小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進研究

姜楊家

語文這一學科具有的屬性相對來講較為獨特，也正因如此，閱讀在語文教育中的地位也非常顯著。閱讀教學水平的高低，不論是對學生語文綜合學習能力的發(fā)展，還是之后的學習成長都具有重要意義。因此，在小學語文教學中，針對閱讀教學活動的精心設計應給予足夠重視，以多樣化策略方法來強化學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在閱讀學習活動中，學生能夠獲得更多接觸優(yōu)秀文學作品的機會，從中不僅能夠積累到豐富的寫作手法，還可以從不同角度來加強思想情感感悟，為學生良好人生價值觀、道德觀地樹立帶來積極影響，為健全人格的形成創(chuàng)造條件。因此，在小學階段，語文教師應整合各類資源條件來開展更生動有趣，且高效的閱讀教學活動，在更好的發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的基礎上，還可以為之后的學習成長奠定良好基礎，積累更新穎、豐富的學習體驗。

1 優(yōu)化小學語文閱讀教學的意義

首先，能夠為學生語言表達能力的提升創(chuàng)造條件。對處于語文學習初級階段的小學生來講，正是強化表達能力培養(yǎng)的重要階段，能夠為之后的學習成長奠定良好基礎。在此階段，通過進一步優(yōu)化閱讀教學活動設計，可以讓小學生獲得更豐富的學習資源，強化語文漢字、詞語知識的學習鞏固，盡可能地涉獵語言材料，為之后聽說讀寫能力全面發(fā)展提供支持。尤其是在教師科學指導下，學生可以積累更豐富的寫作素材，為表達能力提升帶來積極影響。

其次，有助于發(fā)展語文思維，促進學生心理健康發(fā)展。在閱讀教學中通過引導學生把握重難點，能夠為其思維發(fā)展提供科學指導。尤其是小學語文閱讀活動，在實際開展中，學生可以從中提煉出更多的信息，在全面激活語文思維的同時，還可以獲得更多積極向上的材料，為心理健康發(fā)展帶來潛移默化的影響。

最后，有助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。學生的閱讀理解能力若可以得到進一步提升，其閱讀范圍也會隨之拓展，在豐富閱讀體驗的同時，還可為良好閱讀習慣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。就現(xiàn)階段來看，閱讀在語文課堂教學中占據(jù)的比例相對較大，小學語文教師在日常授課中應把握契機，通過對閱讀教學環(huán)節(jié)與內容的精心設計來幫助學生積累更適合自己的閱讀學習方法，并在積極參與各類閱讀活動中形成良好的閱讀習慣，為之后更高效、高質地開展閱讀學習活動提供支持。

2 小學語文閱讀教學特點與現(xiàn)狀分析

2.1 小學語文閱讀教學特點

一是蘊含著豐富的人文色彩。小學語文教材中蘊含的傳統(tǒng)文化元素極為豐富，在語文課堂教學中應給予充分利用，以此來強化正確道德意識培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多有骨氣、懂廉恥、知禮儀的優(yōu)秀青少年，在閱讀教學活動設計中重視人文主義精神培養(yǎng)。此外，小學語文教師也要通過不斷的學習積累來提升自身語文素養(yǎng)，為語文閱讀課堂注入更多的人文色彩。

二是教學能夠呈現(xiàn)出審美培養(yǎng)特點。語文教材中的文章都是比較經(jīng)典的，其中引用了諸多優(yōu)美的語言文字，描寫出的意境給人帶來的感受也很美，不僅飽含人情，還具有非常顯著的審美價值。通過帶領學生閱讀學習這些文章，既可以豐富語言素材的積累，也有助于審美能力培養(yǎng)，為之后的語文學習發(fā)展奠定良好基礎。

三是蘊含的情感色彩極為豐富。小學語文教材中有很多情感表達類型的文章，其中心思想一般都是對作者思鄉(xiāng)或者是愛國情感的表達，這類情感相對來講更加細膩。在寫作中，作者一般都是以更加優(yōu)美的文字語言來進行表達的。因此，在閱讀教學中，通過引導學生對文章內容做出深入品味，加強字詞句段的分析，可以讓學生對其中蘊含的豐富思想情感進行深刻的領悟。由此可見，閱讀教學活動中蘊含的情感色彩是極為豐富的。

2.2 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，對講解與傳授的重視不夠。為了響應教學改革，很多中小學校對自主學習政策的實施都非常重視，為學生提供了很多自主學習探究的機會，希望以此來將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。在此背景下，教師雖然為學生提供了及時引導，但卻逐漸忽視了講解與傳授，導致一些語文基礎較為薄弱的學生在閱讀學習中遇到的諸多困惑難以順利解決。這也是語文閱讀教學有效性難以得到顯著提升的主要原因之一。

