德智同行

趙雨秾

引言：英語是當今世界使用最廣泛的通用語言，是國際通用的交流語言，同時也是思想與文化的載體，對學生的全面發展也能夠產生積極的作用。英語是職業學校英語課堂必修課之一，具有非常明顯的工具性和人文性特征，將其與德育教育有效融合既能夠實現教學方式的拓展，同時也能夠豐富中職英語綜合教學內容，借助英語與德育的融合實現培養德智體美勞全面發展人才的目標。

中職英語課程標準指出，英語學科核心素養是其育人價值的集中體現，是學生在學習過程中逐漸形成和具備的正確品格、觀念以及關鍵能力。德育教育與英語學科教學的融合，能夠在新課程標準的指引下，實現中職英語學科的育人價值，有效促進中職學生英語學科素養以及綜合素養的提升。同時通過系統的德育教育活動的組織與落實，也能夠更進一步發揮出德育教育與英語學科的綜合教學價值，從而更進一步提高學生的英語學習綜合質量。

1 中職英語課堂與德育教育融合現狀分析

第一，從兩者融合的意識分析，以往教育理念下中職學校對專業課程比較重視，對于公共基礎課程，尤其是英語學科的教學活動并沒有足夠的關注度，更不用說德育教育的融合，因此英語課堂的育人價值并沒有充分地挖掘出來，甚至還被忽視，影響了中職英語學科教學質量。

第二，從兩者融合的方式分析，部分教師雖然意識到了德育教育的重要性，但是在英語教學中采取的融合方式相對單一，普遍比較習慣于采用講解的方式，缺少對學生具體學情的關注，因此在教學活動組織與實施過程中，思路相對單一，融合教育的效果也沒有充分地顯現出來。

第三，中職英語與德育教育融合教育過程中，內容的滲透相對局限，缺少對英語學科教材內容的深入挖掘，選擇的教學資料比較單一，選擇的德育教育內容與中職學生英語、生活等多方面的經驗相去甚遠，或者內涵膚淺不能引起學生的共鳴，影響了英語學科的育人功效，同時也阻礙了兩者的融合教育。

第四，中職英語與德育教育融合過程中，缺少及時的課堂評價，但是評價是英語課程的重要組成部分，借助評價能夠實現對課堂活動的診斷，為后續英語學科發展指明方向。

綜上幾方面問題所在，在中職英語教學活動中，要充分挖掘德育教育的內容與方法，為中職英語課堂活動奠定基礎，同時通過系統的教學方法以及教學評價等方面的改善等，為中職英語教學打造系統的學習理念與方法，從而更進一步推動中職英語課堂教學綜合質量的提升與發展。

2 中職英語課堂與德育教育融合策略分析

2.1 立足學生學情，重視德育教育

中職英語與德育教育的融合首先要立足學生學情，以往中職學校德育教育往往比較重視學生專業課程的學習，對基礎課程以及德育教育都沒有過多的關注，尤其是在基礎課程教學中德育教育往往被忽視；再者，部分學科的課程中雖然穿插了德育教育的內容，但是并沒有結合學生具體情況進行教學內容的安排，因此教學效果也沒有呈現出來，基于此，新課程標準下如何更好地將英語學科與德育教育進行有效融合，成為教師關注的重要問題。

中職英語德育教育要從學生的基本學情入手，結合英語學科教學模塊的內容，制訂切實可行的英語學科教學內容，將英語學科教學與中職學生技能培養、德行培養等有機融合起來，從而更進一步促進中職學生綜合素養的提升。

例如“The Great Wall”這一章節內容，結合課程標準以及核心素養要求，教師首先設計了多維度教學目標：

·學習一些關于長城等名勝古跡的名稱，讀懂并理解課文內容。

·了解并掌握本單元的一些重點詞組，提高閱讀能力以及口語交際能力。

·試著根據圖片介紹長城，通過口語以及其他類型的活動，了解長城的精神文明象征，同時培養學生的民族自豪感和愛國主義情感。

……

簡單的幾句話將知識、技能以及情感目標與英語教學活動進行了有機融合，使得課堂教學的方向更加明確。考慮到中職學生英語學習能力差異性較大，因此在學習目標設定的深度并不是很大。長城又稱萬里長城，作為世界文化遺產也是我國第一批重點保護文物，作為古代軍事防御工事，長城不僅是建筑工程，而且也是中華民族精神的象征，因此在此堂課的教學中，教師要從學生的具體學情入手，明確教學的重難點，引導學生掌握長城的一些相關景點的英語名稱，學會用英語簡單介紹長城，提高學生語言運用能力，同時在教學過程中還要結合中職學生對長城文化內涵、精神內涵了解較少的現狀帶動學生學習能力的提升與發展。

