混合學(xué)習(xí)融合項(xiàng)目式教學(xué)的課堂教學(xué)研究

徐月?黃植功

摘要： 2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案指出，職業(yè)教育要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”[1]。網(wǎng)絡(luò)的不斷升級和信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了一種隨時隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，破解了傳統(tǒng)課堂需要在特定時間、地點(diǎn)進(jìn)行的局限性。當(dāng)然我們不可否認(rèn)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，應(yīng)運(yùn)而生的混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引起廣大教育工作者的關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、任務(wù)為核心、教學(xué)情境真實(shí)開放，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際問題處理能力的同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。混合學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)法融合的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的同時兼顧傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，助力中職學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法 ；中職；課堂教學(xué)

一、中職《常用工具軟件》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程介紹

《常用工具軟件》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理與維護(hù)、虛擬機(jī)、特殊文檔編輯與格式轉(zhuǎn)換、翻譯工具、網(wǎng)絡(luò)管理與數(shù)據(jù)傳輸、即時通信、信息安全、云辦公、數(shù)碼產(chǎn)品及移動設(shè)備連接和數(shù)據(jù)傳輸、多媒體信息處理、平面設(shè)計(jì)信息處理等常用工具類軟件的應(yīng)用技能。該門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，眾多的工具軟件更新?lián)Q代比較快，需要定期更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要注重從實(shí)用的目的出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用整體水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)來應(yīng)對工作生活中會遇到的各種問題。

（二）教師以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低

大多數(shù)教師在課堂采用傳統(tǒng)的教師講解示范、學(xué)生模仿上機(jī)操練的方式進(jìn)行教學(xué)，注重理論知識的傳遞，割裂理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在被動的模仿練習(xí)，對所學(xué)知識只是不斷重復(fù)操作，缺乏問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉。在對學(xué)生的評價考核方面，仍然采用平時成績加筆試的形式，教學(xué)評價由教師一人完成，缺少學(xué)生的自我評價，同時也忽視學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法日復(fù)一日，會導(dǎo)致學(xué)生對這門課的興趣消耗殆盡，課堂如一潭死水，不利于教學(xué)相長。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

在中考分流的背景下，大部分進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生為“考試失敗者”，他們基礎(chǔ)知識掌握不牢，缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性低。這些學(xué)生經(jīng)過多年筆試成績測驗(yàn)不佳的不斷打擊，逐漸產(chǎn)生對理論知識學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感，當(dāng)面對教師采用傳統(tǒng)方法講授理論知識的時候，他們對“聽課”絲毫沒有興趣。多年的筆試考試失利，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑又渴望被關(guān)注的心理。雖然學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)沒有興趣，他們很喜歡動手操作。

二、混合學(xué)習(xí)融合項(xiàng)目教學(xué)法模式建構(gòu)

（一） 混合式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)的不斷升級和信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了一種隨時隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，破解了傳統(tǒng)課堂需要在特定時間、地點(diǎn)進(jìn)行的局限性。當(dāng)然在間接經(jīng)驗(yàn)的教授方面，傳統(tǒng)課堂的地位是不可替代的，怎樣統(tǒng)籌傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最早在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域有人提出混合學(xué)習(xí)一詞。本研究采用何克抗對混合學(xué)習(xí)的定義，“所謂 B-Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在合適的時間采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以取得良好的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識又要學(xué)習(xí)操作技能，混合學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用在課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、交流討論，在課中能與學(xué)生面對面溝通及時答疑，課后可以線上對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在混合學(xué)習(xí)情境中不斷從已有知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識，并且把理論與實(shí)踐相融合。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)最早由美國教育家杜威的學(xué)生克伯屈提出，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“從做中學(xué)”，要求課堂以活動性和經(jīng)驗(yàn)性的課堂活動為主，摒棄傳統(tǒng)的課本導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)法屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，該方法以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以主動學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷的建構(gòu)中學(xué)習(xí)知識技能，提高課堂效率。諸多專家和學(xué)者對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究，其中劉曉靜認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)由內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情境和作品五大要素組成[3]。1.項(xiàng)目內(nèi)容。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合量力性教學(xué)原則。2.學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，分組原則為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組完成自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。3.項(xiàng)目活動。主要是指學(xué)生為達(dá)成項(xiàng)目結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動。活動要符合學(xué)生身心發(fā)展水平。4.項(xiàng)目情境。能讓學(xué)生興趣盎然、主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。5.項(xiàng)目作品。項(xiàng)目結(jié)束前，學(xué)生提交項(xiàng)目要求的作品。

《常用工具軟件》是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)技能課，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)及混合式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)理論，同時參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，本研究對于《常用工具軟件》課程中的理論知識主要以線上學(xué)習(xí)為主，對于實(shí)踐內(nèi)容以線下項(xiàng)目教學(xué)法為主。

三、混合學(xué)習(xí)融合項(xiàng)目式教學(xué)在中職《常用工具軟件》課程的應(yīng)用

本文選取《常用工具軟件》中“生成二維碼-草料二維碼”部分來展開混合學(xué)習(xí)融合項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括三大部分：前端分析、活動與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)[4]。

