新工科背景下中職土木工程施工課程教學初探

徐海云

引言：土木工程作為傳統工科專業之一，在新工科背景下也要有創新發展，以此達到滿足新時代教育需求的目的。運用文獻研究法，根據當前土木工程施工課程教學方法現狀，分析存在的問題，并提出相關結論，中職院校應當提升教師能力與教學水平，引入先進教學內容，創新課程教學模式，加強教學實踐活動，以此提升教學質量，培養出更加優秀的應用型人才。

土木工程施工課程在中職土建專業中占據重要位置，同時還具有知識面廣，施工過程復雜，對學生的整體性和實用性要求高等特點。傳統的教學方法強調課堂的理論解讀，課程設計停留在紙面上，不能滿足建筑企業的實際需要。因此中職土木工程施工課程教師應該摒棄當前教學的弊端，積極推進教學方法的改革，提高學生的學習能動性與工程實踐能力，培養出全面發展的應用型人才。

1 土木工程施工課程教學方法現狀

根據2019年全國普通本科批招生計劃數據來看，土木類中共有10個專業，其中土木工程的招生計劃占比為55%，遠高于其他土木類專業。建筑環境與能源應用工程和給排水科學與工程的招生計劃占比均為8%，招生計劃僅次于土木工程專業。另外有18%土木類專業招生計劃數來自于中類招生。由此可見，土木工程專業在當前的工科教育環境中占據較高地位。中職院校的土木工程施工課程是土木工程專業的一門必修課程，主要包括施工組織管理和施工技術。與土木工程測量、結構抗震、混凝土結構施工和鋼結構施工的課程原理不同，施工可溶內容范圍廣，完整性強和可行性強。近年來為了滿足工程建設材料需要，建筑材料得到了飛速的發展，信息技術也被應用到工程建設當中，以滿足高層建筑的需求。本課程作為建筑專業的基礎課程，為建筑單位和監理單位提供了大量的人才。在新工程理念的引領下，在土木工程教學過程中，應該更多地考慮學習過程而不是最終考試結果，應當重視技能訓練而不是知識的傳授。

隨著科學技術的不斷發展，建筑工程領域出現了新技術、新工藝，各種相關標準、規范也在快速更新完善，土木工程施工教材當中的一些知識沒有跟上時代的步伐。學生獲得的知識明顯存在一定的滯后性，難以滿足用人單位的人才需求。此外，一些學生在學習本課程之前缺乏建筑方面工作經驗和相關知識的認知。在這種情況下，傳統的教學方法很難培養出建筑行業需求的高質量人才，從建筑業發展的角度來看，建筑設計的可視化、生產工廠化、建筑組裝化、管理信息化和應用集成是現代化新設計理念具備的基本特征，這種新的現代化工科理念，它已成為土木工程和建筑未來發展的一個重要方向。因此，在新工科背景下，建筑教學方法的改革與實踐對于未來建筑行業培養現代化應用智慧型人才具有重要現實意義，迫切需要進行快速改革。

2 土木工程施工課程教學存在的問題

2.1 教師工程經驗較少

隨著信息技術的飛速發展，高等教育和低年級教育課程的教師應從傳統的教學角色轉移出來，從“傳道授業解惑”向“悟道求業生惑”轉變。現如今，由于人事制度的限制，目前我國中職工程教師大多為碩士或博士，畢業后留校任教，雖然理論專業知識能力非常強，但缺乏實踐經驗。大多數教師只有從學經歷，沒有工程實踐經驗，由于任教后長期處于繁忙的教學、科研活動，導致他們沒有時間參加企業的一線工程活動，這導致缺乏實踐經驗。此外，新技術、新方法和新材料不斷涌現，建筑公司往往采用最新的設計方法，如果教師不及時學習，他們很容易與現代科技的發展脫節。一些受評價體系制約的教師存在科研重于實踐的問題，很少有教師能夠真正加入到一線工程建設活動當中。此外，中職沒有建立完善的校企合作機制，沒有聘請專業技術人員指導建筑類課程的教學，也導致教師無法吸收到寶貴的實踐經驗。

