“雙減”背景下小學英語作業的優化設計及實施

郭麗香

【摘要】在國家“雙減”政策下，結合新課程標準，布置具有實踐性和人文性的作業是小學英語教師面臨的難題。它既要保證學生有所突破和創新，促進學生的思維發展，還要實現作業的減負增效，鼓勵孩子自主思考，在作業交流與展示中讓學生通過自己和他人的對話，學會思考、創新認知、發現自己。

【關鍵詞】“雙減”；作業；優化設計；減負增效

“雙減”背景下，小學英語作業設計應立足英語課程標準，以發展學生素養為目的。作業是課堂教學的延伸，不僅具備學習內容掌握程度的遷移應用，還應注重培養學生主動學習的習慣，引導他們發展思維、提高學習驅動力完善情感價值體系等。為進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，結合課題“雙減”背景下農村小學作業管理的實踐研究，筆者作了以下分析與嘗試。

一、當前小學英語作業設計中存在的問題

1.缺少趣味性

當下小學英語作業大多數是一些簡單的機械性作業，如：抄寫單詞、句子或者跟讀、背誦課文，這很難激發學生的學習興趣。長此以往，學生對作業產生排斥，或者是當成一項任務去完成，逐漸失去對作業的興趣，最終限制了學生英語素養的形成。

2.缺乏層次性

在小學英語作業設計中，既沒有全面考慮學生英語水平，也沒有重視學生認知能力的差異，普遍采取“一刀切”的方式，進行“難易度無差別”的作業設計，這就會出現優等生“吃不飽”，而學困生“吃不了”的局面。如此一來，不僅無法發揮作業應有的作用，還會助長學生英語學習的惰性養成，不利于學生的健康發展。

3.缺失自主性

在日常教學中，許多英語教師在完成相關的模塊教學之后，大多數直接利用配套的練習冊等將其作為作業布置下去，很少引導學生結合自身實際自主選擇難易適中的作業去完成。也就是說學生在作業選擇與完成中根本沒有自主性，完全處于被動接受的狀態，使得小學英語作業沒有發揮其實際意義。

二、小學英語作業設計應遵循的原則

我們應該遵循小學生的心智特點、興趣愛好，革新學習方法，助力高效提速，讓學生愛學—會學—樂學—暢學。

1.強調單元整體設計

教師要以單元為作業設計的基本單位，系統地對教材進行分析，將單元主題和單元學習內容等進行有機整合、整體思考，在此基礎上制定單元作業目標、明確單元作業內容。

2.注意作業與教學的關聯

作業目標要與教學目標相匹配。作業目標的設計要著眼于學生英語學習的長期發展，對學段、學年、學期、單元、課時做整體思考。此外，作業內容還應聯系學生生活實際，盡可能地將教材中的語言知識轉化為學生生活中的語言活動。

3.關注學生差異

根據不同層次學生群體的實際需求，設計具有針對性的分層作業和彈性作業。在布置作業時，要預估完成難度和時間，提供相應的資源支持、方法指導以及作業完成的標準，讓學生能夠在規定的時間內高效完成作業，獲得最佳的作業效果。

4.堅持有效評價反饋

教師要對布置的作業全批全改，落實作業批改的診斷反饋功能。作業批改做到及時、規范，恰當使用評語等其他輔助性手段。通過作業精準診斷和分析學情，有針對性地講評和反饋，積極探索采用信息技術手段，優化作業的指導、分析和反饋。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的優化及實施策略

“雙減”背景下，作業設計應立足英語課程標準，以發展學生素養為目的。我們的作業設計改變了大部分學生習慣“外部灌輸、被動接受”的學習狀態，以兩兩合作或四人小組合作的方式提升或拓展作業形式，鼓勵學生自主思考，主動解決作業活動中的問題并嘗試進行個性表達。

1.重視培養學生良好的學習習慣

（1）通過規范書寫，促進學生的語言能力發展。規范書寫是英語學習不可缺少的重要內容，不僅能體現學生對待學業的態度，而且直接影響學生的學習效果和興趣。況且書寫語言作為語言能力的一部分，督促學生練字，加強新授詞匯的仿寫練習對學生語言能力的發展是非常有必要的。

（2）培養學生思考的習慣，鍛煉學生的思維品質。在作業設計中，鼓勵學生獨立思考。在互動探究中引導學生回顧已學習的內容，找出方法和規律，使所學的知識形成體系。學生在思考的同時，就各種信息進行轉換和組合，在交流討論中不斷地對假設加以修正和完善，鍛煉學生的思維。

