“雙減”政策下小學數學個性化教學

黃世潔

個性化教學是充分尊重學生的個性而開展的教學活動，在個性化教學中，教師依據學生的興趣、特長及需求進行因材施教。對學生而言，個性化教學屬于一種自主性學習，學生可以在自己的學習節奏上逐步積累知識，鍛煉能力，進而實現個性化發展。“雙減”政策背景下，小學數學教師實施個性化教學，是實現“雙減”目標的有效途徑，能夠減輕學生過重的課業負擔，使每一名學生獲得更廣闊的發展空間，逐步養成個性化學習的良好習慣，并提高實踐能力和解決問題的能力。在本文中，筆者闡述了“雙減”政策下小學數學個性化教學的策略，以供參考。

一、正確認識學生的個體差異，實施分層教學

（一）教學目標分層

小學數學教師在分層制定教學目標時，應正確認識學生的個體差異，要在尊重學生個性的基礎上制定教學目標，以確保教學活動能夠滿足所有學生的需求。教師制定的教學目標要盡量接近學生的“最近發展區”，讓每一名學生都能有所發展。具體來講，教師可以先設定一個適用于全班學生的基礎教學目標，然后根據不同學生的特點和需求，制定有針對性的分層教學目標，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生設計不同的教學活動和任務，以滿足每一個學生的學習需要，進而提高教學效率和教學質量。

例如，在教學小學五年級“長方體和正方體”相關內容時，教師可以根據學生的學情和學習能力，為不同層次的學生分別制定教學目標。對于層次較低的學生，教師可以讓學生通過觀察和分析，了解長方體和正方體的特征，并理解長方體和正方體的展開圖，從而實現基礎的教學目標；對于層次一般的學生，教師可以讓他們理解長方體和正方體體積的意義，并能進行相關單位的換算；對于層次較高的學生，教學目標應為熟練掌握長方體和正方體體積的計算方法，并能夠靈活運用相關知識解決實際問題。

（二）教學任務分層

教學任務分層是指教師在教學過程中，將學習任務按照難易程度進行分解和組織，以滿足不同學生的學習需求。在小學數學教學中，教師通過教學任務分層，可以幫助學生探索個性化的學習方法，有效指導學生夯實基礎知識、完善數學知識體系、提高數學學習成績，滿足不同層次學生的學習需求，從而實現分層教學的目標，促使每一個學生都在自己原有的基礎上有所進步，有所發展。例如，在小學低年段數學教學中，教師可以針對不同層次的學生，設計不同難度、不同要求的教學任務，對學生進行個性化的指導。對于學習能力較弱的學生，教師可以逐步引導他們掌握基礎數學概念，如連續加減、數位進位和借位運算等，以理解更高難度的教學內容。對于學習能力較強的學生，教師應該增加多位數的運算難度，如三位數、四位數的運算，以提高他們的算法理解和探索能力。

（三）教學評價分層

在小學數學課堂，教學評價是十分重要的環節。“雙減”政策背景下，教師在小學數學課堂教學中對學生進行分層評價，不僅是進行教學創新和促進學生全面發展的重要手段，還充分體現了以人為本的教育理念，有助于學生樹立學習的自信心。此外，教師通過分層評價，可以更好地了解學生的興趣、特長和個性需求，更好地實施個性化教學，幫助學生實現自我提升。分層評價的內容包括學生的創新能力、思維能力、口頭表達能力等。教師在進行分層評價時，一是要改進評價方式，不再將考試作為唯一的評價手段，采用開放式的評價，如行為觀察、學習日記、成長紀錄等，更加關注學生學習、發展的過程。二是要針對不同的學生設計不同的練習和測試題。三是要將公開評價和私下的交流相結合。在公開的場所，教師及時給予學生鼓勵。在私下交流中，教師要引導學生認識自身的不足，幫助學生找到適合自己的學習方法和努力方向。

二、落實“雙減”政策的要求，優化課堂模式

（一）創設教學情境，增強師生互動

良好的教學情境是加強師生互動和交流的重要手段，在小學數學課堂上，教師應注重教學情境的設計，以激發學生的學習動力，增強師生互動，切實提高課堂教學的實效性。在創設教學情境時，教師要遵循引導性、真實性和接近性原則，這能使學生產生情感共鳴，激發學生的學習動力。例如，在教學“用數對確定物體的位置”這一課時，教師可以引入熟悉的教室場景，導入班級學生上課的照片，然后以某一個學生為坐標，引導其他學生在一列座位中清晰地標明該名學生的方向和位置。這種教學情境的設計能夠加深學生對學習內容的理解，讓學生深刻體驗數學與生活的聯系，這能夠強化學生用數學的眼光觀察生活的意識，培養學生的空間意識和能力，提升學生的數學核心素養。

