核心素養下中職數學課堂項目化學習的路徑探索

朱紅

項目教學法作為專業課程的主要授課方式，在中職院校的應用也十分廣泛。將項目教學法融入中職數學課堂教學中，項目化學習的作用不言而喻。對于學生來說，項目化學習是一種解決問題的方式，能更好地構建核心知識體系，也為之后的學習發展奠定有力基礎，充分調動學生的學習熱情，推動其學科素養的發展。中職數學課堂項目化學習與專業課程項目化教學的本質是基本相同的，都是在特定的情境下，將相應的項目作為基礎，讓學生在解決問題的過程中開展更深層次學習，從而獲取知識能力，數學邏輯和素養意識也得到了極大程度的發展。

1 中職數學教學開展項目化學習的重要性

1.1 中職數學項目化學習的內在含義

近幾年，項目化教學法在我國中職院校專業課堂教學中的應用十分廣泛，有助于調動學生的學習熱情，幫助學生更深層地了解知識，促使其靈活運用所學知識進行問題解決，推動其專業素養的發展。什么是項目化教學？其實就是教師需要在開展課堂教學時，明確自身教育功能，為學生構建一個完善的學習體系，并在開展特定項目時進行教學指導。具體而言，就是學生在進行項目信息咨詢、實施設計、完成評價等工作時，教師只需要發揮自身的引導和解決疑難問題的作用即可。項目教學法可以在極大程度上推動學生自主學習和獨立學習，充分激發其學習積極性，所以說，這也是一種以學生為主體的教學形式。與其他工程項目的教學方法相比，將原本的“咨詢、計劃、實施、決策、檢查、評價”的六大主要步驟轉變為“工程項目的確定、項目任務的分解、項目計劃的設計、項目方案的實施、項目操作的評價以及項目結果的評價”。就中職院校數學課堂教學進行分析，學生的學習情況較為消極，常常處于被動的狀態下，無法實現核心素養的有效落實，而通過項目教學法，可以有效改善這一問題，并通過自身在中職院校專業課程教學中的得天獨厚的條件，將其移植到中職數學課堂中，不僅是當前教育發展的必然趨勢，也是落實核心素養教育要求的重要手段，幫助學生掌握數學核心知識，有組織、有針對性地開展課堂教學活動，為學生構建完善的知識框架，從而更好地展開深層次的知識學習。

1.2 項目化學習在中職數學教學中的應用價值

在當今教育背景下，中職院校的教育工作受到了相關部門的高度重視，特別是針對數學學科，對學生之后的學習發展都產生著直接的影響。所以，教師需要在開展數學知識教學時，注重學生數學運算能力的培養，增強其邏輯推理思維和直觀想象思維的建設，推動其數學建模、數據分析等方面的核心素養發展，引導學生站在數學角度去了解世界、使用數學獨特的思維進行分析，通過數學的語言進行事物的描述和情感的表達。這也可以看出中職院校數學學科素養的教育屬于新課標的核心部分，也為中職數學課程教學的改革發展指明了方向。其一，中職數學學科開展項目化學習，通過情境的創設和項目的實施，可以有效幫助學生轉變學習方式，彌補以往學習中的不足，實現抽象知識與形象知識的有機結合，加深學生的課堂理解，進一步推動其數學抽象邏輯能力和空間想象力的發展，所以說，項目化學習可以讓學生以數學眼光去認識世界。其二，學生在開展項目化學習時，需要將生活情境中某一個真實問題轉變為抽象的數學問題，設計問題解決方案，并開展之后的實施工作。而這也就需要學生充分分析各類真實因素，并通過自身的數學邏輯思維以及運算能力來解決問題。由此可以看出，數學項目化學習可以幫助學生運用數學思維來分析世界。其三，學生在開展項目化學習活動時，需要加強溝通交流，明確自身的內心想法，借助數學語言的方式來描述問題情境中的事物，并科學解釋問題的最終解決結果。所以說，數學項目化學習有助于學生通過數學語言來描述事物、感受世界。

