幼兒園教育融合節日資源的實踐與思考

曹曉琴

摘要：幼兒園教育融入節日資源，可加深幼兒對節日文化內涵的理解，使幼兒在優秀節日文化的熏陶下形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現全面發展，健康成長。目前的幼兒園節日文化教育存在缺乏重視、教育方式單一、幼兒缺乏實踐體驗等問題，教學效果不理想。對此，教師要充分挖掘與融合節日資源，結合幼兒的特點精選典型性節日，設計主題活動，讓幼兒在區角活動、社區活動中，了解節日內涵，形成豐富的情感體驗。

關鍵詞：幼兒園教育；節日資源；主題活動；區角活動；社區活動

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0101-04

節日資源能營造輕松活潑的學習氛圍，讓幼兒從中了解節日的文化內涵，以此提升幼兒的綜合素養，厚植幼兒的家國情懷。因此。在幼兒園教育中，教師要積極挖掘各種節日資源，引導幼兒感知節日中蘊藏的民俗文化，進而激發幼兒的情感，豐富幼兒的節日文化知識儲備，使其積累更多有益于成長的知識、經驗。

一、幼兒園教育融合節日資源的意義

1.提高幼兒繼承與弘揚中華優秀傳統文化的意識、能力

中國傳統節日擁有豐富的文化內涵，凝聚著千百年來人們對幸福生活的積極向往和執著追求。因此，教師要積極挖掘傳統節日蘊含的教育資源，并將其融入幼兒園教育中，豐富幼兒園教育內容，提高幼兒的文化素養。在節日文化融合中，幼兒會充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，并對中華優秀傳統文化內涵的認知由感性上升到理性，最終實現深入與全面理解，為傳承中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

2.促使幼兒形成正確的價值觀

幼兒園教育是學校教育和終身教育的奠基階段，在這個階段對幼兒進行正確的價值觀引領，十分必要。節日是歷史文化的載體，每個節日都有特定的文化內涵，幼兒具有強烈的求知欲望，并以形象思維為主，教師可以具象的形式融入節日資源，促進幼兒的理解或參與，并使幼兒在理解與參與過程中潛移默化地受到節日文化的熏陶，樹立正確的價值觀。同時，讓幼兒了解節日內涵，并以自身的實際行動落實節日文化，自覺傳承優秀文化，可使幼兒形成積極向上的情感。

3.促進幼兒身心健康發展

節日是了解文化的窗口與載體，而文化的內涵十分豐富。在教學中，教師可從幼兒的認知特點與身心發展規律出發，通過相應的節慶活動讓幼兒了解節日的內涵，領略節日的魅力，使幼兒對中華民族的價值和思想、行為與規范、審美與情趣形成認同感，并自覺踐行。另外，通過節日活動，幼兒還可了解中華民族的歷史、文化，激發出學習中華優秀傳統文化的興趣與積極性。節日的表現形式多樣，如飲食、歌舞等，這些也是幼兒感興趣的元素。濃厚的節日氛圍可豐富幼兒的節日文化體驗，提高幼兒的動手能力，激發幼兒的民族自豪感與自信心，促進幼兒身心健康成長。

4.提高幼兒的道德品質

幼兒園教育是基礎教育，提高幼兒的道德品質，使其養成良好的學習、生活習慣是幼兒園教育的主要任務。教師可根據幼兒的發展特點，融入相應的節日資源，使教育過程情景化、生活化、游戲化，引導幼兒積極參與其中，潛移默化地影響幼兒。節日的形成過程也是一個民族歷史、文化沉淀凝聚的過程，每個節日都有一定的歷史淵源，有豐富的思想內涵。融合節日資源的幼兒園教育，可使幼兒感受到中華民族的精神、氣質、思想、智慧，并形成積極向上、勤勞善良的價值取向。

二、幼兒園教育融合節日資源存在的問題

傳統節日的內容與呈現形式是多元的，如元宵節包含猜燈謎、鬧元宵等內容，還有的節日具有鮮明的民族與地域特色，如潑水節、火把節等。這些節日活動的社會性、生活性貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的認知規律，可激發幼兒的探究欲望。對于節日資源對幼兒的積極影響，教師有充分認識，并積極在幼兒園教育中融入相應節日資源，以此引導、啟發幼兒，為幼兒的發展創造良好條件。但節日資源在幼兒園教育中的融合也存在一些問題，具體如下。

