創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實踐研究

呂霞

摘要：文章論述開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐探索途徑，通過組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程小組指導(dǎo)工作，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動中心多渠道宣傳，設(shè)置有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，組建教研室開展課程思政建設(shè)這四種形式，多角度、多層次開展實踐活動，達到以課促賽、以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促研的目的，并對實踐探索進行反思，提出改進建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程；高職院校；專業(yè)課程

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的背景

《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加快創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)深入人心。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也提出，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由此可以看出，國家非常重視創(chuàng)新教育，要求各學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。

二、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐

（一）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程小組指導(dǎo)工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是理論和實踐相結(jié)合的課程，考慮其實踐性較強，桂林師范高等專科學(xué)校組建了由學(xué)生工作處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師、兼職教師（企業(yè)家）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師（部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師）、各系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽聯(lián)絡(luò)教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，由學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)多次參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，并到企業(yè)孵化園去參觀，兼職教師到學(xué)校進行經(jīng)驗分享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師做大賽分享。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)以教授、副教授、講師、助教形成梯隊模式，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)開展，并通過培訓(xùn)、經(jīng)驗分享、課程研討等活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師更好地把握課程的教育目標(biāo)，掌握課程的重點和難點內(nèi)容。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心多渠道宣傳

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性，桂林師范高等專科學(xué)校專門組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽隊伍提供實踐的場地。入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽隊需要在每年的3至5月提交入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心申請表格，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組評定出比較優(yōu)秀的項目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，入駐時間為一年，第二年重新提交表格申請。入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的學(xué)生可以在本隊的場地進行符合本項目的各項活動，包括場地特色建設(shè)、大賽開展的各項準(zhǔn)備工作，同時會有教師進行專業(yè)指導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程打破了傳統(tǒng)的教授方式，對教師和學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)。對此，桂林師范高等專科學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為突破口，把指導(dǎo)學(xué)生比賽納入教師期末績效考核、職稱評定中，帶動了部分有創(chuàng)新思維的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由此形成學(xué)校帶動教師、教師帶動參賽學(xué)生、參賽學(xué)生帶動班級學(xué)生的聯(lián)動宣傳機制。

（三）設(shè)置有效的創(chuàng)新基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程

1.了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的認識情況

抽查班級在問卷星進行了問卷調(diào)查，收到答卷48份，問卷設(shè)計從“是否知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”“感覺是否容易學(xué)習(xí)”“是否想學(xué)習(xí)”“你喜歡什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型”四個維度進行了分析。從表1可知：對“你是否知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門課程”這個問題，“知道”占比最高，為77.08%。對“你覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程容易學(xué)嗎”這個問題，“不容易”占比最高，為87.5%。對“你是否想學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”這個問題，52.08%的學(xué)生選擇“想”，43.75%的學(xué)生選擇“一般”。對“你喜歡的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的類型”這個問題，43.75%的學(xué)生選擇“教師講授的理論多點”，35.42%的學(xué)生選擇“理論和案例平分”。

針對學(xué)生的認知情況，教師需要關(guān)注三點內(nèi)容：第一，在開課時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，告知學(xué)生課程的授課方式；第三，給學(xué)生設(shè)置不同階段的挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.了解教材的整體設(shè)置思路

教材開篇是研究課程相關(guān)的國家政策，中間是學(xué)生需要訓(xùn)練的內(nèi)容，最后是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽道和評分標(biāo)準(zhǔn)。每一個章節(jié)分為兩大模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)全過程體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概述、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)全過程體驗包括創(chuàng)業(yè)團隊組建、設(shè)計思維體驗、項目生成（共情—問題—方案）、原創(chuàng)制作、原型測試、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書和路演。

課程設(shè)置思路為：第一，把學(xué)生從傳統(tǒng)課題吸引到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，通過師生互動的方式，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是整體構(gòu)建；第二，對學(xué)生進行發(fā)散思維、收斂思維、形象思維、直覺思維、靈感思維和邏輯思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練；第三，指導(dǎo)學(xué)生形成團隊；第四，團隊生成新項目并制作原型；第五，開展原型測試迭代；第六，制作商業(yè)模式畫布；第七，撰寫商業(yè)計劃書和路演。模塊分布如表2所示。

