聚焦語文要素，走向深度學習的課堂實踐

沈旦

【摘要】“深度學習”是指學習者在理解學習的基礎上批判性地學習新的思想和事物，并將它們融入自己原有的認知結構中，通過思考進行聯系，最終將已有的知識遷移運用到新的情境中作出決策。文章從聚焦語文要素角度出發，結合《冀中的地道戰》一課，對小學語文深度學習的課堂進行思考和實踐。

【關鍵詞】語文要素；深度學習

部編版教材中的人文主題與語文要素“雙線型”結構既給教師明晰了教學內容，也帶來了新的挑戰。深度學習就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。本文結合五年級上冊《冀中的地道戰》一文，探討基于語文要素的深度學習基本路徑。

一、明確語文要素，語言實踐提能力

《冀中的地道戰》是部編版教材五年級上冊“提高閱讀速度”策略單元的第四篇課文。它承載的任務是引導學生帶著問題快速閱讀，做積極的閱讀者，并能綜合運用本單元學過的提高閱讀速度的方法—“集中注意力，不回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”等，提高學生的閱讀速度。顯而易見，本課的學習重點則是落實這一單元的閱讀策略：提高閱讀速度。

【教學片段一】

師：請回想一下前幾課學習的快速閱讀策略，說一說怎么樣能提高閱讀的速度。

生：要想提高閱讀速度還得集中注意力。

師：是呀，集中注意力是萬萬不能缺少的。這一課還要學習一個好方法，那就是帶著問題去讀。

師：出示課題《冀中的地道戰》，請學生質疑課題。

生：交流。

師：總結并歸納問題，板書：原因、作用、構造、作戰、歷史地位。請同學們帶著問題，快速默讀課文并記錄所用時間，三分鐘以內完成的可以為自己打上“速讀之星”的稱號。思考：文中哪些段落能幫助你解決這些問題？

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。隨之借助教材中的閱讀提示，帶著問題去限時閱讀，把靜態知識轉換為學生的主觀活動。全體學生在具有挑戰性的限時閱讀中篩選并整合信息，在語言實踐中提高了習得的能力，讓語文素養的提升落到實處。

二、依托語文要素，巧借支架促思考

學生的學習建立在學生已有經驗基礎上，這也就意味著教師在整個教學過程中更多的時候應扮演支持者、輔導者的角色。《冀中的地道戰》第四自然段以任丘地道為典型，介紹了地道、地洞和氣孔的特點。為了避免傳統課堂講解時的瑣碎，筆者將整段文字的結構梳理出3層結構，引導學生積極建構起語言與生活的聯結。為了讓學生真切地體會到冀中平原人民所展現的無窮無盡的智慧，筆者還設計了畫示意圖環節，引導學生揣摩文字，合理想象，還原地道的內部構造。

【教學片段二】

師：請默讀第四自然段，標出句子序號，邊讀邊思考每句話的意思。

生：默讀并思考。

師：這一段的前三句話都在寫任丘的地道，請在第一層結構上填上“地道”。那作者后面又寫了地道的哪些方面呢？

（生思考并在第一層結構上填寫地道特點。）

師：同理可梳理第二層結構為地洞，第三層結構為氣孔，并填寫其特點。

出示學習要求：1.圈畫能體現地道、地洞、氣孔特點的關鍵詞。2.借助關鍵詞，概括特點。3.若有疑問，可以小組討論。

（生先獨立完成并進行小組合作學習。）

生：我們小組得出的結論是地道高度適合，功能齊全，光線充足。

師：我們來回顧一下這段話的學習步驟。先標出這段話有幾句，邊讀邊思考每句話的意思；接著圈出關鍵詞，最后用準確的詞語概括事物的特點。

……

師：請大家仔細讀課文第四自然段，一邊讀一邊想象地道的樣子，比一比誰讀得仔細、畫得準確。

生：畫地道示意圖。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出語文課程實施要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。借助學習支架，貴在全面參與，重在自主思考，引領學生高效地深度學習。

三、深化語文要素，創設情境育情懷

《冀中的地道戰》課文篇幅長且時代背景離學生較遠。有的學生在閱讀時只求速度，而忽略了理解，如何讓學生既能快速又能讀懂文章所表達的情感，成為本課教學設計的難點。建構主義學習理論認為，知識不僅具有建構性，還具有社會性和情境性。本堂課運用多媒體將學生帶入文本情境，通過品讀牽一發而動全身的幾個關鍵詞語“侵略”“毒辣透頂”“奇跡”和“堡壘”，讓學生體會冀中平原的人民在日軍殘暴的侵略下所展現的頑強斗志。

【教學片段三】

師：1941年，日本帝國主義在中國的華東、華北地區共投入了55萬兵力，日軍瘋狂地奴役我國人民，肆意地掠奪人民財富。在文章的第一段有個詞就是在控訴這種行徑，你找到了嗎？

生：齊聲答“侵略”。

師：讓我們一起來寫一寫“侵略”這個詞，“略”它的本義是奪取土地，請大家關注它的偏旁是“田字旁”。

……

師：請一位同學朗讀這個段落，其余同學思考哪個詞寫出了日軍侵略時的殘暴。

（PPT出示原文：有了地道戰這個斗爭方式，敵人毒辣透頂的“掃蕩”被粉碎了。冀中平原上的人民不但堅持生產，還有力地打擊了敵人，在我國抗日戰爭史上留下驚人的奇跡。）

生：毒辣透頂。

師：讀了這個段落后，你還了解到了什么？

生：讀了這個段落，我了解到了地道戰這個斗爭方式不但粉碎了敵人的掃蕩，還讓人民堅持生產。這在我國抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。

師：你真會讀書，抓住了“奇跡”這個詞，理解了整個段落在是在說冀中地道戰的歷史地位。“奇跡”是什么意思？

生：“奇跡”指想象不到的不平凡的事情。

……

師：“堡壘”在詞典里的意思是在重要的位置用于防守的堅固建筑物。“堡”和“壘”都是形聲字，下面都是土字底。作者在這里把什么稱作堡壘？

生：作者把地道稱為堡壘。

師：你認為作者筆下的堡壘僅僅指的是地道這個堅固的建筑物嗎？說說你的理由。

生：我認為這里的堡壘不單是指建筑物，還包含了冀中平原的抗戰人民。因為作者用了“堅強”這個詞語，這個詞語多形容人。

師：你真會讀書，抓住“堅強”這個飽含情感的詞，讀出了作者的言外之意。冀中平原上的人民之所以能打贏這場敵后游擊戰爭，除了依靠地道這種堅固隱蔽的建筑物，更重要的是他們自己本身的頑強斗志和無窮智慧。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在真實的語言運用情境中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。” 《冀中的地道戰》介紹了地道戰產生的原因、作用以及地道的樣式和結構特點，歌頌了冀中人民在對敵斗爭中表現出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。學習這篇課文，對于呼喚學生關心國家前途、民族命運，進而激發學生的愛國之情有著重要價值。

學生在主動積極的思維活動中既經歷了語言文字的學習和運用，提升了語言素養；同時又潤物細無聲式地感受了愛國主義教育，激發了學生的愛國之情。

在整個學習過程中，筆者始終聚焦語文要素，巧借支架、創設情境來形成有效課堂，旨在幫助學生形成積極的內在學習動機以及正確的價值觀，成為既具獨立性又有合作精神的優秀學習者。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.