“抓核心·巧評價·顯特質”

陳超紅

【摘要】如何讓低學段的學生在接觸五線譜伊始就對其產生興趣，讓他們了解五線譜的構造，理解并熟悉唱名在五線譜的位置，幫助學生找到識讀五線譜的方法，成了音樂教師十分關注的問題。教師可運用聚焦課堂學習內容、抓住課程核心理念、巧用評價激勵機制、凸顯唱游課程特質等方法進行教學實踐。

【關鍵詞】唱游；五線譜教學

一、背景

《上海市中小學音樂課程標準》提出音樂課程內容由感知、表現、鑒賞和創造四個主題組成，分別對應低學段唱游學科中玩、唱、聽、創四個學習活動版塊。即體驗性活動、表現性活動和創造性活動。體驗性活動是以聽覺為先導，動覺、視覺積極介入的方式，在音樂作品和音樂實踐活動的基礎上感知相關的音樂表現要素。表現性活動以發展“樂感”，展現藝術作品的內涵為核心；創造性活動以“創意、合規、合乎審美” 為核心；在教學設計的過程中，教師應抓住課程的核心理念、聚焦課堂學習內容、巧用評價激勵機制，精心地設計符合學生的年齡、心理與認知特點，面向全體學生的教學方法和活動形式。

二、案例描述

小學二年級第一學期第三單元“歡歌聲聲”—玩《小猴造樓（一）》一課是低學段學生五線譜學習之初體驗。五線譜對學生來說十分陌生遙遠，對零基礎的低學段學生來說相當困難。如何讓低學段的學生在接觸五線譜伊始就對其產生興趣，讓他們了解五線譜的構造，理解并熟悉唱名在五線譜的位置，幫助學生找到識讀五線譜的方法，成了音樂教師十分關注的問題。教師可運用聚焦課堂學習內容、抓住課程核心理念、巧用評價激勵機制、凸顯唱游課程特質等方法進行教學實踐。

1.聚焦學習內容，抓住核心理念

《小猴造樓（一）》是“歡歌聲聲”中“玩”的內容，根據小學音樂學科教學基本要求以及單元教學目標確定本課的教學重難點是：初步認識五線譜的構造，熟悉m、s、si在五線譜上的音高位置。

本課程課屬于三類核心課程中的體驗性活動，根據體驗性活動“以聽覺為絕對領先，動覺、視覺積極介入”的核心理念，教師進行了以下教學實踐。

【教學實例片段一】

師：“請你們幫助小猴來造樓吧！”

（學生分成四組在《金絲猴上高樓》的音樂聲中用泡沫磚造樓。）

師：“觀察大樓上有幾條線？”

生：“五線譜上有4條線。”

師：“m、s、si這三只小猴迫不及待要住進大樓里了。請你聽一聽，比一比他們的音高，然后幫助他們分別住進第一線、第二線和第三線。”

師：“你聽到鋼琴彈奏哪只小猴的音高，就把你口袋里的那只小猴舉起來，并唱一唱它的唱名。”

（教師分別用鋼琴彈奏m、s、si的三個單音的音高，讓學生對這三個音的音高有初步感受。）

師：“現在兩只小猴要互相比一比音高了，請你聽后模唱出來，并說一說誰的音比較高？”

（教師第一組彈奏m、s，第二組彈奏s、si，第三組彈奏m、si，學生分辨兩個音誰高誰低，并把三只小猴的圖片按其音高貼在黑板上。）

師：“請你根據m、s、si的音高幫助他們分別住入第一線、第二線和第三線吧！”

（學生動手把寫有唱名的小猴子圖片貼入大樓相應的線上。）

【教學案例一反思】

在初步感知m、s、si三個音在線上的位置時，教師采用聽覺領先的方式，讓學生通過聽辨、對比音高的方式，理解3個音在五線譜上的位置，進一步熟悉音位，幫助學生唱準音高，在教學中，教師給予每個學生動手實踐的機會，充分調動學生的視覺和動覺，從而感知3個音在五線譜上的音位。

2.巧用評價機制

（1）多種評價方式相結合，做到人人參與評價。音樂學習評價是音樂學習過程中重要的組成部分，音樂學習評價具有多元化和開放性、注重感受與體驗的學科特點，在評價方式上教師注重拓寬學生的參與面，提高學生的參與度，實施學生自評、生生、師生互評相結合的方法，同時不斷創新激勵手段。

【教學案例片段二】

師：“謝謝小朋友們幫助三只小猴住進美麗的大樓，小猴子有沒有準確地住進自己的家呢？請同學們以小組為單位去巡視一下別的小組，看看他們有沒有貼對。”