2.2 教學內容相對滯后

隨著我國基礎設施工程的快速發展和對高層建筑和大跨度橋梁的需求，引進新技術、新材料勢在必行，這也要求施工方法不斷創新，然而土木工程施工課程教材更新和工程實踐滯后，影響了建筑人才的培養。傳統教學模式教學時間、地點以及教學材料都是相對固定，現如今科技飛速發展社會進步快速，帶來的一系列技術革新產品已經融入社會各個行業當中，而土木工程施工教材內容明顯存在滯后性，不能與實際發展相匹配，不能滿足實際教學發展需要。傳統教學模式“以課本為本”而不是“以人為本”，教學目標設置不合理，教學方式也太過落后，不能實現既定的教學目標需求。目前，土木工程施工課程的考核評價主要是根據期末考試，建筑組織設計評價主要根據學生提交的設計方案與設計報告決定，這種考核評價方法不能很好地衡量學生對課程內容的掌握程度，也無法完全杜絕抄襲等不良顯現，并不利于教學效果的充分體現。

2.3 教學方式比較單一

大多中職土木工程施工教學都是進行單一的知識教學，而不是培養學生的專業技能。很容易導致學生過多地接受理論知識，而導致得不到重要的實踐經驗，最終導致學生主觀能力的下降。以筆試為主的學生測評方式，雖然能有效測定學生理論知識能力，但實際應用還有待考察。雖然在一些中職學校，翻轉課堂教學和討論教學模式已經得到應用和普及，但效果并不理想。人才培養最終的效果都體現在實際工程操作當中，因此，企業有一定參與學校培訓學生的質量的作用。學校和企業目前大多都是單獨運作沒有構建校企合作模式，學校只專注于培養學生，不對學生后續工作中的成長過程進行長期研究。企業以經濟利益為核心，以利益最大化為目標，由于種種原因，導致人才培養高分低能，校企合作缺失是人才培養質量低下的重要因素。

2.4 教學過程缺少實踐

實踐是土木工程施工課程的一大特點，建筑實踐教學通常涉及課程設計的組織和建筑產品的生產，但根據實際情況來看，實踐教學過程中。教師通常根據課程來解釋知識要點，并沒有真正讓學生動手實踐。大多數土木工程施工課程都側重于課堂教學，缺少課堂理論與工程實踐的有機結合，理論教學所占比例過多，課堂教學并不能讓學生全面掌握知識內容。這種教學模式將會嚴重阻礙學生良好學習習慣的構建，最終導致實際教學效果不明顯，大幅度遏制了學生創新能力的提高，這種方式不能有效保障學生深入了解知識點。工程實踐課最終變成一種機械化不斷重復的形式化課程，不能讓學生體會到實際操作的重要性，不能實現理論與實踐的結合，更不能通過學生創造性的提高，實現真正的教學目的。雖然一些中職將學生安排進去土木工程企業進行實習，把學習、施工和生產聯系起來，但并沒有讓學生真切參與到施工過程中，但由于工程進度的影響，整個過程難以實施，實際效果并不理想。較強的理論知識和較差的實踐技能也是學生現存的嚴重問題之一。

3 新工科背景下中職土木工程施工課程的教學方法優化

3.1 提升教師能力與教學水平

土木工程施工課程的綜合實際應用，不僅要求教師具有較高的理論知識水平，而且還要求教師具有一定的工程實踐經驗。中學職業學校在招聘教師時，應放寬學歷等理論要求，突出考查教師的工程經驗和技能。中職院校應建立內部繼續教育機制，并要求教師定期在企業或機構中學習。同時中職院校還要提供工程實踐培訓，教師也要將教學活動的經驗傳授給學生，有效防止教學內容與實際施工需求分離。各級行政部門和教學單位組織近年來都在積極開展各類職業培訓，針對我國教育改革的新形勢，廣大中職土木工程施工課程教師要通過多樣化、豐富的職業培訓措施，樹立科學的“終身學習”理念，緊跟時代潮流，理解和掌握新的思想和方法，不斷豐富自身知識結構，拓展知識范圍，可以有效地提高教學能力，在實現自身職業規劃的道路上避免走彎路。在現今教育事業快速發展的今天，教育機構和教育協會在美育方面也有著大量優秀的人才出現，通過共同溝通交流在一定程度上可以避免閉門造車，逐漸改變僵化的思維方式和對本職業無知的尷尬局面。通過反思進行總結，教師可以冷靜細致地分析當前階段教學方式的利弊，找出問題所在，找出原因和對策，反復研究教材以及學生的學習方式，對教學方法進行優化，不斷積累教學經驗的豐富教學方式，最終做到提高對教師課堂教學能力的培養。

