“互聯網+”背景下中職英語一體化課堂中學生自主學習能力的實踐與探究

摘要：“互聯網+”的教育背景為中職學生的英語學習提供了無限可能性，同時也對中職生的自主學習能力提出了更高的要求，尤其是在“互聯網+”背景下快速發展的一體化英語課堂中。中職學生普遍在一體化英語課堂缺乏自主學習能力，在“互聯網+”背景下許多新的英語一體化學習模式下，學生自主學習能力的缺失對中職英語一體化課堂組織的影響更是顯而易見。本文將認真探索學生在英語一體化課堂中缺乏自主學習能力的原因，并闡明自主學習能力在中職英語一體化課堂的重要性，進而對中職英語一體化課堂中學生自主學習能力的培養進行了探究。

關鍵字：“互聯網+”背景；中職生；英語一體化課堂；自主學習能力

一、引言

在“互聯網+”的教育背景下，英語作為現階段我們技工院校學生的通用職業能力素質課之一，對于他們將來的職業發展有著不可替代的作用。在中職院校中，正確面對處于“互聯網+教育”背景下的學生，進行合理有效的引導，積極提升他們在一體化英語課堂中的自主學習能力，在當代互聯網飛速發展的社會中無疑顯得非常重要。每一個學生都是可塑的，我們職業院校的老師要學會引導他們、塑造他們，幫助他們在正確的道路上成長，成為祖國的棟梁之材。

二、背景分析

在互聯網飛速發展得越來越國際化的社會，無數事實表明中職學生在求職的過程中招聘企業除了對其專業技能有著高要求之外，對其英語語言通用能力也提出了較高的要求。近些年在“互聯網+”的教育背景下，那些兼具過硬專業能力和良好英語素質的復合型人才需求量急劇增加。為了幫助更多的中職生自如應對未來必然的求職挑戰，很多中職院校積極為學生提供更好的提升自己、充實自己的機會，在“互聯網+教育”背景下積極推進中職英語課堂一體化，努力探索英語課堂有效教學之路。然而由于大部分中職學生英語基礎不好，長期跟不上學習進度，影響了學習熱情，導致學習興趣不高，產生隨波逐流心理，自主學習能力嚴重不足。課堂教學是一個通過有機互動、交相融入才能取得良好效果的過程，在“互聯網+”的背景下以往的漫灌式的教學對于一體化教學來說更是收效甚微。學生的消極情緒很容易導致英語一體化課堂難以組織，進而影響教學效果。因此，在一體化英語課堂教學中，通過尋根溯源，找準原因，對學生進行正確的引導，借助“互聯網+”的教育背景，逐步培養其英語的自主學習能力，是教師組織好一節一體化英語課堂的必然需求，也是學生為將來學習打下基礎的關鍵一環。

三、中職院校英語一體化課堂中學生缺乏自主學習能力的原因

（一） 學生青春叛逆期的影響

中職生多是剛剛初中畢業十六七歲的孩子，這個年齡段的學生正處在青春期，受互聯網發展的影響，他們此時的思想有其自身的特殊性、探索性，既不唯師，也不唯書，對于家長和教師的教育既不輕信，也不盲從，更不用說兒時的崇拜了，往往對于父母和老師的管教還會有一定的叛逆心理。所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。其實這一切都是每個孩子成長的一個必經階段，從現實來看，由于學習成績、人際關系等壓力的增大，在互聯網的影響下處在青春期的學生心理極易發生偏差，如果不適時對其進行適當引導，孩子很容易在認知、理解等環節產生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會激發他們潛意識的反抗，刺激他們對外界采取抗拒行為，形成“叛逆”。在這種心理的作用下，他們不愿意接受老師的英語學習任務，更別提自主去完成老師布置的英語任務了。

（二） 學生英語學習歷史原因

中職院校的招生要求比較低，尤其是對于學生的英語成績更是顯得無足輕重，大部分中職生對英語課的學習有著一定的自身潛在的排斥心理，這就導致大部分中職生英語綜合應用能力普遍欠缺。他們因為本身就有著基礎差、學習積極性低的問題，在面對英語學習的時候，更是糊里糊涂，難以理解、接受新的英語知識，尤其是在“互聯網+教育”背景下各種學習資源紛繁復雜，其搜索、篩選、整合是當下英語一體化課堂的日常學習任務，這些學習過程都對學生的自主學習能力有著一定的要求。而中職生基礎差導致缺乏信心，沒有學習動力，看不到學習的前景，對自身的學習能力產生懷疑，導致他們對英語的學習興趣逐漸缺乏，甚至自暴自棄，放棄對英語課的學習。面對這種局面，英語課的自主學習無疑也成為中職院校英語教師的一種奢望，這就使得“互聯網+”背景下中職學生的英語學習陷入了惡性循環，英語一體化課堂的組織面對這些問題，很難達到預期效果。

