大學(xué)生自我管理和線上學(xué)習(xí)效果關(guān)系研究

李翰林

摘要：線上教學(xué)的興起，為大學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，也對其自我管理能力提出了考驗。為探究大學(xué)生自我管理和線上學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，文章通過研究調(diào)查，提出提升大學(xué)生自我管理能力，改善線上學(xué)習(xí)效果的建議。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)習(xí)；自我管理；線上學(xué)習(xí)效果

一、研究設(shè)計

（一）研究對象和過程

調(diào)查樣本為西北地區(qū)某城市多民族混合高校的600名大學(xué)生，其中民族地區(qū)大學(xué)生占27.67%，漢族大學(xué)生占72.33%；男生38.66%、女生61.34%；文史哲專業(yè)學(xué)生16.41%、經(jīng)管法專業(yè)學(xué)生5.99%、理工類專業(yè)大學(xué)生13.12%、醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51.07%、其他專業(yè)學(xué)生13.41%。從總體看，樣本具有一定的代表性。

（二）研究工具

為探究大學(xué)生自我管理和線上學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，筆者在某高校抽樣600名大學(xué)生檢驗量表質(zhì)量，并通過與有關(guān)專家的討論，形成了《大學(xué)生自我管理和線上學(xué)習(xí)效果關(guān)系的調(diào)查問卷》。

《大學(xué)生自我管理和線上學(xué)習(xí)效果關(guān)系的調(diào)查問卷》包含基本信息和量表兩部分，其中量表題項包含“完全不符合、不太符合、一般、比較符合、完全符合”五種形式，分別代表1、2、3、4、5分。其中，量表Ⅰ劃分為5個維度，共41題（自我認(rèn)知、自我管理的認(rèn)識、自我管理的態(tài)度、自我管理的狀態(tài)和學(xué)習(xí)工具支持的自我管理），克隆巴赫系數(shù)為0.988，各維度α系數(shù)在0.914至0.976之間；量表Ⅱ劃分為5個維度，共21題（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、非智力因素、有效學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)環(huán)境），總體克隆巴克系數(shù)為0.978，各維度α系數(shù)在0.904至0.944之間。經(jīng)專家評定，上述量表具有良好的信效度。

（三）研究過程

本研究采用問卷調(diào)查的研究方法，問卷為電子形式，通過問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收，最終收回有效問卷為600份，總體質(zhì)量較高，結(jié)果可靠。研究錄入、統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS25.0軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生自我管理及線上學(xué)習(xí)效果總體狀況

自我管理和線上學(xué)習(xí)效果得分均在4分以下，表明在線上教學(xué)背景下，大學(xué)生的自我管理情況和學(xué)習(xí)效果不佳，如表1所示。各維度得分也均在良好值以下，這說明大學(xué)生在自我管理和學(xué)習(xí)效果的不同層面存在著不同程度的問題，如表2所示。

（二）大學(xué)生自我管理與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析結(jié)果

如表3、表4所示，大學(xué)生的自我管理與線上學(xué)習(xí)效果具有顯著的正相關(guān)，且兩變量的主要維度之間也存在顯著正相關(guān)，這基本驗證了研究假設(shè)。

（三）大學(xué)生自我管理與學(xué)習(xí)效果回歸分析結(jié)果

為進(jìn)一步驗證研究假設(shè)，筆者在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用線性回歸分析來驗證大學(xué)生自我管理和線上學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。筆者將前者作為自變量，后者作為因變量，構(gòu)建二者的線性回歸模型，并進(jìn)行計算。

如表5所示，“自我管理*學(xué)習(xí)效果線性回歸”模型的擬合良好。由此可知，大學(xué)生“自我管理”對“線上學(xué)習(xí)效果”有顯著正向影響，可以根據(jù)自我管理情況的變化，利用該模型對線上學(xué)習(xí)效果做出有把握的推測和估計。

三、討論與啟示

（一）大學(xué)生自我管理情況分析

1.自我認(rèn)知維度

自我認(rèn)知維度的題項中包含大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主性等問題的認(rèn)識。線上教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)線下教學(xué)環(huán)境最大的一個不同在于，大學(xué)生通過手機(jī)、電腦聽課，缺乏教師面對面的監(jiān)督和指導(dǎo)。在這種情況下，大學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的情況。部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，習(xí)慣于在教師的督促和引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動。另一部分大學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

2.自我管理的狀態(tài)維度

自我管理的狀態(tài)維度的題項中包含大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我管理的方法和能力、自我監(jiān)控策略和能力、不同學(xué)習(xí)階段的評價反思等。大學(xué)生自我管理的狀態(tài)，能從不同角度反映其自我管理的總體情況和綜合水平。

