基于兒童視角開展溫暖教學的實踐案例分析

陶最

【摘要】兒童視角，即站在兒童的角度去觀察、傾聽、了解兒童眼中的世界。當前，基于兒童視角下的教育理念已成為一種必然，然而回歸自然、彰顯溫暖的教學理念正悄然而至。以中班“在秋天里”主題活動為例，淺談如何基于兒童視角開展溫暖的教學。

【關鍵詞】兒童視角；溫暖；主題活動

秋天悄悄地來了，藍藍的天空一望無邊，幾朵白云變化莫測。午后，我們躺在墊子上，映入眼簾的是樹葉變黃了，從樹上落到了孩子們的指尖、手心、腿上……教師提問：“你們喜歡秋天嗎？想參與它的變化嗎？”孩子們點頭回應，接著，教師提出“那讓我們一起來探索秋天的奧秘吧”，師生共同展開一場溫暖識“秋”的探究之旅……

一、玩：玩轉樹葉

1.探究興趣，引發思考

“孩子們，一說到秋天，你們首先想到的是什么？”“馬路上到處都是樹葉。”樹葉能較好地激起孩子們的好奇心。樹葉的飄落是秋天最明顯的季節特征，孩子們探索樹葉的興趣不會隨著年齡的增長而日趨漸弱，反而是更加憧憬與熱愛。

秋季漫天飛舞的秋葉成了孩子們探索的主角，師生一起進入落葉的世界，參與了拾落葉、玩樹葉的活動。“老師，怎么有的樹葉是黃色的，有的樹葉是紅色的，好漂亮啊。”孩子們收集到了多種不同種類、不同顏色的樹葉，一同感受著秋葉多彩的顏色。

2.自然探索，美感體驗

“我們可以在每片樹葉上涂色，紅的、紫的、藍的，也可以涂成像彩虹一樣的顏色。”孩子們裝扮著自己喜歡的樹葉，樂此不疲。“我的樹葉是紅色的，像一片小扇子，你的呢？”“我的是綠色的，彎彎的像月亮。”孩子們一起討論著手中的樹葉，師生共同商量將每種樹葉的名稱錄制于點讀筆中，時常聽一聽我喜歡的樹葉叫什么名字：“你聽，這把小扇子叫楓葉……”

3.裝扮墻面，情感分析

孩子們將拾到的落葉布置在墻面上，他們根據樹葉外形、顏色、經絡等不同特征進行分類。“你看，我的葉子有好幾片，你的葉子只有一片。”孩子們探索著葉子的不同形狀和顏色，一起感受分類的快樂。孩子們在玩樹葉的過程中，觀賞大自然和生活環境中美的事物時，也能關注其色彩、形態特征，這是一種美感的體驗與表現。基于兒童視角，讓孩子們創造出他們喜歡的富有溫度的表現形式，不拘泥于以往的模式，也是大自然給予兒童最好的溫暖的教育資源。

二、獲：收獲南瓜

關于秋天，孩子們還對秋天的農作物進行了交流與討論，如“秋天有哪些蔬菜、水果？”“還有哪些農作物豐收了？”等，帶著這些問題，師生一起走進秋天豐收的世界，分享著收獲的喜悅。

1.收集果實，投票選取

孩子們對收集到秋天的農作物以及果實通過實物以及照片的形式進行了展示交流，并投票挑選自己最喜歡的果實，“我最喜歡南瓜了，甜甜的。”“你呢？你喜歡什么？”“番薯吧，可好吃了。”根據孩子們的票數，我們共同制作了一張票數柱狀圖，最多就屬南瓜和柿子，后來又經過孩子們激烈地談論，最終選取南瓜。

2.感官體驗，收獲成長

于是孩子們收集了家中多種多樣的南瓜，有長的、圓的、綠的、橙的……孩子們用黏土揉捏出各種多彩的南瓜。“我的南瓜是黃色的？你的南瓜怎么是粉色的？”“因為南瓜的殼上都可以畫畫，我也想給我的南瓜涂一層粉色的顏料。”隨后，教師提問：“那你們知道南瓜是怎么生長的嗎？”孩子們翻閱百科全書的頁碼，一同尋找著答案，經過一系列的商討后得出結論：南瓜的生長過程是從南瓜籽到南瓜葉到南瓜藤再到南瓜花，最后結出了南瓜的過程。

孩子們運用了自己的方式，嘗試對南瓜進行了探索、調查、體驗，在這個過程中收獲到許多的經驗，達到了孩子們所需要的認知范圍，這又何嘗不是兒童視角下的溫暖的體驗方式。

三、探：豆豆發芽

1.充滿想象，無窮樂趣

秋天最多看到的就是各種豆豆。活動開展之初，我們共同設計了“豆豆猜猜猜”的調查表，孩子們也將自己的豆豆種在了瓶子中，并猜測種子開花結果會是什么樣子，一同探索、想象著種子長大。

