依托教材提升初中學生英語寫作能力的策略

徐海燕

【摘要】英語教學由聽、說、讀、看、寫五大環節相輔相成。寫作是學生語言知識、文化意識、寫作技能等素養的綜合運用。在現實教學中，寫作也是學生比較薄弱的環節。“習寫作”需要學會確定寫作內容，建立寫作框架，豐富寫作語言，汲取寫作手法，從而達到提升寫作能力的目的。

【關鍵詞】初中英語；教材；寫作能力

一、依托教材，獲取寫作內容

1.借助教材主題語境，激發興趣積累寫作素材

本文以《英語（牛津上海版）》為例， 其中“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大主題語境包含的話題，不僅涉及中外文化范疇，也與學生日常生活和學習相匹配，能有效引導學生進一步學習語言，不斷積累寫作素材。從教材寬度而言，每個主題模塊由幾個相關聯話題的單元組成，學生接觸到了描述此話題需要的單詞、短語、句型、寫作結構等，廣泛積累語言知識，為寫作打下基礎。從深度而言，各年級的教材模塊縱向關聯且螺旋深入，持續提供和輸入新鮮的語言材料。隨著年級增加，同一話題以更豐富的形式呈現，通過信件、百科全書、新聞采訪、詩歌、實驗說明、漫畫等形式抓住學生興趣點，了解不同體裁的寫作特點，培養捕捉寫作素材的能力。

2.挖掘教材單元內容，促進思維激活寫作內容

（1）頭腦風暴法（Brain storming）。通過自由聯想和討論能有效促進學生創造性、發散性思維。學生在學習教材單元內容的過程中建立時間概念、了解順序、掌握空間概念、了解因果關系等逐步提高思維能力，圍繞特定話題展開聯想，集思廣益進行討論發表看法，為廣泛收集素材熱身，對寫作有促進作用。

（2）問題鏈法。教師以一系列有邏輯相關性的問題為導向進行引導，啟發學生從不同角度思考并梳理歸納掌握的素材，明確寫作方向。問題的設計也可以基于六個Elements：Who、Where、When、What、Why、How，形式可以是老師問學生答，也可以是學生自問自答。

（3）情境教學法。使教學內容形象生動，能加深學生對單元話題的理解。用好情境調動思維，激發他們討論并記錄自己的觀點寫成片段，為學生搭建寫作的訓練平臺。如在8AU3 Reading，Deal with the trouble中，教師引導學生進一步思考“Why didnt Pauls dad stop the thief at the ferry station？”幫助學生理解Paul父親明智的做法，升華到寫作話題：How to deal with trouble/protect yourself中去延伸相關情境。

二、依托教材，建立寫作框架

文章的框架就好比房子的結構，有了合適的結構才能造好房子。因此需要在寫作之前構思好文章框架，然后有序安排好段落內容以及詳略分布，做到有邏輯、有層次、有關聯、有重點。借助教材中的典型案例示范樹立框架意識，培養學生構思謀篇布局的能力。

中考作文中較常見的是三段式結構。開頭簡單直接亮明觀點；正文層次分明，邏輯清晰；結尾進行總結，呼應開頭，升華主題。如在8BUl More practice ，Electricity works everywhere中，雖然不是分三段，但是三個層次也十分清晰。Almost everyone today uses electricity in one way or another.是本文開頭，緊緊扣住題目開門見山。然后由Its hard to imagine what life in our cities would be like without it.進一步解釋開頭的觀點并過渡到正文第二層：電在不同地方起到的作用，即電的用途。Indeed，electricity finds as much work to do in the countryside as it does in the cities.是本文的結尾，這樣一個fitting conclusion呼應開頭也點了題。

三、依托教材，積累寫作語言

學生在寫作中要正確使用語法，做到內容詳實、表達順暢，這離不開規范而豐富的寫作語言。而在實際寫作中學生存在詞匯貧乏、結構單一、語法有錯誤、表達不得體、缺少連貫性、篇章意識差等幾個常見問題。因此引導學生積累閱讀材料中出現的大量詞匯、句式結構等語言語用知識并將其靈活運用在寫作中，是豐富寫作語言的方法。

1.詞匯的多樣性

教師可引導學生在閱讀中加深對單詞的理解和記憶，夯實正確拼寫單詞的基本功，了解這些單詞在具體語言環境中的含義、詞性及用法。在寫作中善用詞的轉換，例如：The man hurried（動詞）aboard. The man went aboard hurriedly（副詞）/in a hurry（名詞）./In the cliff， there were doors—each two storeys high！ In the cliff， there were two-storey-high（復合形容詞）doors.在寫Reading話題時運用動詞的替代詞，借助多樣的詞匯使句子語言表達更加豐富。Reading provides not only knowledge but also fun with us./builds a connection between reality and minds./creates a ladder leading to further happiness./arouses magic strength curing all life barriers.

2.句型的豐富性

學習語言表達是一個積累語言知識的過程，難度由淺入深，學生由多用簡單句和并列句表達自己的想法，螺旋上升逐漸使用復合句和感嘆句，如狀語從句、定語從句、賓語從句等不同的句式。例如8BU6 More practice，The leaning Tower of Pisa中對于比薩斜塔的描述是個不錯的范例。

注意短語與從句的活用，例如：My dad and I were waiting for the ferry when suddenly we heard a big argument.（時間狀語從句）/Waiting for the ferry（分詞短語），suddenly my dad and I heard a big argument.

