指向學科核心素養培養的通用技術教學決策省思

林菁華

摘要：新課程新教材背景下，面對以學科核心素養為核心的育人方式變革，通用技術教師的“教學計劃編排、教學內容實施、教學評價構建”等教師教學決策如何制定是亟待解決的問題。本文是筆者采用調查法、行動研究法等開展研究后對通用技術學科教學進行的深層省思，以期通過教學資源的充實、教師自身知識技能結構拓展、教師開展深度教研的方式實現轉變，從而使得通用技術教師教學決策的制定契合學科核心素養培養要求。

關鍵詞：通用技術學科核心素養；教學決策；教學省思

一、問題的提出

（一）核心概念

教學決策是教師為了實現一定的教學目標，課前制定教學計劃、課中實施教學互動和課后對學生的指導及進行教學評價。1

新課程新教材實施以來，以學科核心素養為培養主旨的育人要求，主要體現為：學生經過通用技術課程的學習，從技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等五個方面形成通用技術學科核心素養。2

新課程新教材背景下，為更好指向核心素養的培養，從教師層面看，通用技術教學決策需要關注真實課堂教學情境，基本構成因素為：教學實施環境的基本設施、工具；關注教師知識結構：學科知識、實踐經驗；關注教師的教學信念，即：教師自我角色觀。3

（二）問題聚焦

新課程新教材背景下，通用技術教師需要注重情境創設，注重“大單元”教學，教師不能僅是課程文本的被動執行者，不能僅是知識的搬運工，不能僅停留在以口耳相傳為主要互動的單調的知識傳遞式的教學形式，不能僅停留在單一維度的評價方式。結合學科核心素養要求，教師在制定教學計劃、實施教學互動、進行教學評價三個環節中，教學載體的篩選需融合“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”，以學生為主體，采取靈活方式開展互動教學。“雙新”背景下，教師教學首先應當遵循教育規律，但由于課堂教學實踐環節資源庫有限，缺乏基于雙新的技術教學理念提升，缺乏以學科核心素養為指向的教學反思，因而，所培養的學生難以達到學科核心素養培養要求。

二、問題的省思

（一）對缺乏核心素養理念的教學決策原因省思

通用技術課程具有實踐性、創新性等課程品性。新課程新教材背景下的教學邏輯主要特點為，注重情境導入、任務引領，注重大單元教學，注重活動整體貫穿，開展通用技術學生實踐活動是重要的教學環節。開展實踐活動，需要實踐場所、耗材、工具等硬件支撐，資源的匱乏和實踐操作范式的缺乏，使得教師在對課程內容的處理上左支右絀，教師難以脫離“教教材”的情形，難以達到以學科核心素養為主的“育人式”的教學生態，缺乏基于學科邏輯、素養邏輯課堂的構建是教師失去決策選擇的表現，也是影響教師決策者角色意識形成的因素，從而難以生成指向核心素養培養的通用技術教學決策。

（二）指向核心素養培養的通用技術教學決策舉例

以京城名校為例，人大附中、北師大附屬實驗中學、北京四中等名校，其共性在于有著與新課程新教材匹配的、豐富的、能適應多種實踐操作的教學資源場所、教學載體等多元化教學資源，并形成了課堂實踐操作范式。核心素養指引下的課程設置引發的資源庫的更新，給予了教師教學決策的支撐，保障了教師教學決策的生成。名校教師開展的實踐活動，集中表現為：給予學生廣闊的信息傳輸通道、給予學生突破時空限制的教學信息傳遞，實現了基于探索、解決真實世界中存在的問題等教學決策，從而促進學生各項能力的發展，達到學科核心素養培養要求。以培養學生的“技術意識、工程思維、物化能力”核心素養為例，北京師范大學附屬實驗中學的教師引進“3D打印”教學載體，符合“大單元”特點。教師關注學生素養的形成過程，開展項目教學。在課后，教師仍能使用“手機APP”和全景攝像技術對該實踐項目進行全程監控，這樣的方式優勢在于：在有限的課堂教學互動時間結束后，教師仍然可遠程獲得學生設計、實踐成果的實時反饋，突破了時間空間限制，增加了課堂互動決策的延續性、時空拓展性。諸如此類“項目式教學”，突破課時有限、場地有限、探究項目效果難以評價等技術教學瓶頸問題，讓學生在解決真實問題的項目學習中體驗設計過程，注重學習體驗和實踐反思，符合從能力到素養的培育理念，利于學科核心素養的提升。

三、問題的解決

基于上述問題，通用技術教師教學決策的應然狀態為，教師是制定教學計劃、開展教學互動和進行教學評價過程中的主動決策者，應具有學科教學決策意識，教師在通用技術教學中應建設、豐富教學資源庫，還原技術教學本色，指向學科核心素養培育目標。指向核心素養培養的通用技術教師教學決策有如下建議。

