基于大觀念的英語閱讀教學切點探尋

劉歡

【摘要】作為教學設計的參考，新課程標準對課堂產生的激發效果是顯而易見的，為教育教學指明了方向。新課標提出大觀念概念，要求教學活動必須在大觀念的統領下聚焦學科核心素養，促使課堂順利推進。英語隸屬于語言知識體系，知識點的構建需要指引。教學實踐中，教師要以大觀念為核心思想，輔助以多形式、多層次的教學手段，為課堂教學提供精準化的思路，讓學生在大觀念的指引下，進行整體感知，完成宏觀構建，實現教與學的快速對接。

【關鍵詞】初中英語；大觀念；閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022版）》旗幟鮮明地指出：英語課程教學要在主題的引領下，將教學內容以結構化的形態呈現出來，促進學生能力生成，促使英語核心素養落地生根。課程標準的意圖是清晰的，主題、結構化的呈現就是大觀念的具體體現。傳統課堂教學，教師以單向化的形式開展教學活動，知識被孤立地展現出來。學習活動本身就是多重互動的過程，如果沒有大觀念的支撐，教學活動很難獲得成效。因此，教師要深挖大觀念內涵，從學科本質的角度，對英語課堂展開多重構建。

一、大觀念內涵及其屬性剖析

大觀念是核心概念架構，是對概念關系的有效表述，能夠在理清知識體系的基礎上，將離散的知識點集中起來，反映學科本質屬性，順勢將教學內容進行聯結，進而統攝整個教學過程。在當前立德樹人的教育背景下，落實學生核心素養需要從大觀念的視角著手，對學科內在屬性展開系統規劃和梳理，探尋教學有效突破點。大觀念融入學科教學可以從不同視角切入。學科本質、課程內容、過程與方法等角度都能給教學帶來啟示。教師要做出積極探索，以大觀念視角，選擇精準化教學切入點，幫助學生指明學習思考方向，使文本學習在相互關聯中達成一致。

大觀念的特征異常顯著，中心性、遷移性、抽象性、網狀性都能將大觀念的獨特之處展現出來。大觀念的大并不是抽象的概念體，而是從事物共性中找尋出本質屬性和結構體系，并運用多種教學手段，觸碰知識實體，組織課堂教學。大觀念不是單一、固化的，它是深層次、可遷移的。為了最大限度彰顯教學實效性，教師要與時俱進，更新教學思想，將大觀念滲透到教學設計過程始終，引發學生思維碰撞。英語涉及的知識點比較零碎，需要科學教學理念的引領，大觀念融入英語教學，優勢明顯，能夠將基礎性的知識結構順利銜接起來，將學習活動引向更深處。

二、大觀念指導下的英語閱讀教學切點探尋

1.厘清內容要素關聯屬性

大觀念是對概念關系的表述，在理順概念要素相關性的基礎上，對知識展開理解和聯結，進而深挖學科內核。基于此，教學中，教師必須高度重視知識之間的關聯屬性，在多重梳理中完成知識吸收。教學過程中，教師受到傳統思想的影響，將關注點聚焦于某項知識的講解和傳授上。知識講解本身是行之有效的教學方法，能夠給學生帶來有益啟示。正所謂“過猶不及”，任何知識講解都需要一個度，教師一味地講解、灌輸，很容易讓學生陷入被動學習狀態。如何激發學生好奇心，引發他們主動參與熱情，需要教師用大觀念思想構建課堂，厘清相關要素之間的關系，為后續深度探學掃除障礙。英語學科不是單一的知識點堆疊，它是由多重體系組成的有機體。涉及的知識層面異常豐富。要想高效完成英語教學，必須首先從宏觀層面出發，系統梳理內容要素，積極探究其內在關聯，整體把握教學因子，找到學習內容與學生思維的銜接點。

“你中有我，我中有你”。這句話是對知識關系的形象概括。無論什么學科，內容呈現既是相互孤立的又相互關聯，融為一體。厘清知識之間的關聯與區別，是學習活動成功的關鍵。學習仁愛英語八年級下冊Unit 8 Our clothes時，為了讓學生對知識有系統感知，在對文本內容展開梳理和探究時，教師先讓學生快速搜尋關鍵信息：“Please browse the textbook quickly， find all the illustrations in this unit， and see what information you can get from them？”搜尋信息是學生擅長的，也是他們非常感興趣的活動形式。在任務的指引下，學生立刻行動起來，快速梳理。插圖中出現的內容與單元主題契合。明晰了插圖主題和內容，教學活動自然能夠順利推進。如有的學生從“1 We will have a class fashion show”這部分內容著手，展開分析。“I saw four photos in this part of 1C. There are different characters in these pictures， and their clothes are also different.”還有的學生綜合分析后給出表述。“The content of this unit is clothes. The figures in the illustrations wear various clothes.”學生的分析頭頭是道，很明顯，學生通過對知識的梳理和分析，完成了對文本的初步感知。

