應用方法，提高自主學習能力，從而保證學習質(zhì)量，提高生物知識的實踐應用價值。在生物實驗教學的過程中，教師還要引導學生正確應用互聯(lián)網(wǎng)，在實驗操作的過程中可以根據(jù)自身的需要上網(wǎng)查閱知識，學會采用這種方法探索生物知識，并對知識的合理應用過程深入洞察，從而提高學生的實驗操作能力和自主學習能力，根據(jù)自身的需要應用信息技術(shù)滿足學習需求。

二、初中生物實驗教學中信息技術(shù)應用的不足

（一） 生物教學過程中教師沒有重視學生信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)已全面普及，學生要提高學習能力，就要能夠合理應用互聯(lián)網(wǎng)找到自己所需要的知識，這是對初中學生進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，然而，很多學生面對高考升學率的壓力，而生物是高考的主要科目，促使教師進行教學過程中仍然保持考試為導向的教學方式，沒有做到與時俱進，即便是生物實驗教學亦是如此，主要是在實驗課堂上開展傳統(tǒng)的教學活動，以歷年生物實驗高考試題為核心展開教學，更為注重學生的應試素質(zhì)。即使在教學中應用信息技術(shù)，也局限于教師使用，對教學內(nèi)容、實驗操作方式等進行調(diào)整的過程中都沒有與互聯(lián)網(wǎng)建立關(guān)聯(lián)性，也沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變，教學的方向依然是提高升學率，這種改變沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，導致學生在課堂上缺乏主導地位。教師進行生物實驗教學的時候沒有認識到提高學生信息技術(shù)操作能力的重要性。教師在課堂上就像“指揮官”一樣，強調(diào)學生嚴格按照教師指令進行操作、學習，沒有自我發(fā)揮的空間，自身潛在能力更不能被激發(fā)出來。教師應用信息技術(shù)的時候沒有創(chuàng)新教學模式，不能根據(jù)實際需要靈活運用教學方法，導致學生的積極學習意識無法被激發(fā)。很多生物實驗教師意識到培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)提高學習能力和知識應用能力的重要性，但沒有深入研究教學方法。在應用信息技術(shù)的過程中，無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒有從學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，雖然學生的考試成績相對較高，但他們的學習能力和應變能力很差，對于實驗僅僅注重結(jié)果，沒有認識到過程重要性，沒有認真觀察實驗中每個細微的變化。教師將實驗的整個過程錄制下來傳輸?shù)浇逃脚_上，由于教師沒有對學生進行督促，學生在課下不能自覺預習，也不能主動復習，導致生物實驗學習效果不夠理想，這是學生被動學習造成的。很多初中學生對于生物實驗知識的學習停留在記憶層面，沒有落實到實踐應用層面，不能充分體現(xiàn)生物知識的應用性。

（二）教師沒有應用信息技術(shù)將生活內(nèi)容融入生物實驗教學中

許多生物知識源于日常生活中，通過探究其規(guī)律，逐漸形成生物學知識，這就是生物理論形成的過程。所以，生物知識源自生活，是生活內(nèi)容總結(jié)之后形成的規(guī)則。生物知識要想實現(xiàn)其價值，就必須應用于生活當中。然而，在具體的生物課堂教學過程中，教師主要圍繞教材內(nèi)容進行教學，但并未延伸到生活中，即便生物實驗教學中應用信息技術(shù)，也沒有合理應用，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用將生活內(nèi)容融入實驗教學中，不能引導學生從生活實踐的角度理解生物知識，不能明確生物學的實踐性。許多教材知識沒有引入生活案例，導致教學未能理論聯(lián)系實際，學生無法很好地理解和應用生物知識，不利于培養(yǎng)學生的探究精神，學生的創(chuàng)新能力無法提高。

