能力與情感并行，思考與自信共舞

徐邢盈

【摘要】在大班幼兒比身高的趣味活動背景下開展調研，通過比身高的活動過程來分析和思考幼兒在能力發展和情緒情感等方面的情況，從而引導幼兒獲得“測量”這一數學經驗以及關注到每位幼兒的情緒變化，以此幫助幼兒增強自信心，體驗活動帶來的樂趣。

【關鍵詞】情感與能力；幼兒園大班教學；比身高

大班幼兒的年齡發展正處于前運算階段，比身高活動的開展對此階段幼兒而言具有重要的發展意義。過完年回到校園的幼兒長大了一歲，有的也長高了，恰逢園內開展“小工具，趣測量”為主題的趣味活動。于是借助此次契機，教師在班級中組織了一個有情景體驗的比身高活動。在活動開始前，根據幼兒的年齡特點和興趣，教師提前準備好一個皇冠，告訴他們只有“身高之王”才能戴上這個皇冠。

一、徒手自測，在簡單比較中發現問題

1.目測比較篩選排除

活動開始時，為了快速測出最高的人，軒軒想到可以分成彩虹和云朵兩個隊伍，接著，他們分別開始找出隊伍中最高的人。看了一圈后，有的孩子說彩虹隊的梓諾和小宸最高，也有的孩子說云朵隊澤軒最高，給出的理由是這兩個朋友都比自己高。

為了驗證他們的猜想，幼兒運用了4種不同的測量方式。①背對背測量，再找一個朋友當裁判；②面對面測量，用手放在頭上比劃一下；③肩對肩測量，同樣找個朋友當裁判；④排隊式測量，也找個朋友當裁判。這一階段結束后，教師問他們通過剛才的驗證是否找到了最高的人。梓諾回答：“我和小宸比了一下，發現我比他高。”教師追問：“為什么要找小宸比身高呢？”“因為我們一開始猜測小宸和我是隊伍中最高的，所以我只要和小宸比一比就知道誰是最高的了。”梓諾一邊思考一邊回答道。

2.出現矛盾思考策略

通過之前幼兒徒手自測的方法，梓諾說：“我覺得我要比小宸高，因為剛才我們面對面量過了，我的頭比小宸高。”而小宸卻說：“我明明是跟梓諾一樣高的，軒軒在旁邊看著我們量的，他告訴我是一樣高的。”軒軒說：“但最高的只會有一個，皇冠也只有一個。”幾個小裁判也是各執一詞，幼兒發現一時之間沒辦法看出來兩個人到底誰高誰矮。這時候，孩子們紛紛討論起這個問題，最后提出只要這兩個人用工具測量一下就知道結果了。

二、巧用工具，在假設驗證中獲得經驗

通過一段時間的尋找，孩子們選出了兩種工具，分別是繩子和木板。教師問：“你們覺得哪種工具能夠解決我們遇到的問題呢？”梓諾說：“我找的是繩子，因為上次測量大樹就是用繩子來做測量工具的，所以我覺得這次比身高也可以用繩子。”教師又把問題拋給了孩子：“到底用哪種呢？”“都可以”幼兒齊聲回答。

根據幼兒的要求，這一次用木板來比身高。教師問：“我們怎么通過長木板看出誰高誰矮呀？”雨軒說：“請老師把木板放在兩個人的頭上吧，我們來看一下。”剛剛放完，就有幼兒喊了起來：“小宸高。”教師追問：“為什么呀？”雨軒快速地說：“哪邊的木板高，誰就更高。”教師豎起大拇指。

三、綜合發展，在趣味體驗中和諧共進

1.應用判斷觀察思考促能力發展

雖然只是一次普通的“比身高”活動，但幼兒各方面的能力都在活動中得到了不同程度的發展。不僅有比較明顯的技能和認知發展，還有比較隱形的思維與情感發展。

（1）測量認知及工具運用的能力。通過本次活動，讓幼兒有了可以運用工具進行測量的意識，而且能夠讓測量變得較為精確，發現更加細微的差異。本次活動中，幼兒就從木板兩端的高低來推理判斷兩名幼兒的身高。雖然不是教師預設的方式，但他們的生成更加大膽且有創意。這就是《上海市學前教育課程指南》中提到的“預設”和“生成”是連續過程中相輔相成的兩個方面。

（2）思考判斷及邏輯推理的能力。活動中幼兒的邏輯思考過程大致如下圖：

幼兒以目測的方式與同伴互相比身高，用自己的身體充分體驗比身高的樂趣。當出現無法測量的情況時便有了需要解決的矛盾，由此進行了大膽的假設，讓幼兒聯想到使用工具進行測量。如何有效使用工具？這就引發了幼兒思考并開始驗證和推理出最適合比身高的測量工具，最后通過判斷使結果更加優化和精確。