2 中職數學教學開展項目化學習的基本特征

通過項目化學習，有助于學生核心知識的掌握，從表層概念到核心觀念，再到知識重點，構建一套完整的知識框架。數學學科的核心知識并不是簡單的現實性知識，它具有數學學科本質的一些邏輯性特征，也是人類生活工作的根本能力。核心概念也就是學科中的宏觀理念，是代表學科本質以及特點的。怎樣分析數學幾何曲線與方程之間的聯系便是核心概念，而其中的圓錐曲線便是關鍵概念。不同的數學項目化學習都需要根據課程教學要求以及教學內容，對原本分散的知識進行歸納總結，并在升華提煉的過程中，構建項目活動，發現其中隱藏的知識概念，構建與項目問題相關的數學核心體系，從而培養學生解決問題的重要技能。另外，數學中的驅動問題也有著十分抽象的特點，需要將其轉化為中職學生可以接受的問題，有助于項目化教學情境的構建，如對一些障礙物體的高度進行觀察測量等。通過這些與日常生活緊密相關的項目任務，不僅可以反映生活的本質，還會在極大程度上調動學生對數學知識的學習熱情，豐富學習經驗。并且，為防止各類因素為情境創設所造成的影響，教師需要根據現實情境的必要元素進行虛擬問題情境的創設，讓學生分別扮演不同生活中的真實角色，并要求他們在特定的情境中進行表現。不論是真實存在還是虛擬構建，驅動問題都將項目事物中原本的面貌特征進行了現實反映。所以說，驅動問題有著較強的真實性，也是中職院校數學學科項目化教學的主要本質。

3 中職數學教學開展項目化學習的主要策略

3.1 加強項目學習的科學設計

首先，核心知識內容。項目化學習并不是針對項目本身或者是活動本身進行設計，而是需要幫助學生構建完善的核心知識體系，教師也需要根據課程標準要求進行核心理念、關鍵元素的探尋，并分析那些知識點可以與核心概念有所關聯，最后根據學生的生活經驗和專業能力進行項目化教學的主要前提。其次，驅動性問題。項目化學習設計必須要以學生的學習興趣為核心，所以驅動性問題必須要以學生的項目化學習為前提。教師在設計驅動性問題時，需要明確核心知識的本質特點，并將其融入現實情境中，對驅動性問題的設計進行可行性和實用性的檢測。最后，提高認知能力。項目化學習可以在極大程度上幫助學生認知能力的提升。教師在開展項目教學設計工作時，必須要充分明確核心知識的本質特點，判斷項目對學生之后學習發展是否可以起到積極作用，從而推動學生的數學學科素養發展，同時增強學生的數學基礎能力。

3.2 明確課堂教學目標和內容

首先，學習資源需要學生在學習期間充分利用身邊的有用條件，如硬件設備以及軟件資源。其中硬件設備主要是指學生使用的學習設備，而軟件資源主要是指相關線上學習資源。由于項目化學習的開放性相對較強，不僅突破了原本所受到的內容和空間方面的限制，極大程度上調動了學生的學習熱情，還增強了學生項目學習的基本難度。所以，教師需要為學生的學習提供一些必要性的學習資源，幫助學生開展自主性學習，并對問題進行系統性分析，從而設計項目化學習方案。比如，教師在開展《平面的基本性質和空間直線》教學時，教師可以適當準備一些學習模型，并提供相關的視頻學習資料，充分利用動態化教學軟件帶領學生進行更深層次探索。其次，中職數學學科的項目化學習有著較強的系統性和開放性特征，學生需要通過小組的力量才可完成。所以，在開展項目學習之前，需要采用小組合作的方式開展課堂教學，鼓勵小組成員相互交流、相互配合，并對任務進行詳細的分工和研究，充分調動學生的創造性思維。比如，教師在進行小組劃分時，必須要嚴格遵循“組內異質、組間同質”的劃分原則，根據學生的興趣愛好、發展方向、認知水平以及交往能力進行小組的劃分。在完成劃分工作后，教師可以鼓勵小組成員根據項目內容發表意見，確保小組成員在分工協作的前提下，提升自身的認知能力，實現學習成績優異的學生帶動差生一同學習，促使所有學生都可掌握數學核心知識，推動其核心素養的發展。