三、初中生物實驗教學中合理應用信息技術(shù)的有效策略

（一）基于信息技術(shù)設(shè)計生物實驗教學流程

將信息技術(shù)充分利用進行初中生物實驗教學設(shè)計，使得整個的教學流程更加合理規(guī)范，以保證教學獲得良好的效果。應用信息技術(shù)展開教學的過程中，比較典型的做法是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將學生劃分為幾個小組，每個小組成員都有自己需要完成的實驗任務，學生在學習的過程中將信息技術(shù)合理應用，以滿足自己的個性需求，還可以將互聯(lián)網(wǎng)作為重要工具，針對問題尋求解決方案。所有的組員達成共識，就可以將最終的實驗成果呈現(xiàn)出來。比如，教師組織學生進行《性狀分離比的模擬實驗》教學的過程中按照上面的流程進行，由于性狀分離過程中很難準確觀察到生物現(xiàn)象，讓學生從中尋求規(guī)律就更有難度，此時教師可以采用虛擬軟件播放的方式，課上還可以根據(jù)學生實際需要在網(wǎng)絡(luò)上快速收集資料，以滿足學生的知識需求。學生參考播放的實驗內(nèi)容進行操作，教師將學生的實驗過程錄制下來，用多媒體播放，最終將實驗成果呈現(xiàn)出來。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)的作用進行生物實驗以激發(fā)學生學習興趣

在生物課堂教學中，開展實驗活動可以使知識更加生動直觀，實驗演示可以吸引學生集中注意力，將更多的精力投入到學習中。當學生在初中學習生物的時候，會感覺到初中生物知識難度很大，而且對生物的實踐應用性尚不知曉。如果僅限于講解教材中的知識，學生沒有掌握正確的學習方法，就無法獲得良好的學習效果，也不能在實踐中有效應用。此時，可以組織學生參與到生物實驗中，讓學生掌握實驗方法，在實驗過程中可以體驗生物知識，從中獲得一些見解。在感官上，他們被這些有趣的生物現(xiàn)象所吸引。當好奇心被激發(fā)時，他們會對生物知識感興趣。例如，教師用多媒體播放“人體呼氣和吸氣”的過程，然后可以讓學生自行利用手里的實驗器具操作，以小組為單位，一個學生演示吸氣或呼氣的過程，其他學生觀察胸骨、肋間肌、肋骨的變化，然后實驗結(jié)果以表格的形式記錄下來，讓學生觀察效果，以快速理解生物知識，同時激發(fā)他們學習生物知識的興趣。

（三）教師應注重培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)學習的能力

無論是教師教學還是學生學習，都要積極采用科學方法，除了教師教學之外，還要指導學生運用正確的方法自主學習，教師發(fā)揮指導作用，對于學生錯誤的方向要及時指出來。為了讓學生深入探索生物知識，通過實驗教學，能夠讓所有獲得的生物知識都建立關(guān)聯(lián)性，形成一個邏輯順序，從而構(gòu)成知識系統(tǒng)。教師在對學生進行實驗教學的時候應用信息技術(shù)，增強實驗的趣味性，還可以根據(jù)學生的知識需求不斷創(chuàng)新。生物知識雖然存在一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會導致學生的思維發(fā)展受到制約。為了使學生具有自主學習的能力，有必要引導學生運用正確的方法，指導學生應用信息技術(shù)學習生物實驗內(nèi)容，讓學生用手機錄制自己手工操作教材中實驗的過程，驗證教材中的知識，還可以重復觀看，找到其中的不足，從而對生物知識產(chǎn)生直觀印象。

例如，講解“傳染病及其預防”的時候，為了讓學生在做實驗時有明確的方向，教師應該讓學生通過實驗回答問題，以激發(fā)學生思考。教師問學生：“傳染病是如何引起的？”同時用多媒體播放有關(guān)病原體的內(nèi)容，讓學生知道病原體包括病毒、細菌以及各種寄生蟲等等，但是，傳染病的病原體存在特殊性，其在病毒傳播的時候，不僅可以在人與人之間傳播，也可以在人與動物之間傳播。這個實驗可以用模擬仿真方法進行，讓學生清晰地看到傳播途徑和傳播過程，并讓學生知道用這種方法還可以對傳播做出預測。

（四） 應用信息技術(shù)對學生形成性教育以提高其綜合素質(zhì)

按照《生物課程標準》要求，應給予學生積極探索實驗過程的機會，此時可以合理應用信息技術(shù)展示，讓學生理解知識的形成過程，明確每個實驗環(huán)節(jié)的細節(jié)以及相關(guān)知識之間的相關(guān)性，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，使其對待事物的時候持有科學態(tài)度，而不是主觀臆斷，使他們掌握科學方法并具備一定的應用能力。