3.教師素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于理論和實踐相結(jié)合的課程，第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；第二，教師要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，把握課程的重點和難點。第三，教師應(yīng)多看往年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)視頻和商業(yè)計劃書，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺創(chuàng)建自己的課程。

4.創(chuàng)建多種形式的教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以采用線上線下教學(xué)模式。在線上教學(xué)中，第一，教師可以分享創(chuàng)業(yè)成功者的故事，通過案例分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的相關(guān)理論知識，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的教學(xué)過程；第二，教師借鑒其他優(yōu)秀教師的課件，形成線上資源融合。第三，各團隊上傳自己的路演視頻到學(xué)習(xí)通平臺，選出優(yōu)秀的路演視頻作為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在線下教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生全程體驗的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生到創(chuàng)業(yè)孵化園進行參觀，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)，形成“課堂—講堂—產(chǎn)業(yè)園—比賽場”四位一體的線下教學(xué)模式。

（四）組建教研室開展課程思政建設(shè)

結(jié)合各專業(yè)特色，桂林師范高等專科學(xué)校組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研室，每半個月進行一次集體備課，教師對課程的每一個章節(jié)進行打磨，并根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。與此同時，教師挖掘思政元素，依托學(xué)校開展的課程思政教學(xué)能力大賽，組建參賽隊伍，通過課件制作、教案書寫、微課創(chuàng)作、課堂展示等形式，把思政育人內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的反思

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資力量不夠?qū)I(yè)化

1.教師甄選存在困難

教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教育方式，對勝任具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程沒有信心。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對教師的績效和職稱方面有鼓勵政策，但是力度不夠，出現(xiàn)有其他課程選擇的情況下不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程等現(xiàn)象。

2.沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)機制

教師沒有經(jīng)過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性訓(xùn)練，對課程的把握不到位，教師上課的重點和難點不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致呈現(xiàn)出來的課程形式過于傳統(tǒng)化，忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，或者過于開放化，學(xué)生一直在動手，但是整個過程都處于被帶領(lǐng)操作的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程缺乏實踐基地對接

作為實踐課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程沒有對接的實踐基地，學(xué)生缺乏親自參與的過程，只是通過模擬商業(yè)模式過程，無法真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項工作難以取得實質(zhì)效果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的建議

（一）創(chuàng)建具有創(chuàng)新思維的師資隊伍

第一，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)費。對人才培養(yǎng)方面，桂林師范高等專科學(xué)校需要投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研發(fā)。一旦經(jīng)費充足，教師便可以開展課題研究，通過群策群力找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的最優(yōu)模式。第二，保證師資隊伍的培訓(xùn)時間。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師是從各個專業(yè)教師中抽調(diào)出來的，這些教師還需要擔(dān)任其他課程的教學(xué)，沒有時間進行培訓(xùn)。鑒于教師有寒暑假，桂林師范高等專科學(xué)校對教師開展進企業(yè)培訓(xùn)，或到其他開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)校進修。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實踐平臺

第一，政府扶持下搭建校企合作實踐平臺。對桂林師范高等專科學(xué)校而言，以學(xué)校名義尋找實踐基地比較困難，需要借助政府的力量，通過政府對實踐基地政策性扶持搭建起學(xué)生的實踐基地，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠落到實踐中，在實踐中發(fā)展創(chuàng)新精神。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)生實踐活動相結(jié)合。教師可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂延伸到學(xué)生實踐活動中，延伸到科技文化節(jié)活動、專業(yè)技能比賽、全國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等活動中。在校外，教師可以結(jié)合實踐情況，利用寒暑假參與企業(yè)活動，在實踐中深化認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和其他課程的融合

作為貫穿于各類課程的工具課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程相當(dāng)于鹽，其他課程相當(dāng)于菜。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等融入各專業(yè)課程，可以促進各專業(yè)課程的不斷創(chuàng)新，從而打開“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新局面，讓創(chuàng)新精神能夠在各行各業(yè)綻放創(chuàng)新之花。

參考文獻：

[1]肖鋒，陳佳儀，葉銘樺.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程體系建設(shè)——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例[J].知識經(jīng)濟，2019（18）.

（作者單位：桂林師范高等專科學(xué)校）