新課改形勢下高職語文課程教學改革與實踐

李憶寧

引言：在新課改形勢下，高職語文課堂教學工作的有效開展，要立足于教學實際情況，并注重對傳統的教學方法進行大膽的創新，使高職語文課堂教學的針對性、有效性得以提升，引導高職生能夠對語文知識點進行深入的學習及理解，使高中生語文綜合能力、綜合素養得到發展。本文探討了新課改形勢下高職語文教學改革及實踐策略，聯系新課改形勢，對高職語文課堂教學的有效方法、策略進行探討分析，以針對性地提升高職語文教學的質量，使高職生綜合能力、綜合素質得到更好的培養和提升。

受當前教育制度和傳統教師思維方式的影響，大多數的老師已經習慣使用了傳統教學模式的課堂語言和教材，并要求學生使用機械記憶的方法來完成。由于高職學生的文化水平和綜合理解能力相對局限，因此學生往往很難在較短的時間里就學會相應的知識點。在此前提下，老師也必須通過數字化教育技術手段來對課程加以篩選與整理，在充分考慮孩子的認知特點與學習規律以后，通過數字化教學模式來取代常規課程的教學方法，用較為直接的、全面的手段來指導學生完成相應知識點的掌握，從而對學生進行全面的評價與引導。這不但可以有效緩解學生閱讀過程當中出現的困難，而且還可以為今后的高職語文信息化課程的健康發展提供有利的環境。此外，在高職語文課程教學改革過程中，教師要注重把握語文學科教學特點，注重加強項目化、個性化的教學引導方法運用，真正地突出高職生在語文課堂學習中的主體地位，使高職語文教學工作得到有效的優化，進一步提升高職語文課堂教學實效性。

1 打造信息化課堂，提升課堂教學質量

在新課改形勢下開展高中語文課堂教學工作，教師要對教育信息化發展形勢做好把握，并借助于信息技術，對傳統的語文教學模式、方法進行大膽的創新，以做好語文課堂教學工作的優化。

1.1 借助信息技術整合語文教學內容

在新形勢下為了全面地進行高職語文教學，老師們也必須對自身的基礎教育要求加以全面認識，在考慮信息化教育的特點以后，大力增加了對基礎教學設施建設的資金投入。定期地對相應的教育系統進行合理的更新和升級，為學校今后的課程發展與教學提供良好的信息基礎。然后老師們在對實際的高職語文課程內容進行全面的調研，在全面了解教學中心和主題以后，再運用計算機技術對課程進行系統的評價，從而全方位地發現其富有興趣性和多樣化的課程素材，并以此為切入點來指導學員們開展對相應知識點的研究學習。此外，它能夠在全面地掌握學習者的多樣化和個性化的課程要求以后，對實際的課程加以創新與擴充。

根據全新的課堂教學目標和課程任務，有針對性地提供一部分學習者熟悉的語言教育內容，并搜集部分帶有地域性、文化性、個性化的教育資料，根據高職語言教育需要來建立完整的語言教育資源共享數據庫。之后，老師可以根據課程的學習特點，采用搜索的方法來收集大量的教育資源，對其加以合理的篩選和整合之后，充分地整合到課堂教學流程之中。還可以通過網絡等軟件將其錄制為相應的課堂教學錄像或教材，指導學員獨立地完成課前預習和課堂練習。這不但可以讓真正的高職語文課程變得充實豐富，而且還可以使學員對真正的語言知識形成非常強烈的好奇心。

1.2 打造信息化語文教學課堂

在具體教育活動當中，大多數的老師都是通過一對多的教學形式來實現語言知識點的單向傳授，旨在通過教學講解來讓學生了解更多的語言知識點，但是并不能給學生們創造更大的交流與探索空間，因為這樣會更嚴重地限制孩子語言整體素養的有效提高。在此前提下，老師就一定要全面地考查孩子的語言思維能力、個性特點、思想特點等多方面狀況，合理地進行引導。按照學科特色來給孩子做學前練習、教學、課后學習復習視頻，對他們的各個層次的學習進行有力的指導與幫助。

此外，老師還應該在全面地考查他們的辨知意識和認知能力以后，合理地給他們創設和課堂主題相適應的場景，由此來充分激發他們的語言閱讀情感和語言思考。接著，可以給出幾個圍繞課堂主旨的話題，引導他們繼續展開研究和探索，再根據課堂進度給他們做出相應的引導和幫助。此外，還應該在充分考慮孩子學習的個性化和特色化的需求以后，把小組的教學方式與信息化教育方法加以有機結合，通過信息化的手段來對學生的綜合能力做出評價，合理地做出年級階段和班級的分配。接著，給他們制訂具備很強適應性和引導性的學習目標，通過信息化的途徑把目標傳遞給各個學生，讓他們可以隨時隨地的使用計算機等移動電子設備來接收相應的目標。接著，圍繞學習的課題與班級同學展開溝通交流，并采取共同協作和相互討論的形式來處理相應的課題。

