巧借小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)促進(jìn)課外閱讀的策略研究

李中寶

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課內(nèi)外閱讀非常關(guān)鍵，教師需要抓住閱讀這一基本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)及核心。小學(xué)語(yǔ)文教師更需要在加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要把更多的閱讀指導(dǎo)重心放在課外閱讀中，圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律調(diào)整課內(nèi)外的閱讀教學(xué)思路，巧妙利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策逐步提升學(xué)生的閱讀能力。保證每一個(gè)學(xué)生都能夠全程參與，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課內(nèi)閱讀；課外閱讀；策略研究

閱讀是學(xué)生最為關(guān)鍵的信息輸入渠道，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響非常直接，科學(xué)高效的閱讀教學(xué)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。緊密結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容及形式，全面提升學(xué)生的思想境界以及閱讀能力，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀、趣味閱讀和自主閱讀。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀書籍上多花時(shí)間與心思去選擇，教師應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)于小學(xué)生所閱讀書籍的簡(jiǎn)要概括與核心內(nèi)容分析，及時(shí)篩選出對(duì)孩子閱讀素養(yǎng)不同方面提升的有效書籍。

一、巧借小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)促進(jìn)課外閱讀的要求

1.以課內(nèi)閱讀為主體，抓住課堂閱讀教學(xué)契機(jī)

語(yǔ)文教師需要意識(shí)到課內(nèi)閱讀的主體作用，抓住有效的課堂教學(xué)契機(jī)，利用課內(nèi)閱讀來(lái)推進(jìn)課外閱讀。開(kāi)辦有關(guān)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)自我的閱讀素養(yǎng)，和其他學(xué)生共同分享自我的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，從側(cè)面上來(lái)提升學(xué)生有關(guān)的閱讀素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)以及合理安排非常有必要，這一點(diǎn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師要以教材研讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的有效收集及整理，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并做好前期的宏觀統(tǒng)籌工作。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)朗讀以及分析課文中的核心思想，保障學(xué)生能夠在短期內(nèi)快速吸收和消化知識(shí)。通過(guò)這種形式來(lái)全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，保證學(xué)生能夠全程參與、自由發(fā)展，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)感知生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解不同事物的描寫技巧，通過(guò)閱讀積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。

2.以課外閱讀為輔助，調(diào)整課堂閱讀教學(xué)思路

在全面推進(jìn)閱讀課程改革的過(guò)程中許多教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，不再局限于課堂和教材，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，利用課外閱讀難以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的各種不足，實(shí)現(xiàn)了兩大教育板塊的齊頭并進(jìn)。課外閱讀的輔助作用不容忽略，教師需要講究方式方法。在高效完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的同時(shí)留出一部分時(shí)間和精力，借助形式多樣的課外閱讀活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的眼球。讓學(xué)生能夠利用課外碎片化時(shí)間自主閱讀、大膽探索，全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及綜合素養(yǎng)。教師需要及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特征，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀指導(dǎo)方式，進(jìn)一步豐富課外閱讀內(nèi)容及形式，將精讀、泛讀、朗讀相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的眼球，保障學(xué)生全程參與。

3.以優(yōu)化閱讀氛圍為關(guān)鍵，提高學(xué)生課堂閱讀實(shí)效性

教師需要整合利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，逐步活躍氣氛，讓學(xué)生能夠全程參與，自主閱讀不同的書籍，全面提升個(gè)人閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，從而提高整個(gè)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在課堂中愛(ài)上閱讀，真正地做閱讀的主人。

二、巧借小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)促進(jìn)課外閱讀的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要性將日益突出，小學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，也就會(huì)在整個(gè)語(yǔ)文閱讀中更加輕車熟路。隨著整個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也將會(huì)得到更多的重視，小學(xué)生不僅要有語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，還需要在其他方面培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，來(lái)提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師需要了解新課改的本質(zhì)要求，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，積極實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。全面調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，更好地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

1.借助課內(nèi)文本拓展和活動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣直接影響著學(xué)生的注意力集中時(shí)間和閱讀習(xí)慣的持久性，教師需要留出整塊時(shí)間和精力組織閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有確保學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠打造品質(zhì)課堂、高效落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也能夠在興趣的指導(dǎo)下保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)深度鉆研和自主探索。教師需要圍繞課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。抓緊課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象[1]。

