基于《悉尼協議》OBE成果導向的學習評價體系研究

徐偉 王億

為了深化改革高職院校教育教學，提升其專業建設內涵、人才培養質量和教學水平，使教學過程和培養質量與國際接軌，可通過國際工程教育認證來實現。其中悉尼協議認證倡導以成果導向理念來進行課程開發和設計，使課程以學生為中心，以成果為導向，以期達到學生畢業時具備專業的培養目標對應和能力指標，并持續改進。本文基于黑龍江職業學院電氣自動化技術專業的悉尼協議認證過程中對學習評價體系的研究與教學改革實踐，說明在悉尼協議范式下，依據OBE成果導向理念的課程設置來完善“以學生為中心”學習評價體系，以期提供借鑒視角。

開展《悉尼協議》認證為高職院校深化教育教學改革、提升專業內涵建設、提高畢業生的人才培養質量、提升教師教學水平、規范教學服務管理提供了良好契機，它有利于學校進一步在教學管理工作中強化質量意識，引導全校教職工做到“以學生為中心、以成果為導向”，樹立持續改進、不斷完善、閉環控制的教育質量文化，促進教育體系和教學質量的可持續發展；同時它也有利于學校學生畢業時的能力獲得國際認可，為學生提供更廣闊的成長與發展前景；也能夠吸引更多的國際優秀學生到學校學習，從而由內到外地全面提升教學質量，擴大學校知名度。構建有效、閉環的OBE成果導向的課程體系，完善教學質量，努力為國家和社會培養更多具備健全人格、寬厚基礎、創新思維、全球視野和社會責任感的高質量技能型人才。

1《悉尼協議》與OBE成果導向的關系

《悉尼協議》是針對?？茖W歷工程技術人員的國際資格互認協議，是高職工程教育與工程師國際互認體系中極為重要的一個認證規范。同時，在工程教育與工程師國際互認體系中，《悉尼協議》也是其重要的組成部分。以學生為中心（Students-centered）和以成果為導向（Outcome Based Education，OBE）是《悉尼協議》最為核心的理念。《悉尼協議》倡導可持續的質量提升（Continuous Quality Improvement，CQI），并尊重專業個性?！断つ釁f議》核心理念之一就是以學生為中心?！盎趯W生學習結果”作為評價標準，更為重要的是突出“以學生為本”，培養目標和畢業要求作為其導向，以師資隊伍和課程體系來支撐學生的畢業要求，通過內部和外部評價反饋來改進質量體系，在認證評估過程中要突出用人單位的參與?！耙猿晒麨閷颉笔恰断つ釁f議》另一個核心理念，且該理念已經完全貫穿于專科層次工程教育的認證標準中。綜上所述，《悉尼協議》中最為重要的核心概念就是“以成果為導向”。

2 構建學習評價體系

我校電氣自動化技術專業2018年11月向IEET提交申請，在“悉尼協議”國際工程技術教育專業認證期間，由專業教師主導，對近一年大量的教學文檔進行梳理，為每門課程建立詳實的教學檔案，并全面搜集學生學習和考試素材作為認證的依據。整理近三年的專業建設資料，反復檢視專業建設持續改進機制，提煉總結專業建設特色，構建學習評價體系，梳理完善管理制度。2019年7月向IEET提交TAC-AD專業認證自評報告書，2020年1月通過認證。2022年12月準備三年中期回訪。學習評價體系的合理性，可操作性和規范性是衡量專業是否符合認證規范的重要指標。首先要在規范制度下確定培養目標和能力指標；其次要選擇合適的評價手段；最后在學生的不同階段對其進行評價。

2.1 確立學習評價目標

在悉尼協議認證中，認證規范要求成立外部咨詢委員會參與確定培養目標，外部咨詢委員會成員由企業或行業代表4名、校友代表2名、學界專家2人、應屆畢業生1人組成，成員不能有專業教師。這樣能保證我們的培養目標更符合社會和企業的要求，有利于學生未來獲得成功所必備知識、技能和素養的整體行動能力。