英語是由眾多要素組成的，加之教學過程中涉及的要素，學生很容易產生認知混淆，不利于學生的和諧發展。調動學生內驅學習動能，需要找準切入點。厘清內容要素關聯是非常重要的。有了對知識的整體把握，學生才能順著正確的方向展開探索，也才能更好地找準知識要素特性，學習動能強勁。

2.搭建單元主題思維框架

知識以具體化的形式展示出來的時候，有其內在規律。順著知識呈現規律，自然能找到學科基礎結構，也就能找準教學突破點。大觀念是在事物共性中抽象出來的能體現事物本質的規律，它是抽象的、不明顯的。要想充分發揮大觀念思想價值，必須從大觀念的特性著手，找尋載體，對教學活動展開科學規劃設計。教學活動看似是以教材知識為載體推進的，然而這只是表象。知識的組合、呈現都有一定的邏輯性，是編者思維的體現。教學過程中，如果能從原本具體的知識學習上升到單元整體思維框架的搭建，學習活動上升到更高層級，課堂教學含金量也會得到提升。英語課程本身就是以單元為單位進行知識呈現的，這就為單元主題思維框架搭建提供了便利條件。教師要抓住這一有利因素，教學過程中關注整體學習內容，幫助學生搭建文本架構，讓文本內容以一體化的形式呈現出來。

學習活動是一個動態化的呈現過程，其本質就是要在紛繁復雜的知識中找尋出關鍵信息，并以關鍵信息為基礎搭建起整體性的知識框架，形成思維模型。學習仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food festival時，教師讓學生對單元內容下的學習主題展開梳理和構建。“This unit is divided into three topics. Which topic do you like？ Please choose a topic from them and build a Theme Framework in the form of mind map.”看似自由、簡單的任務，實則需要學生付出極大努力。學生認真思索，做出選擇。為了更好地發揮學生群體的智慧，教師讓學生分為三小組，選擇相同主題的學生在一起相互探討、交流，認知很快達到同一水平。有了基礎的認知后，學生著手構建知識框架。這時學生的個性逐漸顯現出來，不同學生構建的思維導圖呈現形式是不同的。在繪制思維導圖的過程中，學生思維被喚醒，深挖文本的欲求被激活。思維導圖繪制結束后，每個小組選出兩張思維導圖，讓學生對其進行分析、解讀。“My analysis is topic 1.My map is divided into three parts.The first part is the composition of words…”被選為代表進行表述，學生顯得異常激動，熱情高漲。在表達中，學生對單元學習框架有了整體感知，思維也由一開始的停滯狀態轉變為活躍狀態。

英語教學中，教師從局部與整體的關系中尋找突破，先讓學生從整體角度出發，搭建起系統化的知識框架，學生思維形態快速形成。對知識有了全面的認知，思維靈敏度自然形成。再探索具體的知識，學生的學習思路是清晰的，對知識的把握也更加精準，學習效度在不知不覺中得到提升。

3.融合文本多重情境意蘊

認知心理學研究表明，相比于單純的背誦、記憶，在具體直觀情境中感知知識，記憶效率更高，信息理解也會更到位。情境教學已經成為一種趨勢。在情境的助攻下，抽象復雜的知識以直觀化的形象展現在學生面前，課堂教學效度大大提升。情境融入不應局限于某一教學環節。情境對課堂教學產生的作用是巨大的，但影響的巨大性又是在潛移默化中產生的。因此，要想最大限度發揮情境的作用和價值，必須從整體著眼，將情境貫穿于教學活動始終。情境呈現形式豐富多樣。媒體情境、故事情境、問題情境、生活情境等都是不錯的選擇，都能為課堂教學注入嶄新活力。面對復雜多樣、豐富多彩的情境呈現形式，教師要保持清醒頭腦，綜合考量學科屬性，從教學現實需要出發，進行有效篩選，讓情境統攝課堂教學過程，助力課堂向著更廣闊的天地邁進。