（二）有效開展小組教學，突出學生的主體地位

小組教學是在班級授課制背景下的一種教學方式，指教師以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，構建“組內成員合作，組間成員競爭”的教學模式。小組教學模式強調以學生為本位，不僅可以提高學生學習的積極性，還有利于培養學生的合作意識和團隊精神。除此以外，小組教學的本義不是分解教學任務，而是引導學生以“小組合作”的方式討論學習問題，這可以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力，有助于教師完成特定的教學任務。小組教學模式還可以讓學生在討論、參與的過程中，學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高運用知識解決問題的能力，讓學生在這一過程中獲得更多的成就感。另外，小組教學有利于教師更好地管理課堂，掌握學生的學習情況和課堂進度，從而更好地調整教學計劃。在小組教學實踐中，教師在學生討論的過程中要適時點撥、啟發和指導，調動學生參與課堂的積極性和熱情。

（三）自主探究式教學，促進每一個學生的發展

“雙減”背景下，小學數學教師可以采用自主探究式教學，促進每一個學生的發展。在自主探究式教學中，教師是教學活動的組織者、引導者、設計者，為學生提供足夠的自主探索機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識和技能。在探究式學習中，學生需要通過協作、交流和分享想法，達成共同的目標，提高合作能力。例如，教師可以讓學生以小組為單位，收集和整理關于家庭和小區用水的數據，并運用數學方法設計一系列問題，如“水龍頭一分鐘漏多少水”等，引導學生通過繪制統計表和折線圖等方式來解決這些問題，以充分鍛煉學生的數學綜合思維能力。在此過程中，教師要引導學生通過小組討論、課堂辯論等方式，提高其發現問題、提出問題、解決問題的能力。每個小組還可以派出一名代表作為“小講師”，上臺展示小組的探究成果。這不僅可以提高學生的表達能力，還可以讓他們感受到自主探究的成就感。

三、合理設計作業，做到減量增效

（一）優化作業設計，減輕學生壓力

優化小學數學作業設計，能夠有效減輕學生課后作業的壓力。優化數學作業設計的內容包括作業量把控、分層作業、強化作業批改、細化作業評價等方面。具體來講，教師除了減少作業總量，還需要根據學生的學情，創新化地設計分層、彈性、個性化的作業形式，提高作業設計、批改和指導的質量。優化小學數學作業設計，不僅可以培養學生良好的學習習慣，提高學生的綜合學習能力，還能夠真正實現減負增效，從而讓學生可以高效地學習、充足地休息、健康地成長。教師可以設計游戲化作業，將數學概念和游戲元素結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。教師還可以設計競賽化作業，通過組織數學競賽或小組合作競賽等方式，激發學生的競爭意識，提高學生的學習積極性和主動性。這些創新的作業形式不僅符合“雙減”政策的要求，還有助于教師實現個性化教學。

（二）設計前置性作業，提高課堂教學實效

作業通常被視為鞏固和練習課堂所學內容的手段。教師在小學數學個性化教學中，可以設計適量的前置性作業來提高課堂教學實效。過多的作業會給學生帶來較大的壓力，而過少的作業則難以達到預期的教學效果，因此，教師設計的前置性作業要適量。常見的前置性作業任務類型包括預習、思考、總結和拓展等內容。其中，預習任務要求學生在課前預習新的知識點，以便更好地理解課堂內容；思考任務可以激發學生的思考能力，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；總結任務能夠幫助學生更好地總結課堂內容的主要知識點；拓展任務可以幫助學生拓寬知識面，讓學生進一步了解課堂內容的應用和拓展。在設計前置性任務時，教師需要考慮學生的實際情況和學習目標，選擇適當的任務類型，并注意任務的難度、數量和可行性，以更好地增強教學效果。

（三）分層作業設計，滿足學生多樣化學習需求

分層作業設計是一種針對學生不同學習水平進行個性化作業設計的教學方法，可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。小學數學教師在進行分層作業設計時，應根據教學目標和學習內容的不同，設計符合學生能力水平的作業，以滿足學生多樣化的學習需求。例如，在教學小學數學“角的度量”一課的相關內容時，這一課的教學目標是要求學生學習角的度量單位和量角器的使用方法，能夠準確測量角的度數。教師在設計作業時，可以根據學生的學習表現將學生分為高、低兩個層次，分別設計相應難度的作業。對于低層次學生，教師可以要求他們使用三角板先測量角度，然后再用量角器測量，使其掌握使用量角器時選擇內外圈的技巧，以此加深他們對基礎數學知識的理解。對于高層次學生，教師可以鼓勵他們自主觀察量角器，測量不同角度，并分享自己使用量角器測量角的方法，以鍛煉他們的獨立思考和探究能力，進一步提高他們的學習水平。分層作業設計有利于提高學生的學習興趣和積極性，有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時還能夠促進教師的個性化教學，讓小學數學課堂真正做到減負增效。

（作者單位：北海市銀海區實驗小學）