首先，教師需要以文本資源的有效拓展及延伸為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣所在并調(diào)整教育教學(xué)思路和策略。文本資源的延伸及拓展比較考驗(yàn)教師的基本功，與課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的簡(jiǎn)單補(bǔ)充存在一定的區(qū)別。教師可以利用這一教育教學(xué)板塊激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)、疲于應(yīng)付，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主自覺(jué)地完成閱讀任務(wù)，全面提升個(gè)人思想境界。

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后反復(fù)品讀其中的精彩片段，抓住文本中的核心思想，對(duì)自己比較感興趣的片段進(jìn)行自主分析，復(fù)述其中的核心內(nèi)容。在完成這一基本教學(xué)板塊之后，教師可以留出整塊的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間閱讀原著。這一循序漸進(jìn)的育人模式取得的效果非常明顯，對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。

其次，教師可以圍繞課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求精心設(shè)置形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在師生共同閱讀的過(guò)程中逐步營(yíng)造良好的班風(fēng)，開(kāi)展形式多樣的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，舉辦“我讀書、我快樂(lè)”的演講比賽以及朗誦比賽，有效展示學(xué)生的閱讀成果。如果教學(xué)條件比較好，教師還可以與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也能夠參與各種比賽活動(dòng)，給予學(xué)生更多的贊賞和鼓勵(lì)。讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這一點(diǎn)對(duì)打造品質(zhì)課堂、高效課堂起到非常關(guān)鍵的作用。

2.拓寬學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)視野，精心選擇課外閱讀讀物

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣之后，就會(huì)更加主動(dòng)和自覺(jué)，積極利用課外的時(shí)間閱讀自己比較感興趣的書籍。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，就應(yīng)該要有意識(shí)去拓寬學(xué)生閱讀的視野，那么在指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外書籍時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣訴求，分析學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，課外教學(xué)有助于進(jìn)一步拓展各類閱讀教學(xué)內(nèi)容[2]。教師只需要抓住語(yǔ)文教材的主題單元編寫要求，了解新課標(biāo)中的必讀書目，為學(xué)生推薦不同主題的課外讀物。全面拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的思想境界，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶以及行為教育。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“成語(yǔ)故事”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀比較簡(jiǎn)單的成語(yǔ)故事的書籍。讓學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵不同的經(jīng)典作品，通過(guò)這種形式來(lái)調(diào)整教學(xué)思路。學(xué)生也可以意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位，積極主動(dòng)地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主選擇、自主閱讀。

3.構(gòu)建學(xué)生課內(nèi)閱讀框架，全面創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、思辨性閱讀與表達(dá)能力，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。整合多種閱讀方法以及閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)閱讀作品價(jià)值以及內(nèi)涵的有效分析，針對(duì)學(xué)生在自主閱讀中所遇到的各種困惑主動(dòng)傳授不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞作品的能力以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)課堂中，可以構(gòu)建起屬于自我獨(dú)有的閱讀學(xué)習(xí)框架，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就應(yīng)該盡量避免學(xué)生過(guò)度依賴于外界，確保學(xué)生能夠全程參與、自主探索。學(xué)生進(jìn)行閱讀的第一自我驅(qū)動(dòng)力就是興趣，學(xué)生擁有了足夠的閱讀興趣就會(huì)在課堂教學(xué)中更加投入，以飽滿的熱情參與到教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生擁有了足夠的興趣就會(huì)展現(xiàn)出足夠的積極性，從而參與到學(xué)習(xí)中去。

