核心素養視角下小學生閱讀能力提升的策略研究

潘曉翠

在核心素養理念的倡導下，語文教師的教學逐漸從以知識為本位轉變為以素養為本位。教師在教學中應該以提升學生語文閱讀能力為終極目標，關注學生核心素養的發展，實現學生綜合能力的全面發展。本文對核心素養視角下小學生閱讀教學現狀進行了探討，并提出了相應的改革策略。

閱讀能力是學生學習語文知識、提升語文核心素養的基礎能力，它一直是語文學科培養的重點，涵蓋了學生的語言表達能力、理解能力、思維能力和基礎知識的儲備。學生能通過閱讀與作者展開一場心靈的對話，進行一次思維的碰撞，強化了學生的閱讀體驗和生活體驗。同時，閱讀能力的提高也能從多個方面綜合地提高學生的聽、說、寫的能力，以讀促寫、以讀促說、以讀促聽。為此，教師應當發揮語文閱讀的工具性和人文性，發揮閱讀的教學機能，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而有效提升學生的學科素養。

1 小學語文閱讀教學的現狀

1.1 缺少個性閱讀

在傳統的閱讀教學模式中，教師常常使用“填鴨式”教學和“題海戰術”，以教師為中心，以教材為中心，忽略了學生的主體地位，沒有發揮學生是課堂主人翁的意識。在閱讀教學課堂中，教師往往用自己的閱讀體驗替代學生的閱讀體驗，沒能給學生留有足夠的思考空間，讓學生感悟文本內的知識和中心思想。學生只是全程聽講以及被動地訓練閱讀習題，他們耗費了大量的時間和精力，最終教學效果卻不甚理想。學生無法深入地理解文本的內容，自然也無法對教材知識進行融會貫通、舉一反三。閱讀教學缺少個性化的閱讀和體驗。

1.2 缺少文化培養

一線的語文教學普遍重視語文基礎知識和語文思維等方面的訓練，這類教學目標對小學生而言比較容易達到。但對學生文化意識、思想觀念和審美能力等方面的培養較少，大部分教師在教學過程中會逐一略過，學生對這方面的認識不甚了解。部分教師認為這些思想精神層面的能力培養較為抽象，具有一定的難度，需要耗費大量的課堂時間去達成這一目標，且不能夠如實地展現在試卷成績中，因為種種因素，教師對教學中思想價值和精神品質的關注不足。小學生身心尚處于發展階段，他們對一些抽象知識的理解不夠，也沒有過多的機會去接觸這些理念。在具體的教學中，小學生對國外的文化較為陌生，對題材的把握比較薄弱，不能夠對文本進行深入的解讀，學生的審美能力不高。

1.3 閱讀模式僵化

傳統的閱讀模式往往是遵循了以下步驟：生字生詞認識—概括文章內容—劃分段落分析—中心思想理解，閱讀的模式較為單一固化。雖然這種模式具有一定的教學效果，能夠帶領學生高效率地了解課文的內容，快速地處理課后問題，但終究只是淺層次地閱讀課文，沒能夠深入地帶領學生細讀、研讀、品讀，閱讀教學主要還是以灌輸式為主。教師不僅遵循以上模式閱讀教學，學生自主閱讀文章也是按照以上的流程進行。長期僵化的教學模式，缺少針對性和啟發性的教學，容易導致學生的閱讀思維形成定式，束縛了學生發散思維和想象力的發展，長此以往，不利于學生進行閱讀板塊的學習。

2 核心素養視角下小學生閱讀能力提升的策略研究

2.1 構建情境，激發學生興趣

興趣是推動人類尋找知識的一種內驅力。如果小學生對閱讀不感興趣，學生的閱讀效率自然不會得到很大的提高，學生也無法養成自主閱讀的習慣，因而，激發學生的閱讀興趣，對閱讀教學而言具有十分重要的意義。教師可以為學生構建情景，通過語言描述或利用多媒體演示，為學生創設自己所熟悉的或十分感興趣的情景，采用問題、故事、游戲等方式激發學生的探究心理，喚醒學生的求知欲望，以這種方式調動學生的語文思維，陶冶學生的性情，激發學生的智慧潛能。

例如，在人教版語文六年級上冊《丁香結》的教學中，教師以古詩文導入，為學生營造詩歌的情境?！岸颊f‘草木無情人有情，但在許多文學作品中，卻讓草木與人有了情感的交融，賦予了它們某種寓意和品格?！苯處煶鍪娟P于梅花的句子和圖片，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，讓學生感受梅花堅強不屈的精神。教師出示關于楊柳的句子和圖片，“樓前暗綠分攜路，一絲柳，一寸柔情”，讓學生了解古詩文中楊柳經常用來表達相思惜別之意。從而自然地導入到作者筆下丁香的特殊含義，讓學生進一步思考“丁香結引發了怎樣的人生感悟”。通過古詩文的情境，讓學生深入地理解草木在詩文中的寓意，通過懸念激發學生的閱讀興趣。