如此，從中職學生的具體學情入手，立足中職英語教學目標，以教材內容為載體，將德育教育的內容穿插到具體的文本閱讀與理解過程中，從而更進一步落實課程標準要求，提升中職學校英語學科學習能力的同時也能夠加強學生對我國傳統文化的理解深入，提高學生的思想道德水平。

2.2 拓展教學方法，多維德育教育

在明確的教學目標下，英語與德育教育融合教學的方式也需要不斷拓展，一則方法的拓展能夠兼顧中職學生多層次學習能力的差異性；二則通過多樣化教學方法的應用，能夠幫助學生在學習英語基礎知識的同時了解更多的德育知識，對學生思想品德培養也能夠產生積極的影響。

同樣以“The Great Wall”教學為例，在具體教學中，考慮到中職學生英語基礎較為薄弱，因此在活動組織中教師可以從多媒體教學入手，通過生動、形象的圖片和視頻引導等方式，將教學內容呈現在學生面前，在重難點任務探討過程中，結合PBL教學法、情景教學法、任務教學法等方式，同時巧妙借助現代教育技術的便利性，開展多樣化的英語與德育融合教學方法。如此，不僅能夠達到高效教學的目標，同時也能夠在多樣化的教學方式應用過程中滲透德育教育，達到寓德于課的教學目標。

以PBL教學法在課堂中的應用為例，在課前微課預習引導下，教師在課堂中設置了多樣化的課堂教學活動環節。

環節一：電影入境，激發學習興趣

環節二：活動PK，探究課堂新知

環節三：賞析長城，感悟文化內涵

環節四：創作實踐，抒發內心情感

通過上述四個環節，通過多媒體教室引導學生們觀看了張藝謀的《長城》，通過視覺刺激，引導學生自然地進入教學情境，穿越歷史長河，感受古長城的磅礴氣勢。隨后教師通過問題情境引導學生進入課程內容的學習，比如，電影中的主演要來中國體驗登長城的感覺，那么誰能夠當導游介紹一下長城呢？接下來，大家就通過PK賽的形式，選出最佳導游團隊。在PK環節，教師通過游戲闖關的形式，以小組為單位通過閱讀探究、小組探討等完成教師設置的問題任務，比如快速閱讀、詞匯探究、文本內涵理解等。通過驅動式問題情境的創設，鼓勵學生以小組為單位，借助現代化教學工具，查詢、搜集、整理相關內容，并通過PPT或者其他形式呈現出來，并在課堂上進行分享；通過師生互動、生生互動的情節創設，教師帶動學生快速融入本堂課知識的學習中。同時，通過上網查詢以及微課引導，也能夠激發學生參與課堂探究活動的興趣。

隨后，進入本堂課的重難點——導游詞的設計。教師同樣采用多媒體教學引導的方式，借助百度全景地圖軟件輔助教學，通過AR全景觀看、介紹長城的各個景點，并通過口語展示環節試著說一說自己觀看景象之后的心得感受，通過AR全景感受的過程不僅能夠了解長城的全景，同時也能夠與職業學校學生未來可能從事的導游等職業進行有效銜接。在上述環節的基礎上，進入了正式的導游詞創作環節，與上述的PK環節銜接。在上述環節之后，學生對于此次課堂的目標以及長城景點等有了比較詳細的了解，那么在創作與實踐環節，教師首先播放了一段導游詞為學生們提供創作方向，同時試著讓學生歸納一下導游詞設計的注意事項等。隨后進行導游詞設計環節，小組內部選出小組長，可以每位同學設計一個景點的導游詞，最后進行綜合表述。在表演過程中，同學們可以借助AR教學輔助軟件，模擬真實的場景進行講解，提高學生現場探究與表演的體驗感。

如此，通過多樣化的教學活動形式與內容，不僅能夠拓展英語課堂教學模式，同時通過多媒體以及其他形式的情境教學創設，也能夠更進一步促進學生學習積極性的提升。最關鍵在于，通過文化滲透、課堂探究、表達分享的過程，還能夠有效滲透德育教育，促進學生合作意識、競爭意識的提升，對學生文化自信等英語核心素養的培養也產生了非常積極的影響。

