基于在線開放課程的高職在線直播教學(xué)實(shí)踐探索

生力軍

特殊時期，以在線開放課程為基礎(chǔ)的在線教學(xué)廣泛應(yīng)用改變了教育形態(tài)。本文在分析常用在線開放課程應(yīng)用的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出了一種基于在線開放課程的在線直播教學(xué)模式，并就直播教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析并提出了對策。

1 引言

2020年以來，各課程平臺協(xié)助全國廣大師生為應(yīng)對危機(jī)開展了一場史無前例的大規(guī)模在線教學(xué)，形成了時時、處處、人人皆可學(xué)的新型教育形態(tài)，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育模式和新的人才培養(yǎng)范式。

常態(tài)環(huán)境下，以在線開放課程為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等教學(xué)模式雖然是高職教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中還未成為一種主流教學(xué)模式，大多還是一種輔助手段，教師仍然較為依賴傳統(tǒng)線下教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)。重大疫情背景下，在線教學(xué)體現(xiàn)出了它的重要性，在線開放課程成為主流教學(xué)手段。如何用好在線開放課程，做好線上教學(xué)，是亟待解決的問題。

2 基于在線開放課程應(yīng)用的教學(xué)模式

目前，在線開放課程主要有兩種應(yīng)用模式，一種是以MOOC為代表的“網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式”，指選修了同一門在線開放課程的學(xué)習(xí)者，可以通過在線開放課程平臺尋找到彼此，自主形成學(xué)習(xí)互助社群，自發(fā)安排面對面互動的學(xué)習(xí)交流。另一種是以SPOC為代表的“網(wǎng)絡(luò)課程+本地面對面深度參與教學(xué)模式”，指融合了實(shí)體課堂與在線開放課程的混合式教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂資源的整合者。兩者通過互動交流，共同完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在線開放課程雖然誕生于網(wǎng)絡(luò)，但其應(yīng)用與線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)、時間與空間等多種要素相關(guān)。筆者結(jié)合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境（虛擬與現(xiàn)實(shí)）和教學(xué)過程（同步與異步）兩個維度，將在線開放課程應(yīng)用的教學(xué)模式分為4種不同的基本形式，即同時同地、同時異地、異時異地、異時同地。

2.1 同時同地

這種模式即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要通過教師面對面的講授和參與其他線下教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)性比較強(qiáng)，所需的教學(xué)時間相對較少，在線開放課程一般是作為課堂教學(xué)的輔助資源引入。教師可以利用在線開放課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，學(xué)生在課前利用在線開放課程中的各種資源進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)一般安排交流討論、疑難問題解決、總結(jié)知識技能等教學(xué)活動。

2.2 同時異地

這種模式即基于在線開放課程的直播教學(xué)。傳統(tǒng)上采用這種模式的情況較少，一般用于不同校區(qū)同步開設(shè)的大規(guī)模公共課程或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程。在這種模式下，教師和學(xué)生可以利用直播軟件實(shí)時溝通交流，其便利程度僅次于同時同地的面對面教學(xué)，同時因為線上交流避免了面對面的尷尬，學(xué)生更愿意采用線上的方式與教師進(jìn)行交流。但是，傳統(tǒng)的直播教學(xué)中，教師面對的是大規(guī)模的學(xué)生，很難針對學(xué)生的交流進(jìn)行一對一的回復(fù)，同時，面對大規(guī)模的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量控制單由教師一人也是很難完成的。因此，傳統(tǒng)由教師完成的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量控制需要借助于大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，由在線開放課程平臺協(xié)助教師完成學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量控制。

2.3 異時異地

這種模式即基于在線開放課程的自我監(jiān)督學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師和學(xué)生缺乏實(shí)時的交流與互動，學(xué)生學(xué)習(xí)在線開放課程更多依靠的是自我計劃和自我監(jiān)督。由于學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性和碎片化、學(xué)習(xí)空間的不確定性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量控制相較于同時異地模式更加難以把控。對此，一方面，要加強(qiáng)在線開放課程的資源建設(shè)和課程設(shè)計，盡力提高在線開放課程的質(zhì)量；另一方面，需要借助于大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，由在線開放課程平臺完成學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量控制。

2.4 異時同地

這種模式即利用在線開放課程輔助課外教學(xué)。教師在做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用在線開放課程的支持，針對不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動。學(xué)生與學(xué)生之間可以利用在線開放課程平臺形成學(xué)習(xí)小組，在平臺中交流分享學(xué)習(xí)體驗。通過在課外充分利用在線開放課程平臺，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我構(gòu)建，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我設(shè)定，加強(qiáng)師生交流反饋，最大限度提升學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)階段，在線開放課程成為主流教學(xué)手段，其教學(xué)模式主要是同時異地和異時異地兩種基本教學(xué)形式，其中，在把握好教學(xué)規(guī)模的前提下，基于同時異地的直播教學(xué)由于更接近同時同地的教學(xué)效果，易于被廣大院校和教師所采用。