2.2 層層深入，精心設計提問

提問式教學，是課堂高效教學的必要手段，對于培養學生的思維品質有非常顯著的效果，以思維提升促使學生實現語言建構與運用，達到培養學生自主閱讀能力的目的。如何有效地運用課堂提問，充分地調動學生的學習熱情，喚起學生的閱讀欲望，則是每一位語文教師應當深入研究的課題。教師應當結合文本的內容，重視課堂提問的技巧，精心地選擇提問的方式，巧妙地運用提問的語言，問題既要有針對性，又要具體而簡潔，充分地引導學生積極主動地思考。

如以人教版小學語文二年級上冊為例，在《狐假虎威》的教學中，教師首先讓學生閱讀課文7～8自然段，帶領學生重點圈出了狐貍、老虎和百獸不同表現的詞語，并提出了以下的問題：“森林中的百獸看到狐貍時有什么反應？”學生回答道：“感到納悶。”教師接著提問：“納悶是什么意思？它們為什么感到納悶？”學生回答道：“因為狐貍跟往常很不一樣?！本o接著教師繼續提問：“百獸看到狐貍身后的老虎后又是什么反應？”學生回答道：“嚇得撒腿就跑?！敝苯右龑W生思考：“當狐貍看到百獸撒腿就跑的樣子，它心里想的是什么？”“老虎看到白蛇撒腿就跑的樣子，它心里又想的是什么呢？”通過品讀語言，抓住關鍵的詞語，層層深入地進行課堂提問，讓學生了解狐貍、老虎和百獸的人物特征，了解狐貍是怎樣讓老虎受騙的。

2.3 夯實基礎，積累閱讀素材

小學階段的學生由于年齡較小，生活閱歷較淺，閱讀素材積累較少，自然閱讀能力較低。教師應當豐富學生的閱讀素材，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，讓學生多讀書、好讀書、讀好書。一方面，教師可以讓學生自主地選擇閱讀的材料，學生根據自己的興趣愛好來進行課外閱讀。但小學階段的學生往往喜歡一些圖文結合的繪本和漫畫，根據學生興趣選擇的書籍具有一定的局限性。這時候就需要教師為學生推薦相應的書籍，教師應當結合教材的文本，將知識從課內向課外延伸，擴大閱讀的數量，打破傳統課堂單篇閱讀的桎梏，在課堂中融入群文閱讀、整體閱讀，讓課堂閱讀教學成為學生走向課外閱讀的橋梁。

例如，教師開展了古詩詞的群文閱讀，挑選了《春望》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《別云間》這四首古詩名篇。教師首先讓學生根據錄音朗讀詩歌，讓學生把握四首詩歌的文言和關鍵詞，如《春望》中的“望”字和“憂”字，《十一月四日風雨大作》的“思”字和“愿”字，《過零丁洋》的“死”字和“忠”字，《別云間》的“淚”字和“決”字。通過合作探究讓學生了解四首古詩詞之間的相同點和不同點。教師帶領學生分析，它們都表達愛國情感，由深入淺地抒發了作者對國家命運的擔憂之情，對官場黑暗、時局腐朽的憤懣之情，表達了建功立業、報效祖國的強烈愿望。讓學生學完四首古詩詞后，談論自己的感想，并挑選出最能展現詩人愛國情深的詞語和句子，促使學生在自讀中體會文本的內容，進一步感悟作者的愛國情懷。

2.4 自主研讀，培養閱讀能力

為了打破閱讀教學具有被動性的現狀，教師可以為學生開展合作探究、自主研讀，為學生的自主學習和合作探究提供一個廣闊的平臺，讓學生主動地參與到課堂討論之中，讓學生充分地展示自己對文本的理解和感受，不斷地強化學生的閱讀體驗。教師還應當尊重學生的差異，合理地分配小組的成員，為學生設置閱讀預設的目標，精心地安排閱讀教學的任務，為學生傳授閱讀的方法和技巧，讓學生通過多樣的思考方式，輕松愉快地參與到教學實踐中。

如以人教版語文六年級上冊為例，在第三單元《竹節人》的教學中，為了讓學生把握故事情節，理清行文思路，教師讓學生自主閱讀，并完成任務，說一說竹節人的制作步驟。教師組織學生進行小組交流。學生快速瀏覽課文，找到描寫做竹節人、玩竹節人的句子，并通過閱讀體會到玩竹節人的樂趣，學生在小組內出示交流的結果。教師明確學習任務：學生最為關注的是課文中哪一方面的內容？最感興趣的是哪一自然段？學生體會到的樂趣是什么？讓學生依照答題模板進行補充。隨后，教師布置了小組合作任務，讓小組講一個有關老師的故事，可以關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理這個故事的起因、經過和結果。通過啟發誘導、小組合作、自主學習的方法，充分地啟發了學生的主動意識和進取精神，讓學生主動地探究課文，有目的地進行閱讀，并使其運用恰當的閱讀方法解決學習中的困惑。

