家庭中親子敘事性講述方法的運用

邱佳莉

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。當(dāng)前，關(guān)于“家庭中親子敘事性講述”的實踐研究，在國內(nèi)已引起了眾多教育專家們的重視。在已有研究基礎(chǔ)上對家庭中親子敘述性講述的方法進(jìn)行了研究，旨在通過實踐，提高幼兒的語言敘事能力、優(yōu)化家長的教育行為，促進(jìn)親子溝通。

【關(guān)鍵詞】敘事性講述；家庭教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”故此，在家庭中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，由家長提供機會，使用適切的方法，鼓勵孩子在家人或者大眾面前大膽講述顯得尤為重要。

一、持續(xù)式觀察法

在家常態(tài)化的敘事中，家長可以觀察到孩子獨自閱讀后的“自說自話”內(nèi)容。通過觀察孩子敘事時自然流露的神態(tài)、動作以及情緒狀態(tài)等，能了解孩子目前的敘事性講述水平。家長通過不同方式的觀察記錄，適時地調(diào)整引導(dǎo)策略，從而提升孩子的敘事性講述能力。

例：9月11日：“獼猴桃，好吃。”—媽媽：“寶寶喜歡吃獼猴桃。”

10月4日：“奶奶，摘菜，開心。”—媽媽：“和奶奶一起摘菜好開心啊。”

11月3日：“拉臭臭好臭，不要。”—媽媽：“寶寶努力拉臭臭，身體變很棒！”

12月1日：“我不要吃包子，吃燒麥。”

2月11日：“今天玩了滑滑梯，很好玩的。還有好多人一起玩。”

二、肯定式傾聽法

卡耐基曾提到，專心聽別人講話的態(tài)度是我們所能給與別人最大的贊美。孩子在敘事性講述時，需要用更多肢體語言去傳達(dá)他們的所思所想。當(dāng)孩子在家中敘事講述某一件事情時，家長應(yīng)保持鼓勵姿態(tài)，在傾聽過程中，看著孩子，保持目光交流。并且適當(dāng)?shù)攸c頭示意，表現(xiàn)出有興趣的傾聽。

例如：嘟嘟是一位很愛表達(dá)的孩子，在家總喜歡說幼兒園里發(fā)生的任何事情。奶奶是她最好的聽眾，當(dāng)嘟嘟夸自己在幼兒園幫老師、小朋友做什么事時，奶奶總會微笑地點頭，也不多說什么，讓嘟嘟充分表達(dá)內(nèi)心想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)嘟嘟說錯語句，或者表達(dá)有誤時，奶奶會微笑著問他：“剛剛說的那句話，奶奶沒聽明白。”聽到這話，嘟嘟就會換一種講述方法，讓奶奶更好地理解。其實奶奶并不是聽不懂，只是用這樣的方式引導(dǎo)嘟嘟學(xué)會調(diào)整自己的講述方式。

可見，當(dāng)孩子在家鼓起勇氣講述時，家長可在肯定式傾聽的前提下，運用肢體動作給予最大的回應(yīng)，比如適時豎起大拇指、身體微微前傾、一直微笑等，每一個回應(yīng)都是一種肯定和鼓勵。

三、客觀性評價法

在家庭教育中，家長要注重對孩子敘事性講述后的藝術(shù)性評價，客觀公正地評價孩子，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

大班樂樂在平時播報新聞時，會較多運用“還有”一詞，家長想用激將法來刺激要面子的樂樂。當(dāng)樂樂在家把新聞?wù)f給爸爸聽后，爸爸直接挖苦道：“照這個播報的水平，不讓班級里同學(xué)笑話才怪呢，除非你把那些斷斷續(xù)續(xù)的話連起來說。”這個辦法非但沒有讓樂樂改了斷句，反而更不愿意到集體面前播報新聞了。

為了挽回樂樂播報新聞的自信，班主任特地開展了一次“爸爸播新聞，寶貝來轉(zhuǎn)播”的活動。同樣是播報新聞，不同的是需要爸爸們的參與。而樂樂爸則成了一個“謙虛好學(xué)”的播報員，每次樂樂爸在準(zhǔn)備新聞前都會“虛心求教”，樂樂現(xiàn)在也越來越自信了，他會大聲告訴爸爸“你應(yīng)該這樣說，接下來請聽由我為大家?guī)淼纳虾Ｌ鞖忸A(yù)報……”而中間的新聞內(nèi)容則是樂樂聽取爸爸的播報方式，慢慢模仿改進(jìn)。在家中彩排時，樂樂每周都會跟爸爸一起挑選最近發(fā)生的新聞。漸漸地，樂樂的無數(shù)個“還有”慢慢消失了，新聞播報越來越流暢了。

可見，家長要做孩子敘事性講述能力發(fā)展路上的細(xì)心人，正確看待孩子講述中的不足，并在點滴進(jìn)步后積極鼓勵，找到快樂，升華自信。

四、共讀式敘事法

家長可以結(jié)合各類繪本、故事書等，引導(dǎo)孩子用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，或者家長和孩子一起講述。