1.缺乏對節日資源融合的重視

文化是以眾多載體而表現、傳播的，節日作為文化的載體之一，體現了一個民族的氣質與精神，因此以節日為載體對幼兒進行教育、引導，十分必要。幼兒以形象思維為主，而節日活動中的文化元素具體又形象，如端午節的包粽子、劃龍舟等，可使幼兒真切地感知節日文化，領悟節日的內涵。但目前，部分幼兒園對節日文化教育缺乏應有的重視，沒有形成系統的節日文化課程體系。有的幼兒教師認識到節日文化教育的重要性，但受限于教學能力，導致節日文化教育流于形式，不注重引導幼兒傳承節日體現的優秀文化。有的教師不注重營造節日文化教育氛圍，沒有結合當地的特色節日進行環境建設，這直接影響到幼兒及其家長的參與積極性。有的幼兒園存在輕節日文化教育、重環境營造的情況。例如，在節日文化教育中，部分教師為吸引幼兒及其家長的關注，過度注重節日環境的美觀、新穎，而不重視引導幼兒挖掘節日文化內涵。如在營造春節環境時，有的幼兒園懸掛了大幅五彩繽紛的壁畫，在視覺上給人以美的體驗，但壁畫內容和春節文化內涵并不符合。有的幼兒就因為不理解壁畫的內容，而對環境失去興趣。這種與主題文化不符的環境營造盡管可以暫時吸引幼兒的眼球，但因忽視與節日文化的對接與聯系，脫離幼兒的認知特點，不會得到幼兒的持續關注，不利于激發的幼兒探究興趣，節日文化的潛在價值也得不到充分挖掘。

2.節日資源整合教育方式單一

形式多樣的節日文化教育可吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與熱情。這就需要教師結合幼兒的認知特點，采取相應的方式，使節日文化教育直觀化、形象化，滿足幼兒個性化的學習需求，但目前，節日教育資源的利用形式相對單一。例如，在開展端午節的文化教育時，部分教師只注重講述端午節的來歷，沒有引導幼兒理解節日文化的內涵與精髓。這種節日文化教育是盲目的，對幼兒所起的作用很小。節日資源整合的方式單一主要有兩種傾向，這兩種傾向都忽視幼兒對節日內涵的理解，忽視對幼兒品質的培養。一是過度重視形式。有的教師對節日的文化價值缺乏正確認知，在融合節日資源時，只重視節日的外在形式，而缺乏對幼兒正確價值觀的塑造，缺乏對幼兒行為的積極引導。例如，對于中秋節，部分教師只注重向幼兒講解中秋節的來歷，教唱與中秋節有關的歌曲，或帶領幼兒朗讀與中秋節有關的詩歌，而缺乏明確的目標定位，即借助中秋節的文化內涵對幼兒進行思想道德教育，培養幼兒的愛國情感。二是節日文化教育形式缺乏創新。事物是發展、變化的，具有時代感的教育內容才更有價值，節日文化的傳播也是如此。對節日文化教育，教師要根據時代特點進行改革與創新，并在教育中融入時代元素，同時充分發揮多媒體教育手段的優勢，以此激發幼兒的學習興趣，促進幼兒對節日文化的理解。但在目前的幼兒園節日文化融合教育中，部分教師不注重引導幼兒體會節日的文化內涵，教學形式多是照搬以往的節日教育優質課，沒有意識到由于時代的變遷，原有的教育內容已不能滿足幼兒的學習需求，不能取得相應的教育效果。另外，部分教師在開展節日文化教育時缺乏啟發性，導致幼兒不能完全理解節日的文化內涵，或讓幼兒以死記硬背的方式記住與節日有關的內容。很顯然，這也不利于幼兒創新思維的形成與發展。

3.幼兒缺乏實踐體驗

對一些具有地方特色的文化節日，教師可根據幼兒的認知特點，引導幼兒觀察或參與其中，進行實踐體驗，讓幼兒理解各種活動的意義。幼兒教師也可創設相應情境，讓幼兒模擬慶祝活動。例如，對春節的節日文化教育，教師就可營造相應的氛圍，與幼兒一起貼春聯、剪窗花，讓幼兒了解春聯的象征意義，欣賞不同的剪紙造型，從而真正了解春節，并積極傳承春節代表的中華優秀傳統文化。但部分教師受限于幼兒園的教學條件、教學時間，只重視節日的表面形式，沒有開展相應的實踐活動，導致幼兒缺乏真實的情感體驗，無法真正感受節日的魅力。