1.3 構建語文信息化教學平臺

老師還能夠對各個層次學生的知識能力和教學內容做出充分地理解，恰當地運用計算機技術來幫助他們搭建完整的高職語文課程網絡，幫助他們建立網上教學與課外實驗的完整網絡平臺。此外，老師能夠與校內的信息工作者開展良好的互動，在網頁上設立不同的模塊，發布一系列與高職語文課程相關的消息或信息，并把編輯好的電子教材或者微影片發表在網頁上，引導學生跟用碎片化的時間來完成下載與查閱。還能夠在校內局域網上建立完整的語文網絡課堂，幫助老師通過遠程視頻技術來進行相關知識點的教育，同時針對具體的課題與學生展開廣泛的交流與討論。老師們還應該經常在網絡上發表一些與高職語文教育相關的活動或比賽，以使學生利用網絡的方式進行認識，并針對自己的實際情況有選擇性地加以投入。

2 打造語文個性化課堂，強化學生能力素養培養

在高職語文新課改的大背景下，在推進高職語文教學改革實踐過程中，教師要注重打造高職語文個性化課堂，關注高職生的能力和素養，以個性化教學激發高職生的學習興趣，使高職生真正地成為語文課堂的主人，并能夠對語文知識點進行深入的學習及思考。語文個性化課堂的構建，要關注高職生的學習能力、學科素養培養，突出以人為本的教學理念，引導高職生對語文知識點進行主動的學習。

2.1 關注學生人格及健康心理

常規高等院校語文課堂教學中，教師以聽班代讀、滿堂灌的方式，將使其課堂的主動性不高，同時也忽略了學生在課堂的主體角色，嚴重背離了語言教育中以人為本的基本教育理念。所以加強對常規高等院校語文課堂中學生本位理念的落實和關注，不僅是近年來素質教育和語言文化教學開展的關鍵所在，而且更是當前高等院校語文教學改革的重要問題。教師其人，傳道授業解惑者也，所以在常規高等院校語文課堂上，教師除傳授學習技巧與辦法以外，還必須重視學生的個性發展與心理成長。這也對高職教育工作者的文化素養提出了更高要求，高校教師不但必須具有基礎扎實的教育文化知識，而且還要具有寬廣的國際視野，并掌握必要的教育學和心理學方面專業知識。

2.2 構建多元化教學模式

在高職的語文課堂教學中，老師首先要努力做到少說精講，并充分地把課堂教學時間交還給學生，同時引導學生通過充分的閱讀感知文字本身，并通過開展分角色朗誦、集中誦讀等形式以自由多變的誦讀方式體會語文課程中文本的吸引力和學習者思想感情之間的共振，讓老師的觀念和學習者的觀念之間形成碰撞，相比于強行灌輸其語言教學效果更好。其次，老師可以組織學生開展形式豐富多樣的課堂研討活動，在開展課程教學時，老師可以針對課文特色提出具有啟發性的問題，并要求學習者以小組為單元展開探究。高級管理職務學員通常都有著強烈的表達欲望，熱情洋溢，總是希望給出自己的看法，在開展分組研討流程中，學員的表達更加生動活潑，在思維和看法中將形成一定量的共鳴和沖突，在各種觀念之間可以展開交鋒沖突，或者展開爭論。并且通過理解問題和交流結果的流程，讓學員們體驗到了創業獲得成功的樂趣。借助于多元化教學模式的有效運用，使高中生真正地成為語文課堂的主人，對語文知識點進行更加深層次的學習及思考，使高職語文課堂教學得到有效的優化。

2.3 加強詩樂與教學的結合

高職語文課本中收集了不少中國古典的詩文詞句，在中國幾千年的傳統文化中，詩詞和歌曲之間有著源遠流長的關聯，有不少古代詩歌名篇被再次編排并作曲，從而得以廣為傳唱。在高職語文的古典詩歌課堂教學時，老師也可與古詩詞歌曲創作相結合，經過組織學習者將古代經典詩歌加以再次伴奏，將現代詩歌加以再次伴奏演繹或者對中國寫意風貌和場景意象相近的詩和樂加以組合的教學過程，讓學習者在詩歌教學實踐過程中得到了細微的體會和特殊的情感感受。由于在詩詞歌曲教育中，將詩歌與音樂的內容充分融合和靈活運用，讓學習者邊理解詩歌邊享受樂曲，這一教育流程不僅僅是對傳統教學方法的打破，同時也是對古代文化與現在傳統和時尚文化的再次交會。個性化的教育流程，不但能夠有效培養學習者的審美力和感知力，同時還能夠發揮高職學習者個人之所長，從而取得事半功倍的教學效果。