生1：“第一組m小猴住到第二線上去了。”

生2：“第二組si小猴住在兩條線的中間了。”

（教師引導學生改正錯誤）

【教學案例二反思】

在教學中，教師運用小組評價與生生互評相結合的方式，讓學生仔細觀察其他小組學生的學習成果，找出問題，并助其改正錯誤，在評價的過程中教會學生觀察，鞏固新知。生生互評之后對沒有出錯的小組進行獎勵，提高學生的集體榮譽感和成功感。

（2）教與評巧妙結合，做到課課創新評價。在教學過程中，評價是為了有效促進學生的學和教師的教，幫助學生掌握更加科學的學習方法，幫助教師更多地關注學生學科核心素養的養成。評價要與教學內容巧妙結合，并制定獨特的評價方式和激勵機制，從而與教學環節融為一體，做到以評促教。

【教學案例片段三】

師：“小組內，組長在手指五線譜上提問，組員回答，老師在巡視的過程中發現誰的手勢最標準，回答得最準確就請他當美猴王。”

（教師用美猴王的頭飾作為獎勵，請表現優秀的小朋友當美猴王進行“小猴摘桃”的游戲）

師：“美猴王帶領你們去摘桃子啦，小猴子正確回答老師的問題就可以摘到桃子哦！”

（教師用摘桃子作為獎勵，激勵正確回答老師問題的學生。）

師：“摘到桃子的小猴站起來，請你們展示一下自己的勝利之果，你的桃子上有哪只猴子的唱名？請你把它送回五線譜大樓的線上。”

【教學案例三解析】

在本片段的教學中，評價不再僅僅是一種激勵手段，而是教學過程中環環相扣的紐帶，前一環節的評價結果直接過渡到下一環節的教學內容，激勵學生的“小獎品”成了教學中的“小道具”，這樣具有創新性的評價方式成了本堂課的小亮點。使得本堂課的整個教學情境融為一體，教與評交相輝映，教學環節變得十分流暢自然。

3.凸顯“唱游”特質

唱游課程是針對低學段學生愛玩、愛動、好奇心強等以形象性思維為主的心理特點而設計的課程，在教學中，應該充分凸顯“游戲”的特征，把抽象生疏的音樂知識穿上形象有趣的游戲外衣，讓學生在游戲中學，在動中學，在愉悅的精神狀態下掌握音樂知識。

在本課中，教師把m、s、si三個唱名變身成三只小猴，把本節課設計成三只小猴到金山來游玩的教學情境，把學生需要學習的內容和游玩的項目結合起來，形成“小猴造樓”和“小猴摘桃”兩個富有童趣的分情境。

在“小猴造樓”這一形象的教學情境中，學生分組用泡沫磚壘成一座大樓，并觀察大樓的構造，認識五線譜，然后動手把寫有唱名的小猴子貼到大樓上去。通過這一形象化的手工操作，讓學生直觀地了解唱名m、s、si在五線譜上的位置。

在“小猴摘桃”這一教學情境中，教師設計了“誰做美猴王”小組競選游戲和“摘桃”游戲幫助學生進一步熟悉唱名m、s、si在五線譜上的位置。摘桃游戲的規則是：四位戴有頭飾的美猴王搭兩座小拱橋，由學生扮演的小猴子們圍成一圈邊跟著音樂節奏踏步走邊和老師對答手指五線譜，當老師說完“符頭住在線中間”的時候，橋的護欄會落下，兩位小猴子被套住，這兩位小猴子有節奏地正確回答老師“第X線上住著誰？”的問題就可以摘一個寫有唱名的桃子貼紙，護欄抬起，游戲繼續。

游戲大大地激發了學生的學習興趣，融洽了生生以及師生的情感，讓學生在有規則地游戲的同時熟悉唱名m、s、si在五線譜上的位置。

三、總結

《小猴造樓》系列共有4個課時，分別在二年級第一學期兩課時和二年級第二學期兩課時，這4個課時呈梯度分別讓學生熟悉五線譜上不同的音位，在第一課時中教師運用聚焦課堂學習內容、抓住課程的核心理念、巧用評價激勵機制、凸顯唱游課程特質的方式取得了較好的教學效果。“一個好的開頭就是成功的一半”，循著這樣的腳步，邊教學邊反思，一定能在五線譜教學上取得驕人的成績。

【參考文獻】

[1]上海市中小學音樂課程標準（試行稿）.上海市教育委員會.