（三）學生對于英語學習重要性認識的不足

中職生一般情況下都是在普通升學考試中失利后，為了學到一技之長，以后能夠順利找到工作而來到我們學校學習，專業技能成為學生就業的第一選項。但這并不意味著英語教學是可有可無的。仔細觀察，我們不難發現一些英語能力強的學生更容易在就業競爭中脫穎而出。從現實來看，有相當多的畢業生在就業后，因為職業發展需要，在工作之余又拿起英語課本，重新補課。而從教學的實際來看，許多中職生對于英語學習的重要性認識不夠，他們忽視當今社會的“互聯網+”背景下的國際化發展，認為自己只要不出國就不會用到英語，英語學習純屬浪費時間，不能正確認識英語學習對于他們未來職業生活的重要性，這就使得他們在英語課堂中態度敷衍，總是被動地學習，極大地增加了對于自主學習能力要求很高的一體化英語課堂實施的難度。

（四）學生對英語一體化課堂認識的不足

在“互聯網+”的教學改革背景下，中職院校都在大力推進英語一體化課程改革，英語學習已經從注重對語言知識的掌握轉向關注對人的培養，重心變為對學生自主學習能力和終身學習能力的挖掘。然而，大部分中職生還停留在英語學習的最初印象，認為只要上課聽聽老師的授課內容就可以，忽視了英語一體化課堂對于英語學習者的新要求，這種認識偏差嚴重影響了學生對英語自主學習能力的正確認知，英語教師的熱切期望與學生的淡然處之形成鮮明的對比，一頭熱一頭冷，導致英語一體化課堂難以實施，見效甚微。

四、學生自主學習能力的培養對于中職院校英語一體化課堂的意義

（一） 學生的自身需求

加強對學生學習策略的培養，提升其自主學習能力，是“互聯網+”背景下中職院校英語一體化課堂對學生的基本要求，英語一體化課堂如今在中職院校已經越來越普及化，成為很多職業院校的英語通用教學模式。學生想要在職校中提升自己的英語素養，為自己將來的升學、就業做好準備，就必須正確面對“互聯網+教育”背景下的各種英語學習的各種機遇和挑戰提升自己的自主學習能力，盡快地適應并融入英語一體化課堂的學習中。可以說，依托于“互聯網+教育”背景中職院校英語一體化課堂是中職生提升其英語水平的最主要方式。

（二）中職院校英語一體化課堂的實施需求

中職院校英語一體化課堂中的學生任務無一例外都是參照教學目標設計的彈性多元的教學活動，整個學習課程需要學生自主探究、反思總結、自我完善以及團隊合作等等，所有這些環節的實施，都需要學生具備一定的自主學習能力。學生自主學習能力的培養是“互聯網+”背景下中職院校英語一體化課堂實施的應有之義，也是基本需求，只有學生的英語自主學習能力達到一定階段，學生才可以高質量地完成每節課必要的知識儲備，積極有效地參與到英語一體化課堂的各個教學環節，進而從根本上保證英語一體化課堂的順利實施，達到預期效果。

五、學生自主學習能力的培養的實踐與探究

（一）正確引導青春叛逆期的中職生

在孩子進入青春叛逆期，極度渴望得到外界的認可和尊重時，我們不能忽視他們的感受，必須順勢而為，在充分溝通和了解的基礎上，對他們進行教育。正確引導處于青春叛逆期的中職生，培養他們的自主學習意識，促使學生自覺學習英語知識，自覺參與英語一體化課堂，這既是一種英語一體化課堂的成果，又是學生更好融入英語一體化課堂，進一步提升自身英語綜合素養的前提。如在某次的英語課堂中，面對學生整體狀態差、不愿學習、課堂氣氛死氣沉沉的局面，我一時氣餒，但冷靜下來后，覺得不能這樣一籌莫展，必須想辦法改變現狀，想方設法調動起學生的自主學習的積極性。經過冷靜思考，我索性臨時更換了上課內容，走到幾個正在教室后面玩手機的學生旁邊，拿起他們的手機說，“同學們，看到你們玩手機上如此熱衷，我很理解。我也很喜歡玩手機，那么你們知道手機的語言設置中有哪幾種模式嗎，大家敢不敢挑戰下英語模式下玩手機？”面對學生略微放松又感到詫異的神情，我接著引導他們自主學習英語模式下手機的一些常用語言，他們很快就來了興趣，開始自主研究起手機上的其他英語語言。通過這一件小事，我認識到只要我們教師也充分發揮自己的主觀能動性，千方百計、積極主動去改變自己的教學方式，就必然會成功激發他們的英語自主學習能力。