培養目標確定后，根據培養目標分解確定核心能力和能力指標，并且保證能力指標符合認證規范。只有以上工作確定后，我們才能在后面知道要評價什么，用什么方法、在什么時間進行評價，評價結果是否符合預期目標，有誤差就需要持續調整。構成完整閉環的“三回圈”學習評價體系。

電氣自動化技術專業學生畢業時應具備的六項核心能力分別是溝通整合（協作力）、學習創新（學習力）、電氣自動化技術專業技能（專業力）、電氣自動化技術專業問題解決（執行力）、責任關懷（責任力）和職業素養（發展力），見下表學生畢業時具備的核心能力與IEET（TAC-AD）認證規范3核心能力有高度相關，因此可以看出電氣自動化技術專業學生核心能力完全涵蓋認證規范要求學生畢業時具備的核心能力。

電氣自動化技術專業學生畢業時應具備的六大核心能力，是依據IEET技術教育認證中規范所要求的核心能力和專業培養目標所制訂的，具有很強的關聯性。學生核心能力的制定是為了更好地達成專業培養目標，說明專業培養目標與對應的學生核心能力密不可分，兩者關聯性見下表。

“A溝通整合（協作力）”和“B學習創新（學習力）”與培養目標一“具備有效溝通協作和獨立思考能力的終身學習者”高度相關。

“C電氣自動化技術領域專業技能（專業力）”和“D電氣自動化技術領域問題解決（執行力）”與培養目標二“具有必備電氣自動化技術領域專業知識和較強電氣自動化系統或設備安裝、調試、維護、升級及技術管理等工作的技術技能人才”高度相關。

“E責任關懷（責任力）”和“F職業素養（發展力）”與培養目標三“具有敬業精神和德智體美等全面發展的負責任公民”高度相關。

電氣自動化技術專業學生能力指標是為了衡量學生核心能力而制定的，兩者之間高度相關，而電氣自動化技術專業核心能力是依據IEET技術教育認證中的TAC-AD規范3所要求的核心能力和專業培養目標所制訂的，因此電氣自動化技術專業培養目標與對應的學生能力指標高度相關，兩者關聯性見下表。

能力指標“ADa1具備有效運用溝通技巧和團隊分工協作的能力、ADa2具備機械或信息相關領域知識整合、尊重多元觀點的能力、BDa1具備持續學習和搜集、整理信息的能力、BDa2具備電氣自動化設備改良或設計思維創新創作的能力”與培養目標一“具備有效溝通協作和獨立思考能力的終身學習者”高度相關。

能力指標“CDa1具備電氣自動化技術領域所需知識、技術的能力，CDa2具備熟練運用電氣自動化技術領域技能的能力，DDa1具備運用專業知識發掘和分析電氣自動化技術領域實際問題的能力，DDa2具備運用專業知識和工具解決電氣自動化技術領域實際問題的能力”與培養目標二“具有必備電氣自動化技術領域專業知識和較強電氣自動化系統或設備安裝、調試、維護、升級及技術管理等工作的技術技能人才”高度相關。

能力指標“EDa1具備關心電氣行業時事和承擔社會責任的能力、EDa2具備關心、愛護、尊重他人的修養、FDa1遵守電氣工程規范、熱愛本職工作、精細操作、FDa2具備職場適應及抗壓能力”與培養目標三“具有敬業精神和德智體美等全面發展的負責任公民”高度相關。

電氣自動化專業建立了“需求導向、目標引導、連貫統整、成果驅動”持續改進三回圈人才培養改進機制。

“短期回圈”即課程循環改進機制：以學期為單位，通過課程（活動）實施以及評量，對課程進行學習成效分析，評估學生核心能力達成度，進行教學反思并召開課程委員會議研討改進措施。