三、幼兒園教育融合節日資源的實踐策略

1.指向幼兒生活，精選典型性節日

節日資源十分豐富，不僅有傳統節日，還包括社會性的紀念日等，這些節日的內涵也不相同，教師很難將其全部納入幼兒園教育中。對此，教師要根據幼兒的認知特點，精選出一些典型節日，以提高幼兒的動手、動腦能力，幫助幼兒了解更多的知識。

例如，有的幼兒勞動意識不強，就餐后不懂得自主收拾碗筷，不會自己折疊衣物。對此，教師可將“五一”勞動節的相關資源納入教學中，設計一系列活動，如“講一講、做一做、比一比、畫一畫”，以提升幼兒的勞動意識。在“講一講”環節，可讓幼兒回憶父母每天做了哪些家務，并說說自己是否參與其中。在“做一做”環節，可引導幼兒參與幼兒園的勞動實踐活動，如在區域活動后自主整理玩具或清理桌子。在“比一比”環節，可組織相應競賽活動，如比一比誰整理雜亂衣物的速度快、誰折疊衣物的能力強。在“畫一畫”中，可讓幼兒畫下自己參與勞動的場景。通過這一系列活動，幼兒可端正自己的勞動態度，認識到勞動是光榮的，能改變自己的生活。另外，教師還可結合幼兒身上存在的其他問題，有針對性地選擇各種節日教育資源。例如，對有浪費傾向的幼兒，可選擇世界環境日的節日資源，讓幼兒學會珍惜資源；對不懂得尊敬父母、長輩的幼兒，可引導其了解重陽節的由來。

2.設計主題活動，引導幼兒了解節日內涵

不同的節日有不同的內涵，所以教師要把握住節日的內涵和特點，結合幼兒的學情，設計相關的主題活動，并將閱讀、戶外游戲活動、美術創作等融入其中，以此提升幼兒的綜合素養。例如，清明節是紀念祖先、踏青掃墓的節日，組織相關的主題活動能提升幼兒的生命意識，使幼兒尊重生命、珍惜生命。教師可結合實際情況開展相應的活動，與幼兒一起探討生命的價值和意義。為避免活動氣氛過于沉重，可將踏青融入其中，讓幼兒感受春天萬物復蘇的美好，并分享自主制作的青團。這樣，幼兒不僅能意識到生命的可貴，對生命的離去產生惋惜之情，還能從復蘇的草木中感受到生命的蓬勃與美好，從而更加珍惜生命。同時，教師還要引導幼兒由物及人，珍惜和親友相處的時光，充分理解清明節的文化內涵，如有幼兒提出：“我想把青團帶回去，和奶奶一起分享。因為奶奶喜歡吃豆沙。”

幼兒的每一個發展階段需要的教育內容是不同的。因此，教師在利用節日資源設計主題活動時要注意到這一點，充分考慮幼兒的成長和發展需要，結合他們的實際生活設計相關的活動主題，以此充分發揮節日資源的作用。

3.開展區角活動，激發幼兒的活動熱情

幼兒在活動中的積極性、探究熱情，是節日教育目標實現的重要保障。這就需要教師通過適當的活動形式，調動幼兒的參與積極性，讓幼兒理解文化的內涵，并主動傳承。基于幼兒對區角活動的喜愛，教師可充分發揮其優勢，讓幼兒在區角活動中了解中華文化的博大精深。區角游戲的方式非常豐富，幼兒可通過具體操作，親身實踐，體會每個細節的寓意，或通過角色扮演，積累活動經驗。例如，在區角操作區，教師可以與幼兒一起制作中國結、紅燈籠、月餅，也可以在表演區組織音樂會、舞蹈晚會等。這不僅可讓幼兒感受到濃郁的節日氛圍，還可讓幼兒更具體地理解節日文化內涵，在活動中受到優秀文化的熏陶與感染。可以說，區角活動的成效關系到幼兒對節日的認識程度，因此教師要精心組織區角活動，深入挖掘涉及的節日文化元素，并通過設計相關環節，引導幼兒參與其中。例如，可在區角游戲中，引導幼兒表演拜年、慰問等活動，讓幼兒了解春節的文化內涵，或在區角游戲中，引導幼兒表演劃龍舟活動，讓幼兒認識到團結合作的重要性，從而形成團結協作意識。