孩子的心靈成長是需要想象的，他們充滿童真、童趣，富有幻想，他們想做的事情應該有很多，教師應該尊重孩子的想象，正確地引導、給予溫暖的支持，讓孩子自由想象，讓他們那雙想象的翅膀自由飛翔。

2.創建PK比賽

筆者發現孩子們帶得最多的是黃豆，由此提問：“怎樣才能讓黃豆長大呢？”“黃豆可以在水里長大。”“我覺得在土里長大。”隨后師生共同進行探究，兩個小朋友為一組，將自己的黃豆種在瓶子中，比一比看看是沙子里的黃豆發芽快還是水里的黃豆發芽快。幼兒創設PK臺，自主選擇哪組會贏，猜想后將貼紙貼在選擇的版面上。“為什么水里的黃豆發芽了，沙子里的黃豆沒有發芽呢？”“同樣是水里的，為什么我的黃豆沒有發芽呢？”在這些問題中，孩子們共同猜想、解答問題，從起源到探索再到制定，全程都由孩子自己主導，以兒童為主，是經驗積累、探索發現的過程，孩子也能收獲到他們所需要的答案。

四、引：故事引入

“孩子們，你們知道稻子和麥子嗎？”在活動之前，我們一起做了一張調查表并且帶幼兒去看了收割好的稻子。師生在活動中一同尋找了稻子和麥子的相同點和不同點，并運用自己的方式自制小圖書。

在這一過程中，孩子們發現秋天豐收的農作物還有最重要的稻子。教師隨即提問：“你們知道稻子是怎么來的嗎？我們為什么能吃到香香的白米飯？”并和孩子們分享袁隆平爺爺的生平事跡，接著引導幼兒“說一說如何珍惜糧食？”“我們要光盤行動，不能浪費米飯。”教師還可以引導幼兒制作宣傳海報，用畫畫的形式畫出米粒不掉落、小朋友蔬菜水果都要愛吃的宣言，從小養成節約糧食的好習慣。

孩子們能夠抓住“稻子與麥子”活動中的相關信息，從而引生出自己的想法，兒童視角下分類總結，再追溯到袁隆平爺爺“雜交水稻之父”生平事跡，不僅拓展了孩子們的認知能力，也提升了孩子們的愛國主義教育，是傳統良好美德的體現。

五、延：延伸活動

1.親子制作——溫暖繪本“秋天的故事”

在發現、探索、認知的過程中，家長與幼兒運用多種形式一同制作繪本，將秋天的故事表現出來。有的孩子說：“我奶奶家的田野里有桂花樹，桂花樹里的桂花是黃黃的，聞上去香香的，還有一棵橘子樹。”秋天即將結束，但是孩子們對于秋天的認知永遠都留存著。

2.積極創設—心靈窗戶“留白區”

基于兒童視角的理念，關注兒童對生活的認知，捕捉兒童的視角，積極創設一塊溫暖的心靈窗戶—留白區，適當給孩子留有一定的空間，孩子可以隨時隨地把自己的想法畫下來粘貼上去。

當主題即將結束前，有的孩子說道：“我想給秋天畫一封信，因為它要離開了。”孩子們提起筆，有的畫了多彩的樹葉，有的畫了雪花，并提到：“秋天再見了，冬天來了，我們可以看到下雪的樣子了。” 從兒童的視角出發，留白區的創設是給予孩子的一塊溫暖的小天地，在留白區中，孩子們創立屬于自己的展臺和墻面，通過自我審美、情感寄托及認知經驗獲得更多歸屬感。

六、潤：細致無聲

潤物細致無聲，萬物在春雨的滋潤下悄然生長。筆者希望，教育可以通過溫暖平等的師幼對話、同伴間溫暖的協商、幼兒溫暖的真實感受等一系列教育舉措，讓孩子在潛移默化中獲得熏陶、成長。

兒童視角下的溫暖識“秋”，既是溫暖的教與學，也是孩子們一同探究溫暖的過程，如同一面鏡子多角度地折射出溫暖的教育理念、途徑與方法，提升了幼兒園教育的重要載體。在這個主題活動中，幼兒經過多種情感體驗，不斷嘗試、探索、尋找、發現，支持著幼兒真正參與到活動建設中，創設基于兒童視角的情感體驗，真正讀懂幼兒。讓教師也能朝著這個方向而努力，相信這樣溫暖的學習環境對幼兒發展的影響會是豐富、生動而無處不在的。

教師的路還很長，未來還有更多繼續探索交融的可能，發現更多適合孩子的途徑，讓溫暖的教育賦予孩子們更大的目標，讓每個孩子都能更健康、更快樂、更勇敢、更自信、更有責任感……

【參考文獻】

[1]黃進.用“兒童的視角”看兒童[J].幼兒教育，2016（10）.

[2]楊紅，徐圓怡.慧眼識“葉” 基于幼兒自主探究活動的思考與實踐—以大班主題活動“落葉”為例[J].幼兒100（教師版），2021（10）.