“中期回圈”即核心能力循環改進機制：以學年為單位，以社會調研結果為依據，召開課程委員會、外部咨詢委員會和專業建設委員會會議，修訂新一年專業學生核心能力。

“長期回圈”即培養目標循環改進機制：通過學習評價體系評估學生核心能力達成度以及重要性，召開課程委員會、外部咨詢委員會和專業建設委員會會議，根據國家和社會需要、產業及行業發展、家長及校友期望、學校特色及定位、學生能力及發展以及畢業學生核心能力達成度，研討專業培養目標以及學生核心能力的修訂，實現持續改進循環的良性運作。

2.2 進行OBE成果導向學習評價

悉尼協議認證規范里，對學習評價的方式和方法使用要求很高，既要保證評價的結果反映出大多數學生的真實水平，還要客觀、公正地體現評價體系的合理性。所以，除了正常課程評價，還需要在學生畢業時評價其核心能力達成度，及每年定期評價畢業3～5年學生的核心能力。電氣自動化技術專業采用在學生畢業時利用capstone課程成績和畢業生調查問卷來評價畢業時的核心能力水平；每年定期對用人單位和校友進行問卷調研來評價畢業后學生的核心能力水平。

2.3 Capstone課程

Capstone是為學生畢業前所開設的使學生反思和整合所學知識技能，幫助學生成功過渡到職業生涯的一門課程，是檢視學生學習成果的重要方式之一。它與我們常說的畢業設計不同，要求必須是團隊協作來完成，Capstone 課程內容整合了4～6門專業核心課程內容，因此，這個課也就能對應全部或多數畢業生核心能力，就能用這個課來驗證畢業學生核心能力達成度。

電氣自動化技術專業所開設的“智能控制系統方案設計與實施”課程即為頂點課程，為評價Capstone課程中學生成果每項核心能力要設計Rubrics。

2.4 調查問卷

通過調查問卷的方式，面向應屆畢業生畢業時核心能力的具備程度展開調查。學生核心能力具備程度采取5分制，即完全符合5分，大部分符合4分，多數符合3分，少數符合2分，極少數符合1分。學生根據自己實際情況量化打分，其結果將作為修訂專業培養目標、學生核心能力、能力指標、專業教學進程表與教學活動的重要依據。此方法可以真實反映應屆畢業生核心能力的具備程度。

從每組學生的成績分析，均能達成該課程的教學目標。從核心能力權重分析，該專業學生的專業技能平均分為86，獲得了較好的鍛煉；其中學生學習協作力、執行力和職業素養的能力與全班學生六項核心能力平均分相近，這說明這三力均得到了鍛煉，但分值偏低說明還有待提高；而學生的學習創新能力和責任關懷能力平均都為75分，低于班級六項核心能力平均值的5%，因此在今后課程中需加強電氣自動化技術專業責任關懷（責任力）和學習創新（學習力）核心能力的養成。

3 結束語

黑龍江職業學院電氣自動化技術專業順利通過悉尼協議認證，以認證規范中對學習評價體系的要求，及學校成果導向教學改革的推進，專業的課程也略做調整。例如：新開設了專業跨域模組的課程，目的是培養學生跨界整合的綜合能力，以此促進學生的全面發展；對部分課程的開課學期進行了調整，主要目的是對教師資源和實訓資源進行更加合理的利用；為迎合黑龍江制造產業的發展需求，優化整合了部分課程，設置了頂點課程，每門課程從教材的選擇，教學方法設計，學習成果的評價都進行了精心設計，通過課程單元后記與反思和期末課程評估與分析來閉環調整改進。最終保證了專業課程設計內容與培養目標的高度關聯和一致性，能夠完全覆蓋專業的所有核心能力。利用頂點課程和學生核心能力調查問卷，對學習成果評價進行反向思維設計，提升評價的精準性和聚焦性，對學生知、做、為三個層面進行全面評量，取得了良好的效果。

本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《悉尼協議范式下電氣自動化技術專業建設研究與實踐》（課題編號ZJB1422015）成果。

（作者單位：黑龍江職業學院）