一切為了學生的“學”

徐根榮

放眼今日之上海語文教學界，教育思想的討論和爭鳴，不是歸于沉寂，而是更加深入，更加活躍；課堂教學的改革不是趨于停頓，而是加快了步伐，加大了力度；語文教師面對壓力，不是陷于氣餒，而是急起直追，奮發進取。上海的語文教學呈現出一派生機勃勃的景象。為了迎接全國青年教師閱讀教學大賽，上海小學語文教學專業委員會組織了上海地區的選拔賽，很多富有才華的青年教師嶄露頭角，各展風采。他們的課，充滿了新意，充滿了活力，充滿了改革精神。縱觀這幾年的改革實踐，應當看到，上海的語文教學在前進，在發展。尤其在以下兩方面發生了很大的變化，有了長足的進步。

一、落實語言文字訓練，語文教學正在走出誤區

長期以來，廣大教師把理解課文內容當成教學目標，而把語言文字訓練丟在一邊，結果把語文課上成了課文內容的分析課。現在，老師們緊緊抓住詞與句的教學，始終把詞與句的訓練作為教學的重點。通過重點句理解課文，發展思維，提高閱讀能力和認識能力，同時，幫助學生積累足夠量的常用詞匯和句式，積累各種語言材料，提高學生理解和運用語言文字的能力。

1.引導學生聯系生活經驗和對外界事物的具體認識來學習理解語言。小學生長于形象思維，他們的年齡正處于記憶的黃金期，對他們進行語言教學，主要應通過對語言的感受、體驗，形成對語言文字的感性認識，如果我們進行過多的理性分析，那是違反小學生學習語言的心理特點的。

2.用動作演示或表演的方式，再現課文所描寫的情景，指導學生學習語言。課文中常有一些描寫動態和狀態的詞語，有的用語言表述難以說得清楚，有的即使通過朗讀也不容易了解學生理解的程度，而讓學生做一些相應的動作，或通過動作演示再現課文描述的情景，則有助于學生理解這類詞語。

3.通過復習已學過的與新課中出現的意義相近、結構相仿的詞句，使學生加深對新學的語言材料的理解。從與新知識有關的舊知識引入，并在新舊比較中加深理解。運用這種方法，能促進學生溝通新舊知識的聯系，達到溫故而知新的目的。

4.運用圖畫、投影、錄像、電影等直觀形象的教學手段，創設一種生動的教學情景，激發學生的興趣，喚起豐富的想象，提高學習語言的效率。課文中有些詞語，只可意會，難以言傳，借助生動的畫面有利于提升課堂有效性。

二、重視學生“學”的活動，語文教學的效率正在提高

為了解決教學效率低這個問題，老師們對“把課堂教學的時間還給學生”“圍繞學生的‘學來設計教學活動”的研究傾注了大量的精力，并取得了可喜的進展。

1.緊扣課文的關鍵詞句，為學生設計各種運用語言的練習，把語言文字的訓練落到實處。在教學中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于發展智力和提高學生語言能力的因素。

2.結合課文的重點、難點，設計實踐性強而又富有情趣的各種學習活動，比如“活動”采用了說話、游戲、表演、比賽等生動活潑的學習方式，比較符合小學生的心理特點，有利于激發他們的學習興趣，有利于在輕松愉快的氣氛中學習。

3.盡可能多地安排學生的自主學習，讓他們真正成為課堂學習的主人。這就培養了他們的觀察力，發展了他們的想象力，增強了他們的創造力。

“雙減”政策的落地實行，語文教學應如何面對呢？我想，我們的課堂教學應該在現有改革的基礎上，朝更有利于學生“學”的方向邁進。比如，在課堂教學中，要最大限度地賦予學生自主學習、自由發展的時間和空間；進一步推進分組教學和小班化教育，構建多種合作型學習的組織，以適應學生的個別差異，鼓勵個性發展；進一步改革考試方法，讓學生學得輕松，考得愉快，真正把學生從考試的陰影中解放出來；進一步發揮多媒體教學的優勢，使課堂教學更加生動，更加有效，等等。當然，最根本的是要進一步轉變教育觀念，即要相信學生，理解學生，尊重學生。

作者系上海市小學語文教學專業委員會會長，語文特級教師，上海市二期課改專家。