4.突出節日特色，豐富幼兒的情感體驗

節日文化教育要注重幼兒的情感體驗，這是節日教育的目標之一。幼兒可在教師創設的節日情境中，具體感知節日所體現的情感。對此，教師要結合具體節日內容，挖掘蘊含其中的情感元素，設計教育主題，組織不同的情感教育活動，提高幼兒的認知與社會交際能力，使幼兒學會深入思考問題，學會關心他人，能設身處地為他人著想。同時，要在節日教育中融入相應的德育內容，以增強節日文化的感染力，使節日教育活動更富有情感。例如，在重陽節到來之際，教師可設計尊老愛幼的主題教育活動，采取有效的方式讓幼兒產生情感體驗，如組織幼兒到當地敬老院去慰問老人，為老人表演節目。之后，再把敬老活動延伸到家庭中，讓幼兒幫助爺爺奶奶、姥姥姥爺做一些力所能及的事情，或幫助父母做家務，如打掃房間衛生等。這樣，幼兒可進一步領悟節日所包含的情感因素，達到既定的情感教育效果。

5.融合社區活動，升華幼兒的情感

節日活動是一種文化分享行為。對此，教師可積極聯系社區、家長，組織幼兒參與社區組織的節日活動。濃郁的節日氣氛可讓幼兒生發出美好的情感。例如，在母親節期間，教師可安排幼兒和家長到社區活動中心，參加親子活動。在活動中，教師設計了一些親子小游戲，考驗幼兒和母親的親密程度。以“摸摸誰是我媽媽”這個游戲為例，幼兒蒙上雙眼，通過觸摸，找出自己的母親。在“跟著媽媽走”這個游戲中，幼兒蒙上雙眼，在母親的指揮下前后移動，努力躲過各種障礙物，到達終點。這個游戲考驗家長和孩子的配合程度，考查幼兒的理解能力和執行能力。此外，教師還可引導幼兒參與小區聯歡活動，給全小區的媽媽們表演節目，如演唱《世上只有媽媽好》等。豐富多彩的親子社區活動可使幼兒和母親的情感更為親密，并全面地了解母親，感受母愛。最后，教師可讓幼兒嘗試畫一幅畫，展現自己對母親的愛。再如，在元宵節，可引導幼兒參與本地舉辦的猜燈謎活動；在植樹節，可開展親子植樹活動，讓幼兒及其家長參與小區綠化工作；在端午節，可引導幼兒及其家長參與社區包粽子活動。將社區、家庭納入教學設計中，能讓節日課程的框架更合理，能使幼兒獲得全面發展。

四、結語

總之，將豐富的節日資源融入幼兒園教育中，可促使幼兒形成正確的價值觀、優秀的道德品質，實現身心健康發展，并積極傳承優秀文化。對此，教師要巧妙挖掘節日資源，并選擇有代表性的內容融入教學中，設計豐富多彩的節日活動，同時還要構筑家庭、幼兒園、社區共育的教學模式，引導幼兒全方位、多角度了解節日文化內涵，滿足幼兒多方面發展的需要。

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Practice and Reflection on Integrating Festival Resources into Kindergarten Education

Cao Xiaoqin

（Liangzhou District No.4 Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Integrating holiday resources into kindergarten education can deepen childrens understanding of the cultural connotations of festivals， enable them to form correct worldviews， outlooks on life， and values under the influence of excellent holiday culture， and achieve comprehensive development and healthy growth. At present， there are problems in the education of holiday culture in kindergartens， such as a lack of attention，single teaching method and lack of practical experience for young children results. In this regard， teachers should fully explore and integrate festival resources， select typical festivals based on the characteristics of young children， design theme activities， and let young children understand the connotation of festivals in district corner activities and community activities， forming a rich emotional experience.

Key words： kindergarten education； festival resources； theme activities； district corner activities； community activities