暢想五分鐘——我的獨特作業之旅

張燕

【摘要】“暢想五分鐘”是通過“課前—課中—課后”的學習初步探索，培養學生“自由探究、自主積累、自信表達、自能閱讀”的學習品質，構建“慧能課堂”，聚焦學科素養，為深度學習的發生、高階思維的培育尋找路徑，切實推進教與學方式的轉變，實現課堂轉型，提升教學品質。

【關鍵詞】自由探究；自主積累；自信表達；自能閱讀

我校遵從新課改的標準，基于學校的校情和學情，探索出了以“我的暢想五分鐘”學習單為載體，通過構建“慧能課堂”，給予學生一定的自由空間，培養學生擁有自信品質，讓學生自主選擇學習的方式和內容，為深度學習的發生、高階思維的培育尋找路徑。

“我的暢想五分鐘”學習單按“課前—課中—課后”學習步驟完成，共由四大模塊組成：自由探究、自主積累、自信表達、自能閱讀。課前，“自由探究”這一模塊，使學生自主去了解課文主人公的相關事跡、感興趣地探究小知識等，為課堂學習奠定了扎實的基礎，教師則根據學生的“自由探究”情況及時調整當天的課堂教學，真的做到以學定教，提高課堂教學效率；課中，“自主積累”是學生主動獲取文本淺層信息的閱讀行為，積累文本好詞佳句，表述閱讀初步印象；然后通過師生合作、小組合作等方式在“寫作寶典”這一板塊中記錄寫作風格、構篇方式、語言特點等方面的難度較高的內容；課后，在學生掌握了本課的寫作手法、好詞好句后，運用所學到的寫作寶典來“自信表達”，延伸課外“自能閱讀”并且有針對性地評價，讓課堂變得生動、活潑、有效。經過一段時間的實踐發現，比起傳統的預習復習，孩子們明顯更喜歡這樣的學習方式，真正成為學習的小主人。

接下來，筆者將結合我校一位青年教師執教的五年級課文《我的伯父魯迅先生》為例，談談如何運用“我的暢想五分鐘”學習單組織教學，聚焦學生學習素養，構建慧能課堂。

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的三件事的回憶，以“伯父為別人想得多，為自己想得少”為情感主線，向世人展現了魯迅先生的另一面。

一、自由探究，開啟“慧能課堂”

隨著信息化社會的到來，“互聯網+”的學習模式拓寬了學生的視野。所以《我的“暢想五分鐘”》學習單中“自由探究”這一模塊，主要圍繞學生自主了解課文主人公的相關事跡、提出不理解的疑難問題、探究有興趣的小知識、分享不能解決的問題等展開。并在課前以“自由探究—分享智多星”為主題開展學生的展示活動。

如教學《我的伯父魯迅先生》，由于很多孩子對魯迅并不是十分了解，甚至有些陌生，所以我們著手展開了“走近大師—魯迅”的慧雅閱讀主題月活動。并在閱讀與分享的實踐后，在《我的“暢想五分鐘”》小小學習單中，選取了 “說說名家眼中的魯迅”“分享‘我閱讀的魯迅作品” 兩個主題，由學生當班主持，開展課前暢說。由他們自己來分享，收獲學習的喜悅，拉近與魯迅的距離，也更易理解周曄對伯父魯迅的真摯情感。

我們努力培養學生發現問題、解決問題及獲取信息、整理信息的能力，發展學生自主探究學習的能力。更重要的是為激發學生對語文學習的興趣，由他們自己來分享，從中收獲學習的喜悅，易拉近與魯迅的距離，也更易理解周曄對伯父魯迅的真摯情感。

二、自主積累，觸發“慧能課堂”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，“積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料” 。

所以《我的“暢想五分鐘”》小小學習單“自主積累”這一模塊，一方面意在讓學生在語言環境中積累字詞，讓學生用自己的眼睛和心靈去閱讀文本，將自認為有所感悟、值得探究的詞語與語句通過語境自主理解后，再摘錄下來讀讀背背，也便于和大家分享交流；另一方面意在讓學生掌握課文的寫作方法或語句優美或用修辭手法生動描寫的句子，可以課前大膽自我嘗試，也可以在課后通過教師上課的語言訓練得到靈感再模仿，降低模仿難度。這就是我們設計“自主積累”模塊的初衷，努力使學生自主參與到課文文本的學習中，并嘗試遷移運用。

如教學《我的伯父魯迅先生》， 很多學生在自主預習時就對文中救助車夫一段印象深刻，學生通過拿捏一系列準確的動作，感受到伯父和爸爸對車夫的救扶是非常盡心細致的，如伯父又掏出些錢給車夫，讓他安心養傷，把剩下的藥和繃帶也給了他，好讓車夫在家里換藥等。許多學生不由感嘆道：魯迅先生想得多周到啊，對勞動人民的深厚感情也讓人動容。

三、自信表達，靈動“慧能課堂”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。所以《我的“暢想五分鐘”》學習單中“自信表達”這一模塊，通過鏈接課文，在學習了課文的語言表達特點后，進行練筆，促進學生自信表達。

如教學《我的伯父魯迅先生》，通過品讀文章如“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，從字里行間中學生能切身感受和體會魯迅先生對孩子的愛、對社會底層勞動人民的深切同情和關愛。學生學以致用，也試著抓住典型事例寫一寫讓“我”印象深刻的長輩或朋友。在下一堂課前“今天我來說，大家來點贊”的展示環節，將自己的真知灼見通過朗讀、演說等形式展現給大家，由學生自主評價，并將優秀習作收錄在《迎風啟航—暢想五分鐘優秀習作集》上。這樣的“曬筆墨”活動讓學生的學習熱情一下子高漲起來，孩子們更加樂于動筆，勤于書寫不一樣的風采。

四、自能閱讀，延伸“慧能課堂”

于漪老師堅信：“積累是良好素質的基石。”我校不僅強調課文閱讀，也非常重視拓展閱讀和生活閱讀，鼓勵他們大量閱讀，豐富積累。所以在《我的“暢想五分鐘”》學習單這一模塊，我們引入“自能閱讀”。

如執教《我的伯父魯迅先生》，推薦了相關名家名作。在學習這篇課文之前，就開展“走近大師—魯迅”的慧雅閱讀主題月活動，便于學生有機地運用所閱讀到的內容，加深學生對課文的進一步理解和對魯迅感性的認知。

成就每一位學生是我們教育的真諦，孩子們依托“我的暢想五分鐘”學習單，開啟了一次次獨特的學習之旅，引領他們融入“慧能課堂”，不斷提升語文素養，成為最好的自己。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣學好語文[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

[2]孫慶博.四自學習：學本課堂的實踐與思考[J].上海教育科研，2015（04）.