3 基于在線開放課程的高職在線直播教學(xué)模式探索

在經(jīng)歷了2020年春季大規(guī)模的在線直播教學(xué)后，我們及時總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，探索了基于在線開放課程的在線直播教學(xué)模式，其教學(xué)流程如圖1所示。

在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、課堂資源的整合者。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過充分的互動交流，共同完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 課前階段

課前階段，學(xué)生可以通過在線開放課程平臺完成資源學(xué)習(xí)、課前任務(wù)、課前測試和課前互動交流討論。為更好地完成課前資源學(xué)習(xí)，教師可以通過平臺上傳微課視頻，視頻要針對課程的重難點(diǎn)，將時間控制在10～15分鐘左右；除視頻外，教師也可以上傳一些文本資源或網(wǎng)絡(luò)鏈接，采用多樣化的形式讓學(xué)生進(jìn)行選擇；課前資源學(xué)習(xí)的監(jiān)督也非常重要，教師可以利用在線開放課程平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，定期公布資源學(xué)習(xí)情況，并把資源學(xué)習(xí)情況納入課程的過程考核中，督促學(xué)生真正做好課前資源學(xué)習(xí)。在資源學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備針對性的課前任務(wù)和測試題，以便了解學(xué)生知識的掌握情況，合理調(diào)整直播教學(xué)內(nèi)容與活動。同時，教師應(yīng)通過在線開放課程平臺或其他通信軟件建立起討論區(qū)，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，在此過程中可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也有利于教師及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，以便有針對性地開展教學(xué)活動。

3.2 直播課堂階段

直播課堂階段，主要包括簽到、課前問題回顧、重點(diǎn)內(nèi)容講解、教學(xué)活動開展、隨堂測試、內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。簽到可以利用在線開放課程平臺提供的簽到功能進(jìn)行，方便在過程考核中對出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計。課前問題回顧階段可以請學(xué)生代表展示課前任務(wù)完成情況，師生共同發(fā)現(xiàn)存在的問題，引出本次直播教學(xué)的內(nèi)容，方便學(xué)生帶著問題聽課。重點(diǎn)內(nèi)容講解階段應(yīng)針對本次課的重難點(diǎn)及學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行針對性講解。同時，應(yīng)注意觀察平臺討論區(qū)中學(xué)生提出的問題，靈活機(jī)動地安排接下來的教學(xué)活動。教學(xué)活動的開展應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生提出的問題，采用多種形式，如互動游戲、小組任務(wù)、成果展示等。隨堂測試可針對本次課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中共性問題。內(nèi)容總結(jié)階段可以讓學(xué)生自行進(jìn)行，比如可讓學(xué)生展示課堂筆記，然后由教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。作業(yè)布置可采用小組任務(wù)方式，讓學(xué)生將任務(wù)完成情況采用文字、截圖、拍照、視頻等方式上傳在線開放課程平臺。在整個直播課堂階段，可以利用錄屏軟件或直播軟件的云錄制功能對教學(xué)過程進(jìn)行錄制，方便學(xué)生在課后回看。

3.3 課后階段

課后階段，主要包括作業(yè)批改、課后測試、互動交流環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改可以采用學(xué)生自評、組間互評、教師評分等多種方式結(jié)合，學(xué)生應(yīng)根據(jù)批改建議對作業(yè)進(jìn)行完善后再次提交。課后測試應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前測試和隨堂測試中出現(xiàn)的問題有針對性的設(shè)計。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)課后討論區(qū)的維護(hù)，鼓勵學(xué)生在討論區(qū)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，教師可根據(jù)交流互動及時做好課程的反思診改。

4 基于在線開放課程的在線直播教學(xué)需要考慮的問題

4.1 解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備因素限制

直播教學(xué)首先依賴于直播設(shè)備（如電腦、手機(jī)）和良好的網(wǎng)絡(luò)條件。然而，有些學(xué)生因條件的限制，只能利用手機(jī)流量上網(wǎng)，直播學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)畫面不流暢、語音不同步等問題。教師端同樣也需要考慮網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題，如果教師端設(shè)備性能過差，網(wǎng)絡(luò)條件不好，將直接影響到所有學(xué)生的直播體驗，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行，互動活動也無法正常開展。因此，要想保證線上直播教學(xué)的正常開展，必須解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備因素限制。對此，學(xué)生端可以準(zhǔn)備多套終端設(shè)備（如手機(jī)、電腦、智能電視等）來應(yīng)對直播環(huán)境的變化。對于經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備電子資源及直播回放等資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師端可以提前升級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件，如條件受限，可由學(xué)校提供統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)接口及直播設(shè)備，最大限度降低網(wǎng)絡(luò)設(shè)備因素對直播教學(xué)的不良影響。