3 構建項目化教學模式，深化高職語文教學改革實效

在開展高職語文課堂教學中，對于項目化教學法的運用，注重對傳統的語文課堂教學模式進行改進，圍繞項目化學習，使高職生有效地參與到語文知識學習及思考當中，并引導高職生在探索中把握語文關鍵知識點，進而對高職生語文綜合能力、綜合素養做好有效的培養。

項目教學法教育實踐的一般流程是在基爾帕特里克“四步法”的理論基礎上，根據教育實際情況和成果，包括了立項、策劃、執行、演示和結項等五個階段。在高職語文課堂教學實際中，筆者嘗試使用了項目教學法，根據課堂特點和學生具體的實踐情況，把高職語文項目課程設計工作總結為六個過程，依次是課前準備立項、教學小組協作制訂計劃、活動研究制訂規劃、成果展示交流分享、檢查評估總結反饋、歸納反思成果應用。通過對項目結構計劃進行把握，使項目化學習方法與高職語文教學工作進行緊密的結合，以調動學生學習的興趣，對高職語文知識點進行更加有效的學習及思考。關于項目教學結構化設計，具體表現在以下幾個方面：

（1）做好課前準備，確保項目的科學選擇。在授課之前，老師會進行一些準備工作，比如，了解孩子的接受水平，充分考慮他們的個性特點和實際狀況；根據課程任務和教育重難點，進行課程實施的設置；充分考慮課程任務實施的有效性，如能否充分調動使用者的興趣和學習主動性、能否滿足使用者當前的認知水平、是不是能夠培養使用者的職業意識和學習技能等，并精心挑選和設定課題，以便達到“獲得知識的途徑是使用者自主地構建知識的途徑，而非被動地被灌輸知識”。

（2）分組協調，制訂方案。確定計劃后，老師協助學生在計劃執行之前進行與計劃有關的理論知識準備和技術準備，引導其去接觸、收集、總結生活實踐中與設計工作相關的專業知識、技術。同時，在老師的指導下，學生自主結合、分組配合，以小隊為單元根據計劃項目制訂可行性方案。

（3）活動研究，制訂行動計劃。按照學校已經制訂的計劃，由工作組做好任務分配，責任落實到人，個人負責目標明確。學生根據項目制訂的工作步驟和程序，在規定的時限內，以分組協作的方法動手實驗、獨立研究、自由練習，在老師的配合下共同完成了項目制訂的工作任務。

（4）成果展覽，交流共享。在完成任務執行計劃后，各成員將自身的知識成就及工作收獲加以展現。在展示活動中，他們在指導老師的幫助與指導下自由探究、相互討論，總結任務執行活動中所獲得的知識、技巧與實踐經驗的總結，同時也共享自己實現計劃的快樂。

（5）自查評價，總結反饋。在老師的幫助下，學生獨立承擔課題，做好工作總結，同時進行和開展對課題成果的自查評價與總結反饋，從而了解自身特色，找到差距和不足。在評價活動中，通過學生評價、組織評價和老師評價的三個具體方式，對課題進行階段做出評價與總結，適時反饋資料，為以后的教育打下基礎。同時使他們在課題評價活動中享受獲得成功的艱辛與快樂，幫助學生以更加強烈的積極性投身今后的高職語文教學工作。

（6）總結反思，提高運用。通過課題評估總結的情況，根據學校在開展課題活動中的具體成績，教師開展總結性評估與教育反思。其目的就是發掘教育原理，結合教育實踐、指出研究的課題，指導學校對課題研究成果開展深入探討研究。

4 結束語

總的來說，在新課改背景下高職語文教學改革工作開展，要聯系新課改形勢的變化，對高職語文教學的關鍵點做好把握，對高職生進行科學、有效的引導，使高職生對語文知識學習保持足夠的興趣，能夠積極、主動地參與到語文知識學習及思考當中，以構建一個更加高效、高質的高職語文課堂，對新課改的精神做好有效的落實及踐行。

（作者單位：吉林科技職業技術學院）