2.基于學情和學段目標，關注聽、說、讀、寫、用

小學生積極參與英語課堂學習任務，樂于模仿，他們有一定的英語聽說讀寫能力，喜歡在玩玩、做做、說說、唱唱中學習英語。因此，在作業設計時要注重圖文并茂，繪制思維導圖可以達到培養學生歸納與梳理能力的目的。

3.凸顯模塊學習主題，助力學生習得語言

（1）學習英語最好的辦法就是運用。為了突出英語的實踐性原則，培養學生用英語做事情的能力，我們會更多地把“抄寫”任務改為“運用”任務。如三年級的小朋友，剛從口語學習過渡到讀寫學習，一下子讓他們適應“記單詞”“背單詞”“默單詞”，效果是非常不理想的，這點相信教師都有同感。為了使學生充分熟悉這些詞匯，又能避免反復抄寫帶來的厭倦心理，我們會根據不同的模塊（module）設置不同的主題任務，例如在講授“body”的時候，讓學生寫一寫，并鼓勵他們搜索更多有關身體部位的單詞，不僅拓展課外知識，還能鍛煉搜索信息的能力。

（2）“小小設計家，動手畫一畫”進階版是中年段的思維導圖。我們會從寫實的畫一畫進階到思維導圖的列一列。開始階段，我們會先結合課文給出示范，讓學生對教材里的某些短文用思維導圖的形式梳理出來，形成有條理的、更利于記憶的框架。隨著他們對思維導圖方式的熟練，就可以把這種模式運用到作文課上，發散他們的思維，甚至可以把思維導圖應用到Unit和Module的知識梳理里面，從控制思維到半控制，再到發散思維，學生得到的不僅是知識，更是思想維度的一個拔高。例如，教科版四年級下冊Module 5 Sports主要談論運動，圍繞這一主題，我們利用思維導圖引導學生就學習主題、單詞或詞條以及句型等信息進行梳理歸納，發掘知識之間的內在聯系。教科版小學英語學業水平評價中對詞的要求體現在音、形、義；詞匯的構詞法體現在轉化、合成、加前綴或后綴和詞性；至于知識點運用的規律、學習策略或問題則多體現在時態、句型、日常生活用語和話題等方面。在制作思維導圖的過程中，經過老師的點撥，學生慢慢摸到一些門路，能初步發現語言在各種情景下的使用規律、知識點內在的某些聯系等，大大促進英語學習。

4.設計情境，引導遷移運用

結合教學內容，在作業中設計與學生已有的生活經驗和知識背景息息相關的情境，容易激發學生的求知欲和學習興趣，也便于學生將從書本中學習到的內容遷移運用到現實生活中，有助于學生理解語言、運用語言，獲得用英語“做事情”的能力。教科版四年級下冊Module 5 Sports第七課時的拓展類作業，主題為“校運會”的海報制作。通過觀看學校往屆校運會的圖片和視頻，喚醒學生對校運會的回憶，將課本的知識應用到校園生活實踐，為這屆校運會制作海報。

以培養“全面發展的人”為核心，本作業設計的終極目標是讓學會學習、學會思考、學會學以致用、學會創新等過程成為核心素養落地的途徑。教師通過提升類作業和拓展類作業，充分彌補課堂教學時間的不足，讓孩子在課外進行資料收集、整理和調查等實踐活動，幫助孩子了解和認識社會，用所學的知識分析生活、用于生活，從而獲得用英語做事的能力。

5.及時評價反饋

新課標就作業評價指出“提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步”。學生自信心的建立，一方面是來自學習本身，從布置給學生的作業中，發現各種各樣問題，也收獲各種奇思妙想。另一方面來自他人的評價，特別是教師、同學、家長的評價。孩子們最喜歡的評價反饋莫過于老師的肯定、鼓勵中又令人茅塞頓開的評價批注。因此，我們關注每一個能按時完成作業的學生，及時給予評價和肯定，使學生在作業中體驗到快樂。通過引導學生對作業進行自評和互評，讓他們在愉悅的活動中交流感受與經驗，交換意見與看法，激發潛能。

基于課標和學生的整體創新設計，我們的作業設計走出了重復機械的知識性反饋誤區，從“基礎—提升—拓展”的方向出發，著力探求不同作業樣式設計的模式和策略，打造有利于孩子“知情意行”協調同步發展的作業鏈，豐富了孩子的情感體驗和學習生活。只有教師不斷提升自身的教學創新力，與時俱進，才能促進孩子學習行為的轉變和能力的提高，促進學、教內涵品質的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.