4.2 提升教師線上教學(xué)能力

目前，高職院校的課堂教學(xué)形式大多還是傳統(tǒng)的講授型課堂。大多數(shù)教師，特別是年齡偏大的教師不能更新教學(xué)理念和新的教學(xué)技術(shù)手段，不能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及教學(xué)軟件，導(dǎo)致直播教學(xué)之前的準(zhǔn)備過程過長，直播過程中意外頻發(fā)。對此，在直播教學(xué)前需要學(xué)校對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是對線上教學(xué)理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)線上教學(xué)設(shè)計，讓教師從思想上愿意并能夠從事合格的線上教學(xué)。二是對線上直播教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)直播教學(xué)平臺的各種功能使用。同時，在直播教學(xué)大規(guī)模實(shí)施過程中，可以通過開展研討會等形式，加強(qiáng)教師直播教學(xué)經(jīng)驗的交流，推動線上直播教學(xué)反思診改，提高直播教學(xué)質(zhì)量。

4.3 增加課堂互動形式

在傳統(tǒng)的線下課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，加強(qiáng)所學(xué)知識的理解與運(yùn)用有很大的幫助。但是，線上環(huán)境加大了教師和學(xué)生間一對多互動的難度，很多教師選擇減少或放棄線上的互動，獨(dú)自講授，學(xué)生填鴨式學(xué)習(xí)，大大降低了線上直播學(xué)習(xí)效果。線上直播教學(xué)雖然使傳統(tǒng)線下課堂中面對面的交流變得困難，但基于網(wǎng)絡(luò)的交流形式縮小了師生之間的心理距離，讓學(xué)生更愿意與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動交流。只要教師提升互動意識，合理利用在線開放課程平臺或軟件提供的各種功能，還是能夠有效增加課堂互動形式的。比如，現(xiàn)在很多在線開放課程平臺都提供了隨機(jī)選人、在線投票、頭腦風(fēng)暴、討論區(qū)等功能，教師可以在直播授課過程中合理穿插這些在線互動，增強(qiáng)課堂的趣味性，也便于教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也加強(qiáng)了師生間、生生間的感情交流。

4.4 完善線上直播教學(xué)課程考核制度

線上直播教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的空間被割裂開來，課程考核受到許多客觀因素的限制，教師無法監(jiān)督學(xué)生的整個考核過程，不僅難以防止學(xué)生作弊和代考，甚至無法知曉學(xué)生是否參與了考核。由于線上課程環(huán)境的特殊性，傳統(tǒng)的線下課程考核制度已不再適用，必須建立新的適應(yīng)線上直播教學(xué)的課程考核制度。首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)線下考核中“一考定勝負(fù)”的狀況，線上直播教學(xué)宜采用多維度過程化考核評價，可將學(xué)生利用在線開放課程學(xué)習(xí)資源的情況、課程簽到情況、課堂表現(xiàn)情況、在線互動情況、作業(yè)完成情況、過程測試情況綜合納入評價要素，降低最終的期末考試在總評成績中的比重，將學(xué)習(xí)全過程反映到課程考核成績中，激勵學(xué)生在平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免考前突擊。其次，可以借助在線開放課程平臺提供的考試功能，綜合利用攝像頭、屏幕切換監(jiān)督等技術(shù)，防止學(xué)生考試作弊。最后，加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，學(xué)生與家長共同簽訂考試誠信承諾書，家校聯(lián)合對學(xué)生考試進(jìn)行監(jiān)督，最大限度降低考試作弊的可能。

5 結(jié)語

2022年春，我校在所有課程教學(xué)中試行基于在線開放課程的在線直播教學(xué)模式。教師結(jié)合理論和實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)通、智慧職教、云班課等多個在線開放課程平臺和騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)榷鄠€直播教學(xué)平臺，充分發(fā)揮各類線上授課平臺的功能特色，科學(xué)實(shí)施線上直播教學(xué)工作，整體教學(xué)運(yùn)行情況平穩(wěn)有序。問卷調(diào)查及課程測試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對直播線上教學(xué)滿意度高，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。同時，我們也應(yīng)該正視目前基于在線開放課程的直播教學(xué)中存在的各種不利因素，積極果斷地加以改進(jìn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本文系中國高等教育學(xué)會高等職業(yè)教育研究專項課題《重大疫情背景下高職在線開放課程的普適性建設(shè)與應(yīng)用研究》的階段性研究成果（課題編? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 號：2020GZD28）。

（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院）