優(yōu)化英語作業(yè)設計，提高線上教學質量

王心怡

【摘要】英語作業(yè)作為小學英語學習的一個重要組成部分，在提高教學質量方面起著重要的作用。受疫情影響，學生居家學習，教師線上教學，線上作業(yè)的設計也應隨之變化和優(yōu)化，以此幫助學生適應新的線上教學形式，并真正起到增效減負的作用。

【關鍵詞】線上教學；作業(yè)設計

一、問題提出

小學英語教學中，作業(yè)是不可缺少的部分，受疫情影響，學生居家學習，教師線上教學，線上作業(yè)的設計也會隨之變化，作業(yè)的監(jiān)管、批改與反饋都會受到影響。針對線上作業(yè)這一方面，筆者發(fā)現(xiàn)，有時老師的作業(yè)指向性是正確的，符合本課時的作業(yè)目標，但實行起來，卻不能發(fā)揮好作業(yè)的功能。如：無法檢測學生是否真實完成；部分學困生敷衍了事，參與度低；拼寫錯誤層出不窮等。

為了更好地解決這些問題，筆者認為優(yōu)化作業(yè)設計，明確具體的作業(yè)要求，做好線上作業(yè)的監(jiān)管、評價與反饋，才能更好地助力線上教學。教師在布置線上作業(yè)時應該減少重復性與機械性的練習，盡量采取輕松愉快且精準有效的作業(yè)形式，并激發(fā)學生的內驅動力。那么減少機械性重復性作業(yè)的同時，如何設計出一份有效、精準的作業(yè)，切實落實到位，發(fā)揮好作業(yè)的作用，是需要教師仔細思考、細心鉆研的問題。

二、案例設計與實施

本文以4BM2U3 Home life第三課時的線上作業(yè)設計為例，結合作業(yè)設計的原則，對不合適的線上作業(yè)進行修改與調整，使其具備線上教學的可操作性與可檢查性，兼顧學生差異，難度適中，同時調動學生興趣，助力線上教學效果。

教學目標：

1.能在討論“地球一小時”的語境中，通過文本視聽、模仿跟讀等方式，認讀、理解單詞、詞組，例chat， fairy tale等。

2.能在討論“地球一小時”的語境中，運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時描述日常活動和正在發(fā)生的家庭活動。

3.能理解語篇內容，獲取相關信息，在復述事件的過程中感受陪伴家人的幸福快樂。

作業(yè)目標：

1.能在討論“地球一小時”的語境中，理解動詞一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的構成與用法。

2.能讀懂語篇，獲取關鍵信息，拓展對“地球一小時”活動的了解。

3.能在“地球一小時”活動場景中，結合實際，運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，描述家庭日常生活與正在發(fā)生的活動，感受共度家庭時光的幸福。

課時作業(yè)一：Read and complete. （Alice一家正在參與“地球一小時”活動，記者正在對他們一家進行采訪。根據(jù)記者的問題，用所給單詞的適當形式填空，協(xié)助Alice完成采訪。完成后將Alice的部分以語音形式上傳至曉黑板。）

本條作業(yè)對應第二條教學目標以及第一條作業(yè)目標：能在討論“地球一小時”的語境中，理解動詞一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的構成與用法，描述日常活動和正在發(fā)生的家庭活動。教師首先呈現(xiàn)語境，要求學生讀一讀完成對話，并上傳音頻到“曉黑板”平臺。教師在設計時考慮到這項任務的可操作性，如果是雙人對話，疫情期間學生實施起來會遇到困難。因此，對話中記者的話語中沒有挖空，Alice的話語中將動詞部分挖空，學生可以根據(jù)關鍵詞判斷時態(tài)，一人扮演Alice就可以完成對話。

課時作業(yè)二：Read and make a poster.（Alice發(fā)現(xiàn)身邊的朋友對于“地球一小時”活動并不太了解，她想要制作一份海報來宣傳這一活動。你能否在閱讀“Earth Hour”相關介紹后，和Alice一起完成這份宣傳海報？ 請將海報完成后上傳至曉黑板作業(yè)區(qū)，有能力的同學可以錄音頻，結合海報用兩三句話簡單介紹一下Earth Hour。）

本條作業(yè)對應作業(yè)目標中第二條：能讀懂語篇，獲取關鍵信息，拓展對“地球一小時”活動的了解，并且是對本課教學內容的一個背景補充，幫助學生更好地理解什么是地球一小時。教師在本條作業(yè)要求中增加了：有能力的同學可以錄音頻，結合海報用兩三句話簡單介紹一下Earth Hour。雖說只是小小一句，卻能鼓勵不少學有余力的學生嘗試，抓住主要信息，在掌握基礎句型的同時豐富口語表達。本條作業(yè)在兼顧到學困生的體驗，降低難度，增加他們的參與度以及成功體驗的同時關注到有能力的這部分學生，給予他們展現(xiàn)自己的機會，一舉兩得。

