淺析語文項目化作業設計

王伊伊

【摘要】“雙減”政策下促使教師高度重視作業設計。為改變語文作業內容單一、作業形式單一、實踐作業偏少的實際情況，提出語文項目化作業設計。設計語文項目化作業的出發點是凸顯核心素養培養、符合學生身心發展特征和認知發展水平，提高學習效率，促進學生的綜合能力發展。

【關鍵詞】項目化作業；設計理念；語文要素；評價主體

作業作為一個教學環節，為教師提供教學效果的反饋，為學生提供學習效果的反饋及鞏固所學知識的機會。語文作業設計有利于鞏固學生課堂知識的學習，將理論知識與實踐運用相結合。隨著“雙減”政策的推進和落實，作業設計成為教師教學工作的重要組成部分，不僅要求教師作業設計減量，而且還要強調作業設計多元化、精細化及具有層次性。因此，作業設計對教師的教育教學提出更高的要求，作業設計符合學生身心發展特征和認知發展水平，促進學生提高學習效率，達到學以致用的程度。項目化作業設計將實現學科融合，提升作業設計質量，激發學生完成作業的激情。

一、項目化作業設計的背景及問題

作業設計對學生的發展具有至關重要的作用，對教師的教學和學習也有一定奠基作用。“雙減”背景下減輕學生的作業負擔成為一大焦點，給教師的教學工作帶來了一定的影響。當前教師為提高學生的學習成績，注重課堂教學，對作業設計的關注度不夠，作業的質量不高，作業數量較多，易導致學生對作業出現倦怠的心理。分析當前作業設計中的問題，能夠幫助教師優化作業設計的過程，提高作業設計的質量，激發學生學習的興趣和欲望。

1.作業內容單一

語文涉及字詞句基本內容，教師布置的作業大多數是抄寫字詞和優美的句子，作業內容較為單一，會讓學生對作業沒有新鮮感。“得閱讀者得天下”這一思想在語文學習中影響深遠，隨著年級的增加，閱讀成為學生的重要內容之一，教師經常安排學生完成閱讀作業，不斷進行閱讀和積累，從而形成良好的語言素養，促進學生語文成績的提升。很多時候都是老師布置作業，學生不加選擇地進行做題，局限于基礎知識的訓練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業讓學生在“題海”里反復訓練。

2.作業形式單一

作業通常而言都會聯想到書面作業，學生認真完成作業，教師認真批改并進行反饋。語文作業的形式僅僅局限于書寫字詞句、背誦故事、掌握解題竅門等內容，用死記硬背來代替生動的創造，激不起不同層次學生的興趣。過多地強調模式化、統一化，答案標準化，排斥因材施教，忽視群體差異，激發不了學生的學習興趣，不同層次的學生得不到不同的發展。語文作業形式應該更加豐富，能夠融合和體現自身學科的同時嵌入其他學科因素，促進各學科之間融合發展。當前語文作業設計形式缺乏多元化，導致學生缺乏學習語文的興趣，最終出現厭倦學習等問題。

3.實踐作業偏少

語文作業大多偏向于書面作業，強調學生的書寫習慣和知識掌握程度，實踐性作業偏少。語文理論題，拼音、字詞和句子機械練習題，抽象題較多，而實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯系的題目更少。作業量多，缺乏精簡性。語文是一門具有較強實踐性的學科，需要重視學生聽說讀寫等多方面能力的培養，語文實踐作業能夠鍛煉學生用語文去認識世界、表達世界和探索世界。當前學校中實踐性作業偏少，以項目化作為依托，能夠優化作業結構，合理設計實踐性作業和書面作業的比重，提升學生的語文素養。

語文項目化作業設計能夠激發學生學習語文的興趣，提高做作業的積極性，將語文融入各學科、融入自己的生活，達到學以致用的效果。項目化作業設計基于當前作業問題提出作業的內容單一、作業形式單一及實踐作業偏少，要求教師對語文作業進行變革，優化作業的內容和結構，提高作業設計的質量，以提高學生的綜合素養。“雙減”背景下，針對教師布置作業的現狀，只有豐富作業的類型，提高作業設計的質量，將作業融入學生的生活，才能實現鞏固知識的作用。