第二，閱讀教學缺少明確教學目標。不論是在哪一階段的閱讀教學中，教學目標的制訂都是不可忽視的，也是優(yōu)化教學成果的重要基礎。但就目前來看，很多教師在設計組織閱讀教學活動時都未制訂出明確的教學目標，只是圍繞教學大綱來進行閱讀材料的選擇，未深入、準確地把握閱讀內容。閱讀教學活動在實際開展中對學生語文基礎、認知水平等方面的考慮也不夠全面，不僅難以滿足不同階段、不同層次學生的認知發(fā)展需求，也會制約閱讀教學效果。

第三，學生學習興趣不高，教學手段單一。在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，很多教師雖然都重視起了信息技術手段的引用，但在閱讀教學活動設計中，引用的教學方式方法還比較單一，教案也是千篇一律的，不僅容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞，也不利于閱讀學習技巧、綜合學習能力的培養(yǎng)，難以為語文閱讀課堂教學質量提供有力保障。

3 小學語文閱讀教學的改進對策

3.1 讀中感悟激發(fā)學習興趣

要想取得理想的教學效果，更好地培養(yǎng)學生的學習能力，往往都離不開學生學習熱情的有力支持，學生也只有對所學內容產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠在閱讀課文時產(chǎn)生更深刻的感悟，為其閱讀、表達能力的提升創(chuàng)造條件。對于小學語文來講，教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，能夠發(fā)揮出理想的啟智育人作用，應給予足夠重視與充分利用。在閱讀教學中，對重點語句感悟給予足夠重視，讓大家在朗讀中受到潛移默化的影響。

例如，以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例。在具體講解中，就可以借助多媒體來將楊梅樹吮吸甘露的圖景播放給學生，讓大家在閱讀學習中將圖景、語言文字有機整合，從而對“春雨綿綿潤楊梅”的美景有充分感悟。且這樣的感悟過程，也能夠讓課文語言更深刻地存儲在學生的腦海中，對課文語言的優(yōu)美之處產(chǎn)生深刻體會。

另外，在閱讀教學中，應著重從感悟、積累、運用這幾個方面來設計教學環(huán)節(jié)與內容，在此過程中，朗讀是不可忽視的重要基礎。在實際授課中，教師若可以將朗讀與字、詞、句等方面的學習掌握進行有機整合，不僅能夠做到對課文語言的深入品讀、感悟，還可以為之后的學以致用奠定基礎，更好地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

比如，以《火燒云》為例，針對文章中“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這類句子來講，就可以帶領大家通過朗讀來加強感悟，同時提出“這句話當中，哪個字的運用更好？原因是什么？”這類問題，以此來激活學生語文思維。不同學生給出的答案也是不同的，有的學生可能覺得“紅”字用得很好，也有的學生覺得“燒”這個字用得很巧妙，等等。基于此，可以為學生提供一定的獨立自由空間，讓大家將自己的見解充分表達出來。經(jīng)過一系列討論之后，大家最終確定“燒”這個字用得更好。然后，再一起分析這個字好的原因，是能夠讓大家感覺火燒云在變化，等等。讀中感悟這一環(huán)節(jié)，不僅有助于創(chuàng)造精神的激發(fā)，對文字美好的體會也更加深刻。除此之外，可通過合作探究、翻轉課堂等不同方式來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與內容，強化學生語文綜合學習能力培養(yǎng)。

3.2 把握好閱讀教學重難點

在小學閱讀教學活動開展中，對學生的啟發(fā)、引導是非常重要的，可以帶領學生從不同角度來深入了解語文作品的寓意，讓大家在閱讀學習中懂得進行多層次的思考分析。因此，在實際授課中，針對教學重難點把握應給予足夠重視，理清教學思路，以更新穎有趣的方式來進行課文中拼音、字詞句以及標點和段落等內容的講解，以精練的語言、恰當?shù)谋扔鱽泶_保學生可以做到對所學文章的透徹理解，促進閱讀教學效率的顯著提升。在閱讀教學中，教師可以通過問題的巧妙設計，以及教學情境的合理創(chuàng)設等方式來快速集中學生課堂注意力，全面激活學習興趣。

比如，以《難忘的一天》為例。在閱讀教學中，就可以在大家完成全文的閱讀后，引導其思考：主人公難忘的一天是哪一天？為什么會讓主人公難忘？之后再分析全文，將每一段的中心句找出來，學習生字詞，明確哪些語句存在疑問，概括出文章大意。基于此，在教師帶領下，和其他同學一起來深入分析不理解的語句，從不同角度來理解文章內容。問題的提出和解決的過程其實也是培養(yǎng)、提升學生語言知識運用能力的過程。除此之外，語文閱讀技巧、方法的培養(yǎng)也是重點，要培養(yǎng)學生在閱讀學習中逐漸形成具有自身特色的閱讀模式、思考方式，讓更多學生對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，為閱讀習慣的形成發(fā)展、閱讀理解能力的全面提升奠定基礎，更好奠定適應不同學生在不同階段的認知發(fā)展需求。