2.5 掌握技巧，提高閱讀水平

教師若不重視對學生閱讀方法和技巧的訓練，則像是沒有規矩的方圓，若不能提高學生閱讀的效率和質量，學生也無法把課文讀好。閱讀是學生通過文本獲取間接知識的重要途徑，它能夠將他人的學習經驗轉化為自己的知識。凡是閱讀成績較高的學生，都有一定的閱讀方法和技巧，只有講究科學的閱讀技巧，才能夠做到開卷有益。教師應當有針對性、有計劃地向學生傳授閱讀的方法，對學生的閱讀技巧進行全面系統化的培訓，以這種方式培養學生的閱讀習慣，形成學生的閱讀能力。

在具體的教學實踐中，教師應當采用重難點知識品讀、精讀，不重要的知識略讀的策略。例如，在《四季之美》的教學設計中，教師首先帶領學生快速地閱讀課文，快速瀏覽，注意讓學生讀懂課文，勾畫關鍵詞，知道文章的大概意思。隨后，教師讓學生整體閱讀，讓學生感悟文章的行文脈絡和結構框架，學生明白課文是按照四季的時間順序寫的，并讓其學習文章的表達順序。接著，在理解課文的過程中教師開展精讀，讓學生抓住景物的特點，根據關鍵的動詞、形容詞，體會四季之美。如在春天的部分教師重點分析“染”“泛”“漂”這幾個動詞，讓學生感受春天的動態美。文章精讀可以通過賞析修辭手法、品味語言、感悟關鍵句子等方式實現。在夏天部分讓學生抓住畫面美，在秋天部分讓學生抓住情景美。通過這種方式培養學生的觀察意識，激發學生在生活中發現美、探索美、感悟美的興趣。讓學生能夠運用自己的獨特視角，總結歸納生活中的美。

2.6 組織活動，提升思維品質

教師口干舌燥地講解，教學效果遠遠低于閱讀活動開展的效果，教師可以科學地設計閱讀活動，將學生處于具體的情境中，以生動形象的方式打開學生的心靈之門，讓學生能夠在閱讀活動中獲得成長。在活動中鍛煉學生的思維能力，開闊他們的知識視野，發展他們的心智，陶冶他們的情操，充實他們的文化底蘊，逐步地提高學生的綜合素質。

例如，在《媽媽睡了》的教學中，教師可以開展閱讀活動，讓學生錄制媽媽睡覺時候的樣子，讓學生聯系實際生活說一說、寫一寫。在《將相和》教學中，教師設計角色扮演活動，由學生來扮演廉頗、藺相如和秦王，分小組讓學生表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個故事，讓學生展示廉頗與藺相如之間由不好到和好的經過。學生通過模仿人物的言行舉止，在扮演中體會人物的個性特點，挖掘人物的優秀品質，如藺相如的勇敢機智、不畏強暴、顧全大局，廉頗的知錯能改。學生進一步感悟情節和故事的發展，并從中受到啟示和教育，不僅提高了學生的表演能力，還培養了學生勇敢大膽的高貴品質。除此之外，教師還可以開展辯論會、故事大會、閱讀游戲，通過豐富多彩的教學手段，提高學生參與活動的積極性，讓學生主動思考、善于思考，以此強化學生語文思維的訓練，讓學生深層次地理解教材，掌握文本的閱讀方法，進而培養學生良好的思維品質。

2.7 讀寫結合，體會思想情感

在語文課堂中，閱讀板塊與寫作板塊并不是互相割裂的關系，他們二者是互相聯系、互相影響的。教師可以在閱讀教學中融入寫作練習，以寫作促進學生的閱讀，滿足學生閱讀的訴求，鍛煉學生的文筆，提高學生的寫作水平。學生還能夠在寫作中掌握文章體裁的結構布局與語言特點，讓學生把握教學的重難點知識，深入地體驗文本的寫作線索和中心思想。

如在人教版四年級下冊第五單元《麻雀》的教學中，教師首先帶領學生欣賞了文章的結構，找到了故事的發展順序，學生了解了老麻雀不畏死亡救小麻雀的舉動。學生一遍遍地讀完文章，發自內心地對老麻雀的行為進行贊頌，從心底里崇敬老麻雀——它為了保護自己的幼兒，面對獵狗無畏生死。教師帶領學生體會老麻雀的動作、姿態和聲音。教學進行到此時，學生的情感澎涌而出，但卻無法得到發揮，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生對老麻雀這一行為進行擴寫，教師出示寫作的模板，讓學生自主寫作，將自己看到的、聽到的和想到的寫下來。學生在作品中把老麻雀的無畏表現得活靈活現，通過觀察和想象把母愛的偉大展現得淋漓盡致。以這種方式深化了文章的中心思想，升華了學生的情感體驗，學生能夠深入地體會老麻雀對小麻雀的愛。

3 結語

隨著核心素養教育理念的推廣，要求語文教師實現閱讀教學的方法轉變，教師應當在閱讀教學中構建情景、設計提問、積累素材、開展活動，通過多種多樣的方式促進深度閱讀、個性化閱讀，切實培養學生的閱讀能力，提升學生的思維品質。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣張芝小學）