二、基于項目化的語文作業設計實施

語文項目化作業設計必須依據項目要求特征，結合新課標及教師的教育理論進行落實，不僅要設計項目化作業，而且要對設計的項目化作業和學生的學習情況進行評價，進而反思作業設計的內容，提高項目化作業設計的質量。首先，項目化作業設計要轉變教師的觀念，教師應高度重視學生的語文作業內容，不斷創新作業設計的形式；其次，項目化語文作業設計應充分體現語文的要素，強調人文性、生活化，要充分調動學生做作業的激情；再次，項目化作業設計注重過程性評價，強調學生在完成語文項目化作業中的表現，注重捕捉學生在語文項目化作業完成過程中的閃光點，做到因材施教，對優秀的成果進行展示。

1.樹立語文項目化作業設計的理念

教師注重課堂教學，還需對作業設計高度重視，布置高質量的語文作業。轉變原有的教育理念，教師的教育理念會影響自身的教學實踐活動，因此教師要反思課堂教學，結合學生的特征和實際情況設計作業。語文項目化作業設計能夠調動學生完成作業的積極性，教師能正確看待語文作業，根據語文要素對作業進行多元設計。在“雙減”背景下和新課程標準背景下，教師變革作業設計的模式，將語文作業融入學生的生活中，多設計實踐性作業，鍛煉學生各方面的能力。項目化作業設計將融入各種元素，從單純的識記、抄寫到合作、實踐及探究等高階思維的培養，促進語文核心素養落地。

2.充分體現語文要素的作業設計

語文項目化作業設計要融入語文要素，作業的內容要層層遞進，由易到難，逐漸深化語文作業內容；作業完成的方式多元，學生可根據自己的理解完成作業；作業評價的方式多樣，以鼓勵式為主，充分挖掘和表揚學生做得精彩的部分，發現學生作業成果的閃光點。

項目化作業目標緊扣單元語文要素，語文項目化作業要體現語文學科的特色，充分將語文要素融入到作業中。拼音、字詞是一年級作業的核心，注重字詞句的同時，將逐步加強對學生閱讀和寫作的要求。三年級上冊人文主題包含學校生活、金秋時節、有趣的童話、閱讀策略—預測、寫作：留心觀察、我與自然、美好品質等各語文要素。基于寫作，要求學生用自己的方式去描寫事物。語文元素融入語文作業，可根據語文單元主題進行設計。

項目化作業完成方式可以不拘一格，學生可根據自己的理解，用自己的方式完成作業，激發學生作業完成的積極性和創造性。學生根據自己對作業的理解，采用“文字+圖畫”的方式完成，在完成作業的過程中既查閱了相關資料，豐富其內容，還可以融入色彩和圖形鍛煉學生的審美素養和幾何觀察能力。在作業設計中不規定完成形式，更能激發學生做作業的創造力。在語文項目化作業設計時融入語文元素，體現單元主題，使完成方式多樣化。

項目作業內容之間應具有層遞性，應根據語文要素從易到難、從簡到繁，根據學生學習情況和班級情況，合理設計項目化作業內容。教師從語文大單元入手，立足單元語文核心要素，融通跨學科綜合能力，在單元目標、學習內容、學生學習特點的基礎上提煉核心問題。由整體到部分，把核心問題放在單元整組的作業情境中，進行單篇的分任務練習設計。單篇項目化作業構成了整體的單元作業設計、學期作業設計，與各層級的語文項目化作業設計相互關聯，層層遞進。

3.項目作業評價主體和形式多樣性

語文項目化作業設計注重實踐、合作和探究；對學生語文作業成果進行評價時，注重評價主體的多樣性。在項目化作業評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現項目化作業評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。多樣化的項目作業評價方式能增進教學生機，促進學生發展。多元主體評價和形式多樣的項目化作業評價，促使教師反思作業設計中的問題和作業布置中的問題，激發學生完成作業的積極性。

語文項目化作業設計需要長時間的積累，重視作業設計這一過程，深化和拓展課堂教學知識。“雙減”政策下促使教師高度重視學生作業設計，為學生布置合理、適量的作業內容。為改變語文作業內容單一、作業形式單一、實踐作業偏少的實際情況，提出語文項目化作業設計，改變原有的作業結構，將語文作業生活化、項目化，激發學生學習語文的興趣。

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