課時作業(yè)三：

疫情期間，我們不得不進行居家學習與生活，請你思考下，居家隔離和平日生活相比又有哪些不同呢。請你說一說同學平時做些什么，但現(xiàn)在正在做什么，也可以和大家分享一下你自己在居家期間做些什么。完成后可以提交，再聽聽其他同學的發(fā)言，請你為說得好的同學點贊哦！

在這條作業(yè)中，老師可以預設問題，巧設支架。老師預設到學生可能出錯的地方，設立支架，并給出了every day、usually、often等詞供學生使用，出示句型，羅列了一些學生會用到的表達，提高學生輸出的正確率。

三、成效與反思

學生對于以上作業(yè)的完成度很高，且積極性高漲。許多孩子興致勃勃地用音頻介紹自己的海報，有的孩子在上傳口語練習的同時還附上了在家學習、生活的照片。班級里學習氛圍熱烈，學生十分樂于傾聽他人的口語作業(yè)，并且為其點贊，互相鼓勵，揚長補短。

為了更有效設計線上作業(yè)，筆者認為可以參考以下原則：

1.細化線上作業(yè)要求，提高可操作性

教師在關注作業(yè)形式的同時，還應注意作業(yè)的可操作性，應當綜合考慮學生的能力水平和家庭實際情況，選擇適切的作業(yè)形式。如在布置一些需要學生用互聯(lián)網(wǎng)軟件完成的作業(yè)時，也要考慮學生是否有相應的設備、家中是否有人能協(xié)助學生完成等。可操作的作業(yè)形式是保證作業(yè)順利實施的重要條件。同時，清晰的作業(yè)要求，明確而具體化的規(guī)定可以幫助學生更有效地開展作業(yè)，并且讓作業(yè)的收益最大化。

2.提高線上作業(yè)的可檢查性，做好檢查與反饋

教師要求完成口語練習后上傳，并進行檢查批改。小學英語作業(yè)分為書面與口頭兩種形式，書面作業(yè)可以檢查，但涉及到大量的口頭作業(yè)、實踐作業(yè)時，教師就無法檢測學生是否按照要求完成了作業(yè)。一項不能被檢查到的作業(yè)是不合格的作業(yè)。教師沒有進行內容檢查，無法進行反饋，學生能動性也會相應降低，作業(yè)質量可想而知，如此便失去了作業(yè)的有效性。

3.更新線上作業(yè)形式，增加趣味體驗

豐富多樣的作業(yè)形式不僅有助于提高學生完成作業(yè)的積極性，還能提升作業(yè)完成的品質。在設計作業(yè)時，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，讓作業(yè)形式變得豐富、生動和有趣。教師可以緊密結合生活、關注當下流行的內容，結合實事，或者跨學科整合作業(yè)，更新作業(yè)形式，把握學生的興趣，增加趣味體驗。

4.關注學困生，適當調整線上作業(yè)難度

教師布置的作業(yè)應該考慮到所有層次的學生。在作業(yè)這一學習環(huán)節(jié)中，尤其要關注到學困生的能力、體驗以及完成情況。學困生容易產生畏難情緒，受挫折體驗較多。遇到不會的作業(yè)會輕易選擇放棄或者草草完成作業(yè)，應付了事。這種惡性循環(huán)下，線上作業(yè)的效果收益較差，也會導致學困生的線上課堂學習效益降低。因此，教師需要照顧到學困生的能力，平衡作業(yè)難度。

5.預設問題，巧設支架

教師需要預設到學生在完成作業(yè)過程中會遇到的問題，適度提供幫助。如果涉及書寫類作業(yè)，針對詞匯拼寫錯誤率可能較高的情況，教師可以提前預設一些相關單詞、詞組，以“work bank”形式附在作業(yè)后，幫助學生減少作業(yè)中遇到的困難，同時也是一種詞匯積累，豐富學生表達。線上教學中，這一點更加重要，可以通過設立支架、口頭引導、舉例說明等方式盡量提前解決大部分學生都會遇到的問題。

除此之外，線上作業(yè)也需做好及時反饋與評價。老師對學生的作業(yè)做出評價，如：“讀得不錯，再注意以下幾個單詞的發(fā)音……”“書寫工整、格式規(guī)范，請繼續(xù)保持。”“今天的作業(yè)全做對了，請繼續(xù)保持！”教師以鼓勵為主，可避免引起家長與學生的焦慮。教師也可進行作業(yè)區(qū)的評比、展示和鼓勵，適當?shù)狞c贊，設立“優(yōu)秀作業(yè)”，展示高質量的作業(yè)，激勵其他學生，同時給予學困生關注，適當降低要求，給予鼓勵，增強學習信心。

教師要以學生為主體，巧妙設計線上作業(yè)形式、細化作業(yè)要求的途徑，提高線上作業(yè)設計質量，注重激發(fā)學生的自主性和自信心，持續(xù)強化和鞏固線上課堂教學成果，切實通過線上作業(yè)提升線上教學質量。