（二）有效激發學生英語學習興趣

中職生缺乏英語自主學習能力最主要的問題在于缺乏英語學習興趣，學生只要對其學習內容感興趣，就會積極主動地要求學，英語學習興趣是學生對英語本身的喜愛，是學生英語學習的內在不竭動力，對英語學習乃至英語一體化課堂有濃厚興趣的學生，大部分能自主認真完成一體化課堂的要求的課前知識儲備，自主參與一體化課堂的各個教學環節，并在課后自主高效完成課后拓展任務。因此，在中職英語課堂教學中，教師要在平時借助“互聯網+”背景下的多種有效學習資源，注重培養學生的英語學習興趣，提高學生學習積極性，從而提升學生在一體化課堂中的英語自主學習能力。在一次英語線上閱讀分享中，我分享了王忠華老師的一篇文章“生活處處有學問”，文中這樣寫道：“早晨我們去小游園散步，看到垃圾桶上有英文Love my homeland（愛我家園）。我到診所看病，看到藥箱上寫有watermelon frost（西瓜霜）。假期看外甥打電腦游戲，中場出現Mission failed（任務失敗）……”好多同學聽著聽著，滿臉的不敢相信，卻也透露出了一種堅定，我能感覺到他們是真的對英語有了一定的改觀，對學習有了一個新的認知，相信他們在今后的學習中一定能夠做到自主學習，保證英語一體化課堂的實施效果。

（三）促進英語課堂與學生專業的融合

中職生對自己的學習有著明確的需求，那就是學習一技之長，以便將來自己可以獲取一份滿意的工作，因此他們對于自己的專業學習顯然會更上心。那么，在有限的課程時間里，根據他們的身心特點和學習起點，因材施教，深入了解學生，利用“互聯網+”背景下的多種資源，按照他們原有的知識和接受能力確定教學的起點，并結合他們的專業知識設計教學內容、進度和方法，幫助他們轉變學習態度，積極主動地融入課堂，在逐步提高學生英語應用能力的同時，要更加注重對他們英語自主學習能力的培養，只有這樣才能從根本上改變我們英語教學的現狀，進而幫助他們培養健康有益的情感、樂觀開放的心態和積極進取的上進心，順利激發出他們的英語自主學習欲望。在學習內容為一些有關邀請的英語表達的一節課中，恰好我校正在為即將到來的家長開放周作準備，考慮到學生的在校專業是計算機，我便將本節課的學習內容設置成了一個為在我校交流學習的外國留學生制作英語邀請函的任務。我校曾和新加坡的ITE 技術學院交流學習，這個任務的設置也很容易讓學生接受，他們聽完任務，瞪著眼睛問我，“我們英語課上也可以用軟件進行設計了？”我立馬說道，“用軟件設計是必然的，不然你們怎么設計邀請函，難道你們還計劃用手自己畫？英語學習本來就和你們的專業學習分不開。”這樣學生的學習興趣被充分激發，使這堂課有了良好的開端。

（四）引導學生正確認識英語學習對于他們將來職業生涯的意義

中職生就是要掌握一門專業技能，學成之后用于工作。以此判斷，學生的目的性還是比較明顯的，就是為了找工作。針對這方面的需求，我校的所有課程緊緊圍繞這個需求服務，英語課程也不例外。因此，我們應該在英語課堂教學過程中，不斷加強思政教育的滲透，引導學生正確認識英語學習對于他們將來職業生涯的意義，繼而培養學生的互聯網背景下的英語自主學習能力，強化學生的英語學習效果，為學生的未來職業發展打下更好的基礎。如疫情防控期間全班英語成績有所下滑后，我抓住機會在學習通線上學習平臺與他們分享了兩個我校畢業的學生為了更好地職業發展迫不得已又重新報名培訓班學習英語的故事：一個是我帶過的電工班的某位同學迫于工作壓力想要報考成人本科，卻因英語苦惱，只好報班再次學習；一個是同事去年帶的幼教班的畢業生在我市一所私立幼兒園任職，幼兒園迫于競爭壓力給小孩子開設了英語課堂，作為孩子們的主班教師，在學校從未好好上英語課的她只好回爐再次學習。他們踴躍發言，討論積極，大部分學生都若有所思。

六、結束語

綜上所述，在“互聯網+”的教育背景下的英語一體化課堂對中職生的英語學習既是一種機遇又是一次挑戰，面對中職學生普遍在一體化英語課堂缺乏自主學習能力的實際狀況，我們必須借助于“互聯網+”的教育背景主動作為，冷靜思考，條分縷析，認真分析形成問題的原因，積極采取有針對性的措施，引導學生切實重視對英語的學習，在課堂中積極主動思考。作為教師來說，也要充分發揮自身的主觀能動性，在“互聯網+”的背景下不斷探索適合學生的教學新方法。通過教師和學生的共同努力，“互聯網+”背景下的英語一體化課堂教學必然會取得預期效果。

作者單位：孔芳芳 晉城技師學院

參? 考? 文? 獻

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孔芳芳（1987.04-），女，漢族，山西晉城，文科學士學位，講師，研究方向：中職英語教學。