3.3 豐富語文閱讀活動

為了有效激發(fā)、保持學生的閱讀學習興趣，對其各階段閱讀學習成果進行檢驗，學校可以定期組織進行不同類型的與閱讀有關的學習活動。如可以帶領學生到福利院為孩子們講故事，又或者是在校內朗讀、寫作等不同類型的比賽。通過進一步豐富閱讀活動形式來幫助學生積累更新穎的閱讀體驗，為閱讀教學注入新的生機與活力。這樣在保持閱讀興趣的基礎上，在參與各類閱讀實踐中，學生也可以積累到更豐富的和閱讀有關的知識內容，強化閱讀理解能力培養(yǎng)。且在多樣化語文活動的有力支持下，學生也可以真正走出課堂，放松身心，調整好學習狀態(tài)，更輕松地落實各階段教育培養(yǎng)目標。

3.4 合理拓展語文課外閱讀

對于小學階段課外閱讀的拓展，可以著重從以下兩個方面入手：一是以多樣化課外閱讀訓練來鍛煉、提升閱讀能力。新課標強調除了在語文課堂上強化學生閱讀能力培養(yǎng)之外，課外閱讀的有效拓展也有助于學生保持良好閱讀狀態(tài)，能夠確保學生各階段的認知發(fā)展需求得到充分滿足。為此，語文教師應增加與學生家長的溝通交流，整合各類資源來營造更理想的學習氛圍。如多帶孩子去逛一逛書店，購買孩子感興趣且有益的書籍來增加閱讀量，使孩子的閱讀視野能夠得到不斷拓展；二是可以以小組形式來開展閱讀學習活動。鼓勵大家將自己本階段的閱讀心得分享出來，并通過和組員的討論交流來拓展認知視野，延伸閱讀能力。另外，在課外閱讀中，要注重閱讀卡的制作，積累更豐富的詞匯、語段，并嘗試將積累到的詞句靈活應用到之后的寫作中，優(yōu)化讀寫結合，為學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

3.5 加強閱讀指導，傳授閱讀技巧

首先，在閱讀指導方面，要引用更科學有效的方法。為了獲得更理想的閱讀教學成效，教師應注重閱讀指導方法的有效運用。一是重視朗讀訓練。主要是因為學生閱讀理解能力的高低會受到朗讀能力的影響，若學生擁有高水平的朗讀能力，其閱讀理解能力往往都不會太差。主要是因為在朗讀中，學生可以更深入地理解把握文章中心思想與內涵，體會其中蘊含的思想感情。朗讀可以通過分組朗讀、單獨朗讀，以及引讀等多樣化的方式來進行。二是強化默讀能力培養(yǎng)。在課文預習中，可以指導大家以默讀的方式來進行，以此來升華、總結課文內容，從整體上做到對文章節(jié)奏的更好把握。所以在朗讀教學中，學生默讀能力的訓練要給予足夠重視。三是基于故事情景的想象來優(yōu)化拓展閱讀。在課堂上可以引導大家在腦海中構建出一些畫面或是場景，之后再開展情景想象閱讀。這一過程既有助于學生想象力、創(chuàng)新力的全面激發(fā)，也可以促使大家將文章內容與自身的生活經(jīng)驗有機整合，更準確地理解文章中心思想，提升閱讀教學效果。

其次，注重閱讀技巧的傳授。在閱讀教學中，除了要尊重、突顯學生的主體地位之外，教師引導作用的發(fā)揮也是不可忽視的，尤其是一個難題的解決往往都離不開教師及時有效的引導。為此，在閱讀教學中，教師為學生傳授更適合有效的課前預習方法，將預習中遇到的疑難詞句標注出來，便于之后在課堂上的著重解決。且在課前預習的支持下，課堂教學活動的開展也會更加順利。對于一些重點內容，若需要大家記筆記，教師應為學生提供足夠的時間，在完成記錄后，再帶領大家圍繞筆記內容深化相關詞句的理解把握。比如，文章中描寫環(huán)境的句子具體發(fā)揮的是怎樣的作用？某一段落中動詞的描寫主要發(fā)揮怎樣的作用？……引導大家圍繞對文章寫作技巧的討論來加強對文章主題思想的感悟。這樣不僅有助于閱讀教學內容、方式的優(yōu)化，學生也會獲得更新穎、豐富的閱讀體驗，師生、生生之間的互動交流也會顯著增加。

4 結語

綜上所述，閱讀不僅是拓展學生認知視野的重要路徑，也可以帶領大家從不同角度來認識世界。且通過優(yōu)化閱讀教學，也有助于全面激活語文思維，拓展寫作思路，積累更豐富的審美體驗。所以，作為小學語文教學的關鍵組成，閱讀教學活動在具體開展中，應充分尊重、突顯學生的主體地位，從不同角度來優(yōu)化教學內容，引用更適合新穎的教學方式，以此來為語文閱讀教學注入新的生機與活力，為學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展帶來積極的促進作用。

（作者單位：宕昌縣城關第三小學）