2.3 豐富教學內容，多元滲透德育

德育教育不能夠單純依靠英語學科教材內容，還可以融合其他方面的課堂教學以及課外資源，將課堂內外有機融合起來，一則豐富中職學生英語學科知識的積累量，二則通過多樣化資源的融合也能夠實現多維度德育教育的落實。

中職學校學生課后專業實踐機會較多，那么在具體的實踐過程中，教師可以穿插更多的德育教育內容，讓學生在專業實踐中接受德育教育，豐富學生德育認知，提高學生思想道德水平。

首先，在學生頂崗實習之前，教師在英語課堂上進行學生職業素養的培養工作，用英語口語表達、書面表達等方式鼓勵學生說一說自己未來的職業計劃，然后分別闡述一下自己對于本專業職業工作的認知等，在口語與書面表達過程中不僅讓學生初步了解了行業知識，同時也了解了職業道德等基本素養。

其次，在英語學科課外活動中，教師也能夠更進一步落實德育教育的內容，比如在口語活動、閱讀活動中，教師可以結合自己班級學生思想品德方面存在的問題，從不同角度入手，融合不同的英語活動素材。比如結合學生對傳統文化了解較少的現狀，可以融合一些涉及傳統文化內容的英文翻譯書籍，比如四大名著的英文讀本，還可以結合核心素養的文化自信、國際理解等內容，引入一些英文讀本，比如英文原版書籍，像莎士比亞的作品等，在閱讀過程中了解更多的國外文化，通過中外文化的了解深度，培養學生的文化自信。

最后，從英語學科特征入手，結合專業課程內容，教師在組織活動過程中，要從聽說讀寫等多方面入手，創設符合中職學生發展的多元化學習與發展活動平臺。例如用英語講中國傳統故事、用英語講傳統節日等，在活動過程中，學生可以自主搜集整理材料，自主進行內容的整理與分享，在分享過程中抒發自己對于傳統文化的認知與情感。比如在學習“The Great Wall”之后，學生對于自主創編導游詞等環節已經非常熟悉，那么用英語講中國故事以及中國文化的過程中，學生可以參照課堂所學的語言表達方式等，通過系統的活動的組織，讓學生把課堂上學習的知識與內容有效滲透到日常生活以及活動中，提高學生知識應用能力的同時也能夠在學習與活動的過程中對學生進行思想品德教育，促進學生綜合素養的提升與發展。

2.4 及時課堂評價，促進質量提升

及時課堂評價是促進德育教育與中職英語課堂融合的高效模式之一，傳統應試教育理念下，教師評價往往是通過考試評價的方式，對學生的學習過程等并沒有足夠的重視，至于學生的思想品德等方面的內容更是不受重視，影響了學生綜合素養的提升與發展。基于此，新課程標準下，英語課堂評價要從結果性評價逐漸轉變為過程評價，從而有效促進學生的健康成長。

在具體評價過程中，教師要以促進學生英語核心素養為評價目標，落實多元化評價方式，促進多樣化課堂教學目標的達成。同時在具體評價過程中，教師要以學業質量為依據開展學業水平評價，全面促進中職英語學科教學質量的提升。比如以“The Great Wall”課堂評價為例，在評價主體的選擇中，教師鼓勵學生自主評價、互相評價，最終再由教師對學生進行綜合評價，以確保后續活動能夠符合教學綜合方向。比如在探究設計導游詞的環節中，教師可以設計如下內容：

·你喜歡這種類型的活動嗎？

·你能夠根據要設計的景點在網絡上搜集整理圖片嗎？

·你覺得自己設計的導游詞還有哪些問題？試著改一改吧。

……

在具體評價活動中，學生能夠有機會對自己的作品進行評價，而且能夠在自主評價、互相評價過程中找到各自的優勢，實現優勢互補。同時，通過具體的評價活動，也能夠更進一步為后續英語教學與德育教育的融合提供新的方向。

3 結束語

總而言之，中職英語教學中要關注德育教育滲透的重要性，從不同維度入手，結合學生的興趣愛好等設計多樣化的教學情境，有效促進中職學校學生對英語產生積極的學習興趣以及學習情感。同時通過多樣化的中職英語活動，也能夠引導學生將日常所學的知識應用于具體的場景之中，提高學生知識的遷移能力。最后，借助系統的教學評價過程，提高學生綜合素養，同時也能夠有效提升學生的德育范疇與水平，為培養四有新人貢獻一分力量，確保中職英語課堂與德育教育的有效融合。

（作者單位：晉城技師學院）