例如，教師在講解呼吸作用時，對于這部分內(nèi)容進行實驗，很顯然內(nèi)容非常抽象，此時教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求符合學生要求的資料，然后用課件的方式播放，學生以小組為單位展開討論。教師用這種方式將每個實驗內(nèi)容展示在學生面前，明確特定的實驗室條件以及所獲得的準確實驗結(jié)果，然后讓學生把所有的實驗結(jié)果綜合到一個式子里，從而得到呼吸作用的反應式，讓學生分析其中的規(guī)律。然后，教師用信息技術(shù)播放光合作用的實驗，做到生物實驗信息化，讓學生看一看地球上綠色植物是如何進行光合作用的。同樣的方法能得到光合作用的反應式，學生就很容易理解光合作用和呼吸作用是兩個相輔相成的過程，這兩種重要的生理過程，才使得地球上的物質(zhì)能夠循環(huán)和能量能夠流動，地球才能生機勃勃。

初中生物教師還應合理應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的理想信念和核心素質(zhì)。在具體教學中，要注重課程建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點合理選擇教學內(nèi)容進行重組，清除沒有價值的內(nèi)容并根據(jù)教學需要予以整合，使教材內(nèi)容形成體系[2] 。生物教學信息化，需要學生使用電腦和手機，相互之間的溝通和交流也是以此為工具，教師在給學生布置作業(yè)的時候?qū)⑦@些輔助工具充分利用，實現(xiàn)教學多種形式呈現(xiàn)，比如，建立班級微信群，將作業(yè)發(fā)布在群里，學生寫完的作業(yè)也可以直接發(fā)送給教師，也可以與教師在微信群中互動，由此使作業(yè)輔導方式靈活化，充滿時代性，對學生更具有吸引力。在微信群里，教師還可以讓學生用口頭表達方式介紹作業(yè)的完成情況，教師還可以幫助學生深入理解知識。如果學生的語言表達不正確，教師也及時糾正[4]。

（五）基于信息技術(shù)構(gòu)建教學目標體系

應用信息技術(shù)教學，可以引導學生端正學習態(tài)度，幫助他們建立科學思維，保證選擇的教學內(nèi)容具有合理性，讓學生在信息環(huán)境中體驗式學習。例如，教師在講解與生物知識相關(guān)的歷史時，使用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學生從文化的角度理解生物知識，培養(yǎng)學生對生物學科的情感，從而深入了解生物知識，提高生物實驗能力。

在教學目標設(shè)計過程中做到信息化，發(fā)揮信息技術(shù)的作用以全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在此過程中，要根據(jù)新課程標準設(shè)計教學目標，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、認知特點、個性、興趣等，確保教學目標科學，教學活動穩(wěn)定有序。

例如，教師在講解動物的運動和行為的時候，應用信息技術(shù)設(shè)計新的教學目標，使學生能夠充分理解動物的運動特點，了解動物的身體結(jié)構(gòu)，用多媒體播放，還可以使用軟件對動物透視化處理，讓學生看到骨骼和肌肉，明確了解各個器官所在位置，教師講解器官的功能。學生進行實驗的時候應用信息技術(shù)構(gòu)建動物模型，教師配合使用虛擬軟件，使得教學內(nèi)容更加直觀，讓學生的印象更加深刻。激發(fā)學生學習意識，使學生對生物學科的學習充滿信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中教師在開展生物教學中應用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新教學模式，引導學生從原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學生在面對問題時可以獨立思考。教師要有明確的教學目標，結(jié)合使用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行篩選，從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的知識需求設(shè)計教學，使學生能夠合理運用所掌握的知識解決問題，也能應用于其他學科的學習，提高綜合素質(zhì)。

作者單位：梁景麗 山東省棗莊市第二十九中學

參? 考? 文? 獻

[1] 李富娟，余曉平，孫亞，等.多媒體信息技術(shù)在中學生物教學中的應用思考[J]. 學周刊，2020（34）：21-22.

[2] 陳碧英.利用信息技術(shù)優(yōu)化初中生物實驗教學核心探索[J].讀與寫：上旬， 2021（07）：90-91.

梁景麗（1984.11-），女，漢族，山東棗莊，大學本科，中學二級，研究方向：生物教學。