3.3 項目化學習六部曲

（1）確定項目任務

教師可以采用創設驅動型問題來構建問題課堂情境，導入課堂學習內容。教師需要帶領學生分析項目的內容、目標等，分析項目化學習的過程評價機制以及評價標準。例如，教師在進行項目化教學時，可以將校園運動會的獎杯設計作為課堂情境，鼓勵學生運用所學知識進行獎杯形狀設計。隨后教師需要向學生講解獎杯設計的項目價值，并為學生提供設計思路，從而促使學生更好地學習相應的知識，推動其核心素養的建設，也進一步調動學生項目化學習的積極性。

（2）開展深入分析

學生在剛接觸項目化學習時，教師需要及時給予相應的引導和啟發，組織學生進行小組交流，分析項目完成的整體思路，為之后的項目完成奠定有力基礎。例如，教師在開展項目化學習時，可以提出核心問題來進行學生思維的啟發和引導，幫助學生以更加清晰的思路進行項目完成流程的設計。如你們見過的獎杯是什么樣子的呢？喜歡什么樣的旋轉形獎杯呢？獎杯的表面積是如何控制的呢？通過這三個問題可以讓學生對獎杯的設計進行深入了解，進一步提升自身的信息處理能力，并通過回憶獎杯的形狀來增強自身的空間想象能力，隨后站在數學的角度上進行設計程序的思考，提升學生的認知能力。

（3）設計項目方案

項目方案的設計是為項目的實施設計出一個大概的框架和方向，確保項目的有序展開，學生必須要以小組為單位進行項目實施檔案的設計。項目實施方案需要涉及學習任務和內容、具體的實施流程、分工任務以及最終的評價體系等，需要在得到教師認可后才可實行。仍以校園運動會獎杯設計為例，學生在設計項目方案時，需要結合教師所出示的評判要求，進行項目化學習中學習目標和知識內容的確定，并根據項目的細化進行分析。隨后，學生必須要對項目的實施流程進行嚴格規劃，明確任務的完成先后，并說出詳細理由。同時，項目任務的分工細化也是非常重要的，例如，一部分學生做獎杯信息資訊，另一部分進行圓柱、圓錐等表面積的推敲計算。

（4）開展項目計劃

項目計劃的開展需要學生以小組為單位，并按照所制訂的項目開展時間、具體流程以及個人分工等，規范團隊項目的各項內容，定期檢查學生的實際學習情況，并圍繞著具體情況進行項目計劃的優化調整，確保項目任務的有序展開。以校園運動會獎杯形狀設計為例，學生需要在教師的引領下積極收集相關信息，并對一些干擾信息或者無用信息進行過濾和甄別，根據設計理念進行獎杯形狀的分析，并對其表面積進行數據推算，隨后按照所得數據進行其形狀、尺寸的優化調整，從而有效滿足驅動性問題的標準和要求。同時，教師需要拋棄教師包袱，以平等的態度參與到小組成員的討論中，并對項目開展中存在的問題進行分析，及時幫助學生答疑解惑，但不可大包大攬，從而阻礙了學生的思維想象能力。

（5）最終成果展示

項目化學習的最終成果一般是指學生在完成項目學習后所產生的作品信息以及數據報告。將驅動型問題作為基底，每個小組都會討論出不同的研究成果，而每一個成果都代表著學生的努力與智慧，所以教師需要鼓勵學生進行成果的分享和展示。每個小組都需要在班級中講解自己的項目計劃以及開展過程，詳細講解所遇到的種種問題以及最終的解決方式，促使學生都可參與到學習交流中，數學思維能力也會得到極大程度的發展。

（6）科學評價成果

結合各個小組的不同項目學習結果進行分析，教師可以帶領學生根據之前所指定的項目學習評判標準進行小組之間的交流辯論，并說出最終分數的產生原因。成果評價體系的制訂，不僅可以增強學生的學習意識和競爭意識，還能進一步推動學生認知能力的發展。所以，教師在開展項目評價活動時，必須要確保評價的公平性，要求項目內容必須要滿足相關要求，展現學生的思維特點。

4 結語

總的來說，教師必須要給予學生足夠的自主學習機會和獨立思考空間，引導學生對課本中的內容進行深入探索，加深對知識點的印象，更好地完成教師所設計的項目內容，并在實際的應用中，來鞏固所學知識，提升自身的認知能力，也對項目化學習形成更深的了解，推動其學科素養的發展。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）