（一）前端分析

1. 學(xué)習(xí)者特征分析

本研究以中職二年級學(xué)生為研究對象，他們在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識接觸過部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，對事物充滿好奇心。但是學(xué)生基本是中考分流的“失敗者”，他們對單純的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)自我效能感低，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時候要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

2. 教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)：①了解二維碼概念、分類及常見二維碼；②了解二維碼在生活中的廣泛應(yīng)用；③知道草料二維碼的功能；④掌握利用草料二維碼的操作方法。

過程與方法目標(biāo)：①通過線上學(xué)習(xí)二維碼基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識；②通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的問題解決能力和操作能力，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①感受信息技術(shù)給生活帶來的變化，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；②在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和問題探究能力；③在二維碼安全問題討論中，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。

3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：二維碼的用途、草料二維碼的功能。

難點(diǎn)：草料二維碼生成二維活碼的操作。

4. 教學(xué)環(huán)境分析

學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺線上自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我測評和問題討論交流。線下項(xiàng)目教學(xué)主要在學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，同時利用學(xué)習(xí)通平臺輔助教學(xué)活動，保證項(xiàng)目教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）活動與資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源包括線上資源和線下資源，線上資源主要有和課程關(guān)系緊密的視頻資源、微課、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)要求、知識思維導(dǎo)圖、典型網(wǎng)頁鏈接、課堂需要的任務(wù)說明書和素材文件等。線下資源有配套的《常用工具軟件（第7版）》教材、相關(guān)參考資料以及相關(guān)的知識內(nèi)容材料等。通過這些豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供更加全面的《常用工具軟件》的課程相關(guān)知識，為了給學(xué)生品質(zhì)更高的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師按時對教學(xué)資源進(jìn)行刪減、新增。本部分分為課前、課中、課后三個階段。具體內(nèi)容見表1。

（三）教學(xué)評價設(shè)計(jì)

教學(xué)評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括線上部分和線下部分。線上評價內(nèi)容包括：課前線上發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)完成度及測驗(yàn)成績、線上簽到、線上討論的活躍度、同學(xué)之間的互評、自評、提交作業(yè)的質(zhì)量。線下評價內(nèi)容包括：課堂參與積極性程度、組內(nèi)討論頻率、組內(nèi)互評分?jǐn)?shù)、組內(nèi)任務(wù)的完成度。按評價主體分自評、互評、教師評價；按評價方式分線上評價、線下評價。評價方式多樣化，注重過程評價，關(guān)注個體差異。整個評價過程貫穿發(fā)展性評價、激勵性評價的現(xiàn)代教育評價理念。

（四）應(yīng)用小結(jié)

第一，主要解決了學(xué)生對理論知識聽課缺乏興趣、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題。線上資源能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前通過觀看視頻等方式完成理論知識的學(xué)習(xí)；同時課前的線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)線上資源和測驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)；學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論減少了對課堂時間的占用，更高效學(xué)習(xí)；課后學(xué)生可以利用線上平臺對本項(xiàng)目的知識和技能進(jìn)行鞏固。第二，解決了課堂中理論與實(shí)踐脫離的問題。學(xué)生在作品完成過程中掌握草料二維碼生成二維活碼的操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力。第三，融入課堂思政元素。在作品交流過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀部分，不斷反思提升自我；在交流過程中思考討論使用二維碼的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息安全意識。

四、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式靈活。教師既可以課上集中解答學(xué)生在疑問留言區(qū)的問題，也可以線上或線下解答個別學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生的同時對個別學(xué)生輔導(dǎo)，有利于因材施教。2.學(xué)習(xí)資源豐富。可以在平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)清單、視頻、電子圖書、課堂實(shí)錄，為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。3.學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)生可以在隨意的時間地點(diǎn)線上自學(xué)與交流，同時可以在課上系統(tǒng)學(xué)習(xí)。4.師生互動增多。學(xué)生可以在課堂或者線上和教師進(jìn)行交流，利于師生溝通和學(xué)生思考。5.方便學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生對知識點(diǎn)理解建構(gòu)需要一定的時間周期，線上內(nèi)容方便學(xué)生隨時隨地積極復(fù)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式[5]。混合學(xué)習(xí)融合項(xiàng)目教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識與技能學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)的時空限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元評價、過程性評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)提供了教學(xué)實(shí)踐參考。

作者單位：徐月 黃植功 廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]中國政府網(wǎng).國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2022-7-22.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[3]劉曉靜，王明磊.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素的實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2018（09）：30-32.

[4]戈貞玲，石連栓，趙笑瑜. 混合教學(xué)模式下中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)版， 2022，18（04）：177-180.

[5]崔月嬌. 微課支持下的項(xiàng)目教學(xué)法在職中計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)踐——以職中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（10）：174.

徐月（1987-），女，山東臨沂，在讀碩士，研究方向：職業(yè)教育；

通信作者：黃植功（1970-），男，廣西田東，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。