數(shù)據(jù)顯示，很多大學(xué)生存在不知道如何自我管理，自我管理能力不強(qiáng)的問題。究其根本，大學(xué)生在多年的傳統(tǒng)線下教學(xué)環(huán)境中，習(xí)慣于接受學(xué)校和教師的層層管理，自我管理的意識較為淡薄，未能學(xué)習(xí)和掌握到自我管理的方法。與此同時，由于大部分高校和教師并未就大學(xué)生自我管理等有關(guān)內(nèi)容開設(shè)專門課程，大學(xué)生也不會從各種渠道尋求自我管理的方法，這也是造成部分大學(xué)生的自我管理難以長期堅持和維系的重要原因。

此外，部分大學(xué)生由于自我監(jiān)控意識缺失，難以對自己的各個學(xué)習(xí)過程做出明確的評價，往往以“不清楚”“差不多”“還湊合”等回答含糊其辭。因此，大學(xué)生在經(jīng)過自身的評價和反思后，并不能清晰了解自己在不同科目、不同章節(jié)、不同階段的優(yōu)勢和不足，無法判斷自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)預(yù)期，當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)是否需要調(diào)整，也難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，自然無法有效管理自己。

（二）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況分析

1.課后作業(yè)的完成度

教師布置的課后作業(yè)，實際上是大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果在數(shù)量上的反映。大學(xué)生能從作業(yè)的完成情況和教師對作業(yè)的實時反饋上，直觀地了解到自己哪里學(xué)會了，哪里還有問題，哪里可以完成得更好，一旦遇上無法解決的問題，既可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，又可以求助同學(xué)和教師。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握度

對課程內(nèi)容、思維方法、知識運用等掌握情況是大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果在“質(zhì)量”上的反映。大學(xué)生要從自身興趣、所學(xué)知識的有用性和泛用性，教師提出的課程要求等不同角度出發(fā)，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識掌握度上，大學(xué)生既需要在課堂學(xué)習(xí)中保持高專注度，又需要通過自主學(xué)習(xí)、資料搜集、材料精簡等拓展所學(xué)內(nèi)容。

3.線上教學(xué)的促進(jìn)度

線上教學(xué)賦予了自主性較高的大學(xué)生更為寬松自由的學(xué)習(xí)空間，有利于其根據(jù)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對線上課程和自主學(xué)習(xí)做出更合理的安排。反之，自主性較弱的大學(xué)生并不習(xí)慣線上課堂環(huán)境，因為線上課堂打破了他們原有的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對他們學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）提高大學(xué)生自我管理能力的策略

1.教師的合理干預(yù)

首先，教師可以為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法上的建議和指導(dǎo)。教師要督促大學(xué)生比以往注意課上聽講，逐步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓大學(xué)生自主計劃、反思和調(diào)整。

其次，教師可以通過調(diào)整教學(xué)方式，幫助大學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過程。如教師可以在線上課程中根據(jù)課堂的實時節(jié)奏和教學(xué)的重點、難點，增加提問和互動的頻率，吸引大學(xué)生的注意力。此外，教師講授的內(nèi)容應(yīng)貼近大學(xué)生的日常生活和興趣需求，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，教師可以通過課上的課堂討論或課下的師生交流，盡量多地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問題。通過這種方式，大學(xué)生能明白自主學(xué)習(xí)并非孤軍奮戰(zhàn)，即使隔著電子屏幕，也能感受到同學(xué)與教師的陪伴和幫助。

2.大學(xué)生的自我提升

首先，大學(xué)生可以在不同的課程中，找到滿足自己興趣和有利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“為自己而學(xué)”。大學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，便會加強(qiáng)對自我的約束和管理。

其次，大學(xué)生可以將在學(xué)習(xí)過程分為的不同階段，如一周、一個月等。分階段逐一做出審視、判斷和反思，優(yōu)化自我管理的效果。

最后，大學(xué)生可以個整理、復(fù)盤自我管理的情況，如“結(jié)果中里良好的部分，體現(xiàn)了我在這些方面的努力初見成效；差強(qiáng)人意的部分，說明我在這些地方仍有提升空間，我需要調(diào)整自己的管理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備……”大學(xué)生在螺旋式的體悟和思考中，能提高自我管理的水平和自主學(xué)習(xí)的能力，獲得更豐富的收獲，以今后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：西藏民族大學(xué)教育學(xué)院）