3.2 引入先進教學內容

目前中職土木工程專業教材在教學內容與技術實踐上比較落后，因此教師應合理安排土木工程施工課程教學內容，在傳統知識教學的基礎上整合新知識，滿足新工科思想發展的要求。例如，教師可以結合實際土木工程施工項目需求，將工程造價、工程質量管理、BIM技術等具有實際用途的知識模塊有機地整合到教學中，以此提升學生對先進知識的了解與掌握。BIM是國際上最新致力發展的最新的營建技術，使用BIM技術可以使得圖紙變得更加清晰明確。因此在中職土木工程施工課程中，應大力推廣此種技術在教學內容中的學習，這樣才能讓教學內容與時代發展相貼合，使學生充分了解并掌握先進的施工技術。教師們可以應用多媒體技術設備，將知識運用視頻、圖片、動畫等方式展現出來。可以結合現代化的多媒體教學工具，將一些抽象的工程描述利用軟件轉化為可視的視頻或者圖片，這樣不僅能提高學生的興趣，也能夠加強學生對土木工程課程學習內容的理解。

3.3 創新課程教學模式

現代信息技術逐漸地融入到社會的各個方面，使傳統教育教學方式發生了前所未有的顛覆性變革。新時代快捷高效的互聯網，為教師們專業交流、教育教學研究提供了必要的基礎條件。信息化教學應用在中職土木工程施工教學中，主要是通過將抽象化的土木工程知識，變成能夠聽到看到的具象化信息，從而促進學生學習，充分地體現出了學習的自主性以及積極性，幫助學生們發現自身對土木工程施工理解的不足，最大化地發揮教學資源，讓學生們深入理解，培養學生們自主學習能力。教師還可以將線上教育與線下教育相結合，利用慕課等方式豐富學生的學習途徑，學生也可以通過網絡實現與教師之間的溝通交流，便于自我復習與考核。慕課是完整的教學系統，與傳統的教學一樣，慕課也會設有課后作業以及考試等，從而保障學習質量。慕課具有高度的濃縮型特點，與傳統的土木工程施工課程教育不同，慕課中可以植入圖片與視頻信息，能夠將一些施工過程轉化為簡單的文字描述或圖示轉變為動態的施工視頻，便于學生熟悉施工操作，在課后也能重復播放鞏固知識。慕課可以實現教學內容的時間壓縮，從而讓學生們可以利用自己的碎片化時間進行學習，提高了整體的學習效率。翻轉課堂教學模式改變傳統教師單一的講課傳授知識的模式，在課堂上讓學生自行構建小組，進行知識點探討，培養學生自我思考討論能力，使學生的學習具有主觀能動性，養成學生自主學習習慣，通過應用此種教學模式，可以改變以往土木工程施工課堂以教師為教學主體的教學模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生的積極性。在翻轉課堂中采用小組合作教學方式，能夠全面帶動每個學生學習熱情，消除某些學生學習惰性，保障學習效率提高。

3.4 加強教學實踐活動

在企業內建立學校企業合作基地，充分發揮企業工程施工實踐的優勢，利用實踐基地的資源，做好土木工程施工課程的實踐教學。教學實踐應打破集中實踐的現狀，由于無法在短時間內完成工程，教師在組織實踐教學的過程中，應當循序漸進分階段實習。土木工程施工課程的教材是教學過程中的重要組成部分，在教材中加入關于實踐操作的內容也有助于提升學生動手操作能力，與現實工程施工相結合，可以生產出更適合當地需要和學生發展的教材。教師應注意教材中理論知識的安排，企業應注意教材和案例教學的實際應用。將機械工程的新技術和新方法引入教學，實現教材與工程施工的緊密結合。為提高學生的職業技能，中職院校還應增加實習時間的比重，改進過程考核評估程序，并確保教學全過程的質量與效率。中職院校還可以建立中小型實訓中心，以使學生熟悉施工方法與建筑結構。學生可以通過鋼筋、模板組裝拆除、混凝土攪拌澆筑、腳手架搭建等實踐培訓課程熟悉施工過程與操作過程，在動手實踐中不斷應用知識，強化實踐能力。

4 結論

在新工科背景下，中職院校應培養滿足土木工程企業需求的技術應用型人才。土木工程施工課程知識范圍廣泛，對實踐要求較高，在教學過程中，教師不僅要有高水平的理論知識，而且要有工程實踐經驗，將線上教育與線下教育有機結合，不斷豐富教學內容。中職院校要能推動學校與企業聯合培訓，加強實踐教學和過程評價，通過培訓與學術交流不斷提高教師水平。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）