（一）學校加快通用技術實踐場所的建設，教師進一步充實通用技術教學資源庫

通用技術教學需要豐富性、動態性、多元化的教學環境，需要形式多樣的技術載體資源，需要開展具有創新性的技術實踐活動。“雙新”背景下的通用技術教學決策可引進科研成果或是技術專利進行內容整合，使得基于真實情境和真實問題的教學案例能夠激發學生的創新實踐靈感，能夠成為學生實踐的參考依據，是學生“跳一跳，可觸到”的技術智慧中的“樹上碩果”。學校創造條件配備通用技術教學所需的場所，為通用技術實踐活動提供必要的場地、工具、設施等，提供指向核心素養培養的通用技術教學平臺。教師使用、管理實踐場所，規整通用技術工具，充實通用技術教學資源，在進行教學決策時選取相應的教學實踐載體，促進學生形成精益求精的工匠精神，達到學科核心素養培養目標。

（二）教師豐富自身知識結構，拓展技術技能

教師作為教學決策主體必須具備大量的通識知識、具備豐厚的學科知識、豐富的實踐經驗。教師可利用信息技術平臺，促進學科知識的整合。教師要重視信息技術輔助手段的應用，發揮信息檢索、加工、整合能力，追蹤技術最新發展動態，如關注專利網、中學生科技創新等平臺資源，及時把先進的教學成果與學生分享。

近年來各級教育部門逐年加大了教師培養力度，側重組織技術教師進行實踐類的培訓。早在2016年開始，各類通用技術教師培訓中增設的“3D設計”激光雕刻技術、“Arduino”設計實踐等實踐類操作培訓，讓教師在實踐中充分體驗實踐技術與自己任教學科之間的聯系，融合STEAM理念，使教師主動思考怎樣篩選和利用信息資源，融入實踐項目，這樣的方式促進本學科教與學的動態發展。教師可依據此類活動進一步豐富自身知識結構，拓展技術技能。

（三）教師開展基于實踐、指向學科核心素養培養的課程文本的深度研究

“雙新”背景下，通用技術教師更應研讀新課標、精讀新教材，研究學科內容編排邏輯，做好設計、實踐類型課程的安排。通用技術教師應成為新課程的研讀者、開發者、實踐者，充分挖掘課程本身的實踐性、靈活性，挖掘課程文本內在的創意靈動特點，注重課程內容與學生當前經驗的鏈接點，創造條件鼓勵和支持學生開展技術實踐活動。傳統的固定教室空間里一對多的口耳相傳和文字呈現固有的教學形態已難以滿足學生多元化的需求，學生的創造才能發揮往往不是在一個固定的環境中實現的，而是在開放、分享、靈活、多樣化的交流方式中靈機出現，這就要求課堂教學要構建新的教學方式。“雙新”背景下的通用技術教學應突出學生的創新人格的培養，不是純粹抽象的心智訓練，也不是單一的機械技能訓練，是動手與動腦相協調的、思維培養與技能操作融合、具有創造性的教學活動。在課堂上，教師和學生接觸的空間和時間有限，學生展現給我們的表現僅僅是他們豐富個性中的一面，學生的先決知識、原有經驗需要在教學決策中挖掘，因而教師開展體驗式項目實踐教學，注重挖掘學生的潛性素質，為不同層次的學生打開不同層次的思考面，讓學生從“點”看到“面”。

以美伊利諾理工學院開展STEM課程任課教師培訓為例，培訓中所提出的工程設計課程教學步驟（表1）在具體的課堂活動中，設計體驗式項目教學實踐中至今仍有參考價值。

顧建軍教授曾在“2016通用技術國培班培訓會”中對“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”通用技術學科核心素養進行深度剖析，由此引發了筆者的思考，并針對《技術與設計2》進行如下項目設計，以期豐富通用技術教師教學決策選擇。

綜上所述，新課程新教材背景下的通用技術教學決策需要整合設計、操作、評價等實踐體驗才能促進學生學科核心素養的養成。收集問題、分析問題、設計方案、進行操作，測試和評估等復合式的設計與實踐環節的設置使得學生在構建生成問題解決策略的同時增強團隊協作能力，提升學科核心素養。

新課程新教材背景下的通用技術教學決策關注學生在項目實踐過程中生成自身的知識、技能，學生的學習過程是人人參與實踐與創造的過程，教學評價注重參與項目的全過程。指向核心素養培養的通用技術教學決策中，教學評價包含學生系統思考能力，同時關注學生的情感變化，包括對未來工程學的探究興趣、對中華優秀傳統文化的傳承和傳播，對工匠精神的傳揚。

新課程新教材背景下的通用技術教學決策應指向學科核心素養的培養，從而契合通用技術學科育人邏輯，利于激發學生內在潛能，利于學生全面發展，引領學生品性內化提升，促使學生的技能習得生成，使得學生的智慧光彩完滿綻放。

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