（3）專注觀察及目測比較的能力。觀察幾乎貫穿了整個活動，幼兒主要的觀察有3點：

其一：判斷觀察。在活動第一環節中，幼兒以目測的方式觀察誰是“身高之王”。不僅可以觀察和自己比身高的同伴，還能以“裁判”的身份觀察其他互比身高的同伴判斷誰高誰矮。

其二：尋找觀察。在尋找合適的工具時，幼兒一直在到處觀察、尋找教室里的哪些物品可以用來作為測量工具。出于測量身高的用途，幼兒也會觀察其特征，尋找更加適用于測身高的物品。

其三：比較觀察。和同伴的身高比較、對兩種測量工具的比較、不同測量方式的比較都是幼兒通過觀察后進行的調整和改進，從而讓比較更加科學精確。

2.關注幼兒及時安撫情緒變化

（1）活動中不容忽視幼兒的情緒差異。在活動結束后，教師并沒有一味地關注戴著皇冠的幼兒，同時還注意到下面每個幼兒的情緒變化。因為能得到皇冠的幼兒只有一位，剩下的幼兒在活動的過程中都積極參與，非常想得到“身高之王”的寶座。直到最后得到答案，沒有得到皇冠的幼兒的心理和情緒肯定都是有所不同的。《3-6歲兒童與學習發展指南》中指出，幼兒情緒的發展對于幼兒的心理健康而言至關重要。促使幼兒情緒健康發展，能為幼兒的心理健康創造條件，也有利于幼兒身體的健康。而對于大班年齡階段的幼兒來說，所需達到的目標是經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解。因此，我們更加需要關注那些情緒不夠穩定的幼兒。

（2）活動后使用恰當適宜的差異支持策略。面對這樣的情況，教師分別采取了不同策略進行安撫。

策略一：現場肯定。雖然“身高之王”只有一個，但是其他幼兒的表現都值得被贊揚。在測量身高的過程中，孩子們說了很多想法和辦法。不管最終有沒有得到皇冠，教師都對每位幼兒進行了表揚和夸獎。如此增加了每位幼兒的自信心。

策略二：積極鼓勵。有積極情緒的幼兒，教師通過鼓勵的方式，讓孩子們不要氣餒，后續還有其他活動，也可以積極地參與進來。或許在下次活動中，通過自己的努力會取得最后的成功。

策略三：挖掘優點。具有消極情緒的幼兒是需要教師重點關注的對象。教師通過發現幼兒的優點，如在活動中想出了好辦法、在其他方面能力很強、觀察得很仔細等，多方面地擴大幼兒的閃光點。教師不斷地贊揚幼兒的長處，增加幼兒的自信心，并學會調整自己的不良情緒。

3.趣味提升因材施教促全面發展

（1）預設+互動，讓思考與探索更有趣。①情境有趣。教師設計了“過年孩子們都長高了，比一比班級里誰身高最高”的情境，一下子激發了幼兒的好奇心和勝負欲。并借助了皇冠這一材料，當幼兒看到這么美麗的皇冠，都很想擁有。由此，引導幼兒在此情境和氛圍下開展測身高的思維活動，也讓幼兒感受到活動的樂趣。②體驗有趣。整個活動中，教師作為引導者，幼兒作為主角，一直在探索和思考可以運用什么形式進行測量，如何用測量的方式讓孩子們測出“身高之王”。活動中有猜想、有驗證、有比較、有動手操作等，各種形式開展活動，孩子們一直都在體驗著測量帶給他們的快樂。

（2）關注+鼓勵，讓情感與自信迸發。在活動結束后，個別幼兒的情緒十分低落，因為沒有得到皇冠悶悶不樂。教師雖然為成為“身高之王”的幼兒感到開心，但也關注到個別情緒低落的幼兒。幼兒是獨立的個體，他們每個人都有自己的情緒情感，作為教師，更應該關注個別兒童，注重因材施教，讓他們更自信，在自己的成長軌道中得到更好的發展。

（3）換位+共情，讓進步與成長更長遠。情緒失落的幼兒在教師的鼓勵和幫助下，很快便能控制住自己的不良情緒，有效進行自我調節。這就體現出教師考慮到兒童的心情，站在幼兒的視角去看待問題，心里始終裝著幼兒。這也為幼兒將來的發展提供了幫助。大班幼兒馬上要進入小學生活，如此也可以幫助幼兒盡快適應幼小銜接過渡期。

【參考文獻】

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