此外長短句合理搭配，應用一些非傳統的主謂結構改變句子開頭，也能提高句子的多樣性使文章增色。例如：From the top（介詞短語），there is a beautiful view./Believe it or not（狀語短語），the water we flush down our toilets starts as fresh water！

3.語言的連貫

學會賞析教材范文的語言，尤其是強調句、段、文章整體的連貫性。選取教材中的句子為例：

A：Tom went on painting. He ignored Ben.

B：Tom went on painting and（表示并列）ignored Ben.

A：Wendy works hard.She always gets A grades an all subjects.

B：Wendy works so hard that（表示因果） she always gets A grades an all subjects.

A：He is an elderly man.He is strong enough to control his raft in the river.

B：Although（表示讓步）he is an elderly man， he is strong enough to control his raft in the river.

在這組句子中，B組加入了表示并列、轉折、因果等關系的連接詞，句子較A組更通順流暢。

4.亮點遷移

教材中的有很多寫法規范的經典句子值得學生積累。例如He gave a roar that turned our blood to ice./There was terrific noise and the wave seemed to crash over the top of our car.寫法形象生動，遷移到寫作中：Its music to our ears that Huawei can manufacture her own 5G chips.對比He pretended to give Ben his brush worriedly.和He gave Ben his brush with worry on his face but joy in his heart.前者用“tell”的方式寫出假裝擔憂而后者采用“show”的方式，更讓讀者從字里行間感受到主人公的表面假裝擔憂實則內心竊喜的狡黠，人物形象活靈活現，顯然后者更勝一籌。

四、依托教材，汲取寫作方法

教材為不同體裁的篇章提供了大量規范且豐富的學習樣板，尤其初中階段較常見的體裁：記敘文、議論文、說明文、應用文。不同體裁文章的寫作方法有所不同，因此學生解決寫作中“用什么方法寫”的問題時，先要有文體的概念。

1.記敘文

記敘文主要分為記人和敘事，是初中英語作文中最常見的體裁，側重于描寫和述說。記人記敘文對人物的外貌、性格、愛好、職業、習慣等特征敘述并選取有代表性的事例來寫。敘事記敘文可以根據六個Elements為線索展開描述。中學階段的寫作常以順敘為主，層次分明條理清晰。

以The fisherman and the fish為例，這則寓言故事按時間順序來寫，文中多次出現的暗示金魚心理變化的天氣描寫、對漁夫行為表現的描寫是作者巧妙安排的兩條暗線。為了能將故事脈絡清晰呈現出來，教師先指導學生摘錄天氣、漁夫、婦人三個方面的關鍵信息并借助于魚形圖示進行寫作線索的梳理。

2.議論文

以議論為主，通過擺事實講道理的方法來闡述觀點，語言精練準確，邏輯清晰。常采用“總：明確論點→分：用論據論證→總：總結論點”的結構。論點要清晰，論據要適切充分，將事實論據和理論論據結合支撐中心觀點，也可以有分論點，如：觀點1+支撐細節；觀點2+支撐細節。

在9AU3 Reading，Head to head中，正反兩方就“是否飼養寵物狗”提出的論點鮮明且論據充分支撐觀點，文末總結升華，是很好的議論文范本。為學生讀后寫作選擇 “Is it good to have a younger sibling？”話題，充分利用教材所提供的語言支架，列出恰當的論點論據為議論文寫作打下框架基礎。

3.說明文

說明文主要分陳述說明事物或者操作步驟兩種。6BU1 Reading，Great cities in Asia是一篇介紹事物的說明文，通過客觀詳實的語言從position/location/famous places/popular activities/population/famous local food等方面描寫城市，學生寫作介紹其他城市的說明文時能圍繞這幾點展開或補充，也就抓住說明對象的特征。U7 Look and read，How to make raisin scones是一篇根據制作的時間順序來介紹如何制作司康餅的說明文，使用firstly，secondly，next等副詞來描述步驟，能增強條理性邏輯性。

4.應用文

初中階段學生應了解幾種常見的應用文，如書信、海報、電子郵件、請帖等。將教材中學到的基本格式、實用的交際功能以及習慣用語等應用于寫作。

例如8AU1 Reading，A letter from a pen friend中呈現了英文書的寫信規范格式。一般由幾部分組成：信頭、稱呼、正文、結束語、簽名。寫作時要明確交際語境，如果對象是同齡人，寫作的稱呼、口吻、話題都要與之匹配，最后還要注意語言簡潔且規范得體。

事實證明，充分利用初中英語教材是一項有效的嘗試。教師在寫作教學中充分了解學生寫作的難點在哪，依托教材有的放矢。從學生英語寫作所關注的：結構+要點+邏輯+語法+亮點等方面挖掘內容、框架、語言、方法的支撐，降低了寫作的難度又激發了學生寫作的興趣與信心，提高學科素養的同時逐步提高學生的寫作能力。

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