信息技術的發展為課堂教學提供了有效支撐。媒體情境就是重要體現。初中階段，學生的抽象思維有了一定程度的發展，但具象思維依然占據重要地位。面對抽象復雜的知識，講解、灌輸的形式是不可取的，無法喚醒學生的探研熱情。改變教學啟發手段勢在必行。學習仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling時，教師發現學生對單元主題是感興趣的，因為這與他們的生活息息相關，但受語言的限制，學生的語言表達不夠條理，不能順暢交流。為了給學生帶來更多的啟迪，教師先利用多媒體播放一段對話。“Please watch the short video carefully and listen to what they are talking about and how they express it？”學生認真觀看視頻，很快完成了感知，快速進入學習狀態。視頻中的對話為學生語言表達提供了范例，學生只要識記相關句型，進行模仿就可以了。有了多媒體情境作為依托，教師順勢給出相關任務，讓學生在對話中表達，在表達中更好地感知單元主題。“In the following four pictures，the modes of transportation are different.Please select a picture and have a dialogue according to the relevant content.”教師用多媒體展示圖片，學生選中后，圖片內容會由靜態轉向動態，呈現的內容也更豐富。學生只要根據視頻出現的內容，進行表達就可以。在熱烈濃郁的氛圍中，學生的學習探索熱情迸發，表達欲求異常強烈。

媒體情境看似簡單，實則需要教師精準設計，有效對接學生的興趣、認知起點，從學習主體尋找切入點。情境有極強吸引力，能夠更好地喚醒學生。教師借助信息技術手段，創設多媒體情境，充分調動學生感官，促使他們快速進入感知狀態，沉浸于知識的海洋中。

4.找尋學用結合最佳路徑

學習探究過程中，內容呈現有先后，學生的感知程度有深淺。為了實現教學均衡發展，必須找尋學用結合路徑，讓學生在理解、識記、運用、遷移中實現知識吸收內化。大觀念下的學用結合需要以學科屬性為基點，靈活設置，實現訓練形式的創新升級。英語是語言學科，語言學科的終極目標是表情達意，進行人際交往。學習英語知識的過程中不僅要輸入，還要在保證充足知識儲備的基礎上進行適當輸出。應用訓練就是知識輸出的具體化。訓練設置要有一定的方法和技巧，不是單純將抄寫、背誦的知識拋給學生就可以，這樣甩包袱式的訓練活動注定是無效的。教師不妨將訓練活動與現實生活銜接起來，讓學生在特定條件下抓住知識精髓，在運用中將知識轉化為能力。

認知起源于活動，又會在活動中進行不間斷的轉化。英語訓練活動，教師要抓住學生認知起點，在學中用，在用中學，讓訓練成為學生內部系統語言的催化劑。學習仁愛英語八年級下冊Unit 5 Feeling Excited時，教師以“2 I'm feeling better now”中的內容為切入點，引導學生對文本展開深入探索。Section C部分的內容雖然很多，但是以信件的形式展現出來，且貼合學生的現實生活，學生很感興趣，閱讀熱情極高，教學活動順利推進。這時教師沒有急著講解后面的內容，而是將前后知識進行融合，引導學生進行寫作訓練。“Will you write letters to your good friends？ What will you discuss when you write？”寫信是非常有意思的事情，學生非常愿意展示。教師抓住學生的興趣點，輔助以寫作活動，加之之前學習到的句型、詞匯，讓學生對任務產生了濃厚興趣。學生積極行動起來，先就行構思，搭建框架，然后再用語言文字展開表述。“Look， this is a letter I wrote to my good friend Lucy. Although we are thousands of miles away， we often write letters and communicate…”學生繪聲繪色地描述著，課堂氛圍異常熱烈。寫作和表達是最常用的訓練形式，教師結合文本內容，將訓練活動融入學生的現實生活，收到的效果異常顯著。

初中階段，學生認知、理解能力還沒有達到爐火純青的地步，需要教師進行有效指引。學用結合是內化知識最有效的途徑，給學生帶來的啟迪也是深刻的。為了夯實教學效果，教師羅列知識點，以知識點為單位展開訓練。通過知識的串聯，學生抓住了英語學習的本質，對學科屬性有了更深層次的把握。

大觀念統領下的課堂能夠凸顯學科屬性，深度挖掘知識本身的價值，給學生以更清晰系統的思維認知，對教學效度顯現有積極作用。初中英語教學，教師要借力大觀念，理清內容要素關聯屬性，搭建單元主題思維框架，同時融合文本多重情境意蘊，在學用結合中找尋課堂教學最佳路徑。教學是在多重因子融通中科學組合構建的過程。教師發揮導向作用，在大觀念的指導下，從英語本身特點著手，找尋閱讀教學切入點，整體構建知識，促使學生在積極主動的探研中觸碰文本內核。

【參考文獻】

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