1.重點圖片講述法

家長可借助繪本故事內(nèi)容，嘗試讓孩子邊聽故事，邊理解相匹配的圖畫內(nèi)容。在描述圖畫內(nèi)容時，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)圖畫中的各類細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容的好習(xí)慣，為完整的敘事性講述打好基礎(chǔ)。

例如：中班的涵涵看書喜歡一翻到底。老師推薦涵涵媽媽看《棉被山隧道》繪本，繪本中有些內(nèi)容是涵涵最喜歡的游戲，但這些她最喜歡的內(nèi)容需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。一開始，涵涵又是快速地翻了過去，然后就結(jié)束了。涵涵媽媽這次用老師教的辦法，自己先看起來，然后翻到那關(guān)鍵一頁時，故意說道：“呀，他們在玩捉迷藏嗎？”涵涵被媽媽的話吸引，涵涵開始捧著書，指著圖畫內(nèi)容一點一點地找過去，嘴里還說著：“他們在大樹后面呢，躲在樹上更安全啊，有的藏在草堆里啦……”之后涵涵在媽媽和老師的引導(dǎo)下開始慢慢尋找各種圖畫書中的小秘密，還能自己編出一兩個小故事呢。

2.“動態(tài)”講述法

家長引導(dǎo)孩子在熟悉故事內(nèi)容的前提下，嘗試將故事內(nèi)容的某一段或者完整的故事運用肢體動作等方式連貫講完。例：大班的米粒和媽媽共讀了緬伯高給唐太宗送鵝毛的故事，米粒媽媽提供了既好聽又有節(jié)奏的背景音樂，小米粒邊做動作，邊講述故事內(nèi)容。并且將故事內(nèi)容調(diào)整為朗朗上口的兒歌形式。在這樣輕松歡快的氛圍中，米粒很快樂的開始“動態(tài)”講述：我國有只鵝，珍貴又活潑……當(dāng)米粒在幼兒園分享這個故事時，自信、快樂的情緒感染了全班小朋友。

3.跟讀講述法

跟讀講述法指在家長或故事音頻先讀一小段后，孩子緊隨其后跟讀。跟讀講述可脫離紙質(zhì)繪本，但對家長要求較高，示范講述故事內(nèi)容時，一定要發(fā)音到位，把每個字都講清楚，聲音抑揚頓挫。這樣，孩子才能在家長及故事音頻的帶動下積極跟讀，在熟練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)為自己的講述。

五、家庭式分享法

分享是一件快樂的事情。我們總是在教育孩子，要學(xué)會分享。成人的敘事性講述分享對孩子的敘事性講述發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

1.親子分享法

在親子互動中，家長扮演的角色不僅僅是孩子的傾聽者，也是表達(dá)者。家長可以分享自己成長中的小趣事，分享最近發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)新聞等。在吸引孩子傾聽的前提下，將正確的敘事性講述方式潛移默化地傳遞給孩子。

例如：潤潤小班時，在家在園都比較內(nèi)向，潤潤媽來尋求改善的辦法。老師建議：每天跟孩子聊天。于是，為了讓孩子主動說話，潤潤媽嘗試說一些自己小時候的糗事，包括自己上幼兒園尿褲子等。潤潤一開始覺得不可思議，問媽媽：“你小時候也會尿褲子？真的嗎？”再三確認(rèn)后，他松了一口氣說：“原來我們都一樣，我還以為只有我是這樣的。”接下來，他的語言開關(guān)就打開了，開始和媽媽分享幼兒園的事情，雖然講述并不連貫，但他樂意分享了，進(jìn)步飛速。

2.鄰舍分享法

良好的鄰舍溝通是敘事性講述能力提升的一個有效通道。通過串門、聚會的方式，分享自己家庭的敘事性講述小妙招，能促進(jìn)家庭間的交流。如家長可提供故事講述的小環(huán)節(jié)，讓孩子們一邊自己講述，一邊傾聽他人的講述。

例如：安安爸爸每個周末都會邀請朋友們來家中聚會，主題是“故事會”。每個孩子可以講自己編的故事，也可以講幼兒園里學(xué)到的新故事。當(dāng)孩子們的故事會如火如荼開展時，家長們也會分享各自寶貝一周的趣事。通過這種方式，參加故事會的孩子，他們的敘事性講述能力都有了明顯的提升。可見，分享是快樂的，也是有收獲的。混齡的孩子之間，通過以大帶小的方式，會更容易提升孩子的敘事性講述能力。

可見，為了讓孩子的敘事性講述更自主自愿，當(dāng)孩子有敘事機會提升語言能力時，家長一定要靈活運用敘事性講述的方法，在輕松而又愜意的氛圍中，和孩子一起“自說自話”“話中有序”“話中成長”。

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