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括文本所講述的具體故事，提升學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力。教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生先了解文章中的大致含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主概括文本的主旨大意。指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散和想象，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際說(shuō)出不同的想法及意見(jiàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的核心問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在小組內(nèi)探究，調(diào)動(dòng)起小學(xué)合作學(xué)習(xí)的氛圍。閱讀的核心問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)這些難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流探討對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生可以在小組內(nèi)部交流和互動(dòng)的過(guò)程中分析主人公的島上經(jīng)歷，進(jìn)而抓住文中的中心句進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展和延伸。可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的概括技巧以及概括方式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，有效提升學(xué)生的感知能力[3]。教師可以先讓學(xué)生閱讀精彩片段，講述文本中所描述的精彩情節(jié)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主概括、大膽想象。不同閱讀方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，形式多樣，教師可以留出一部分的時(shí)間和精力與學(xué)生共同探索，讓學(xué)生嘗試多種方法，進(jìn)而找到最適合自己的閱讀技巧。情節(jié)分析、寫讀書筆記、做批注以及品味人物都非常常見(jiàn)，效果較為理想，教師則可以讓學(xué)生自由發(fā)展、自主選擇，避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單約束。

4.舉辦課內(nèi)閱讀多樣化活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀交流及互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的是，學(xué)生在課內(nèi)閱讀的多樣化活動(dòng)中就會(huì)逐步地加強(qiáng)自我在課外閱讀的思想交流和與同學(xué)之間的行為互動(dòng)。在日常課堂閱讀教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角主動(dòng)大膽地說(shuō)出個(gè)人的閱讀感受，給予學(xué)生更多課內(nèi)外閱讀交流的機(jī)會(huì)[4]。保證學(xué)生能夠主動(dòng)愛(ài)上閱讀，自主自覺(jué)地參與閱讀活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)啟發(fā)以及鼓勵(lì)非常關(guān)鍵，教師需要放下個(gè)人的身段，站在學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式。只有這樣才能夠更好地豐富課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及閱讀意識(shí)。

比如教師可以以班級(jí)為單位，以“與好書交朋友”為主題，舉辦主題班會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己最感興趣的課外文本。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的不同想法，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力以及自主表達(dá)能力。另外，學(xué)校還可以學(xué)期為單位開(kāi)展師生共讀、詩(shī)詞大賽、朗讀故事會(huì)、課本劇、讀書節(jié)等活動(dòng)，表彰先進(jìn)個(gè)人以及表現(xiàn)良好的班集體，逐步營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及校園文化氛圍。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣和意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠保持良好的閱讀積極性，形成自主自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。

5.組織學(xué)生分享課內(nèi)閱讀，積極優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)方式

在明確前期的閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師則需要落實(shí)好后期的教學(xué)點(diǎn)評(píng)工作，檢查和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解任務(wù)的完成情況。與常規(guī)的課堂閱讀相比，課外主題閱讀相對(duì)比較復(fù)雜，在開(kāi)展評(píng)價(jià)檢測(cè)工作時(shí)教師需要抓住課外閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，促進(jìn)多種教育教學(xué)資源的整合利用及優(yōu)化配置[5]。教師通過(guò)組織學(xué)生在每次的閱讀之后，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的闡述，可以讓學(xué)生更好地把握自我的閱讀的重點(diǎn)與關(guān)鍵性情節(jié)，那么學(xué)生的課外閱讀方式就得到了大幅度的提升。

首先，教師可以基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)為依據(jù)，了解學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析不同的閱讀要求。一方面需要開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，另一方面需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，有效滲透現(xiàn)代化的課外閱讀觀念。在布置閱讀教學(xué)任務(wù)后全面落實(shí)好閱讀評(píng)價(jià)工作，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù)。比如教師要求學(xué)生每天抽出20分鐘的時(shí)間自主閱讀課外書籍，然后在課堂中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己當(dāng)天的閱讀體會(huì)。通過(guò)這種形式來(lái)監(jiān)督學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生半途而廢。

其次，教師需要以深層次評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作表達(dá)能力以及閱讀理解水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。為了保障教學(xué)進(jìn)度，教師可以直接規(guī)定閱讀材料以及閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自主閱讀，說(shuō)出個(gè)人的不同想法。

習(xí)慣的培養(yǎng)難度較高，需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間，非常考驗(yàn)教師的功底。在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重課內(nèi)外的有效整合，選擇學(xué)生趣味十足的教學(xué)對(duì)策，滿足學(xué)生的閱讀訴求，分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠保持持久的注意力，自覺(jué)高效地完成閱讀任務(wù)，在教師潛移默化的指導(dǎo)下逐步形成習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的閱讀對(duì)策，進(jìn)而享受整個(gè)閱讀的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和趣味閱讀。

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