“融·樂”課堂教學案例

麥玨

一、教材分析

本課是統編教材義務教育教科書小學語文一年級下冊第八單元的第一課。本單元圍繞“童話”主題進行編排。圍繞這一主題，本單元編排了三篇課文，分別是《棉花姑娘》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。《棉花姑娘》是一篇童話故事，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。

我們學習這篇經典童話，要引導學生讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話，并了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

二、學情分析

（一）識字教學

對一年級的學生而言，學生已從半年多的學習中積累了一定的識字方法。在本節課中，筆者同樣注重了學生自主識字，采用多種方法進行隨文識字。將識字教學與理解意思相結合。

（二）課文理解

本篇課文文字淺顯，對一年級的學生而言，非常有趣生動。課文中有些詞語對理解文本內容至關重要，理解這些詞語意思既是學生學習中的難點，也是指導朗讀的關鍵。在教學本課時，適當地使用圖片、多媒體等，都能起到很好的效果。

（三）閱讀教學

朗讀指導時，一要引導學生抓住重點詞語讀好句子，二是要在抓住重點詞語的同時，補充蚜蟲、七星瓢蟲等資料，指導學生感悟棉花姑娘前后不同的心情變化。

三、學習目標

1. 認識“棉、娘”等9個生字；會寫“病、醫”2個字。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果，并進行拓展說明。

四、情境任務

結合大單元主題“猜猜它是誰？”，用棉花實物引起學生的學習興趣。

五、設計思路

本單元從選文來看，傾向于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。在大單元學習任務的驅動下，筆者選擇這次大單元教學的整體思路：大情境為“身邊的問號”與本單元的主題“童話”相契合，在這個大情境下設計了“猜猜它是誰？”“找找它有什么作用”“想想為什么會這樣”三個活動項目，每個項目設計了三個子任務。

其中這節課就是以“猜猜它是誰”活動項目創設的子任務。

六、評價任務

七、學習支持

課件

八、學習方法

自主學習? 小組合作學習

九、教學過程

板塊一 激趣導入，引出課題

1. 展示棉花，讓學生感受真實的棉花。

2. 認識棉花，出示棉花生長過程圖。

3. 揭示課題，識記“棉”和“娘”。

（1）讓學生自由分享記住“棉”的好方法，引導學生詞語拓展。

（2）教師提醒學生：“娘”本來讀第二聲，但在“姑娘”這個詞里讀輕聲。再讀課題。

【設計意圖】讓學生觀察真正的棉花，感受棉花的觸感，既能激發學生的學習興趣，又瞬間拉近了學生與文本的距離。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓學生回憶已有知識，已知與未知融會貫通，學生易于接受且印象深刻。

板塊二 聚焦病情，讀好開頭

1. 棉花姑娘遇到了什么大事？（出示第一自然段第一句）

2. 隨文識記生字“病”。

3. 認識“蚜蟲”。

（1）出示蚜蟲圖片和音頻，認識蚜蟲的危害。

（2）對這些蚜蟲，你有什么感受？

（3）棉花姑娘多么盼望有醫生來給她治病?。。ǔ鍪镜诙洌?/p>

4. 識記“醫”和“治”。

5. 朗讀第一自然段，師生評價正音。

【設計意圖】整體把握文本，學生通過把課文讀通順，大致明白了課文的內容，在具體的語境中學習生字詞。根據反饋，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約了時間，提高了課堂教學效率。

板塊三 梳理課文，把握內容

1. 自由朗讀課文。

讀：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

圈：課文中出現了哪幾位動物醫生幫忙治??？

2. 課文中出現了哪幾位動物醫生幫忙治??？（板貼：燕子、青蛙、啄木鳥和七星瓢蟲）

3. 識記“燕”“瓢”。

4. 填一填，說一說。

課件出示：棉花姑娘生病了，她請了（? ? ?）、（? ? ?）和（? ? ?）給自己治病，可是他們都無法幫忙，最后（? ? ?）治好了她的病，她咧開嘴笑啦！

5. 根據課文插圖，對比棉花姑娘生病了和病好了的區別。

（1）學習偏正短語：碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花。

（2）識記“碧”。

（3）比較朗讀：碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子；雪白的棉花——雪白雪白的棉花。

（4）你還見過哪些事物也能用這兩個詞語來形容呢？（課后練習第二題）

課件出示：

碧綠碧綠的______雪白雪白的______

（5）拓展延伸。

______的______ ______的______

6. 學習第6自然段。

（1）識記“啦”“吐”。

（2）同桌互讀第1和第6自然段，并互相評價。

【設計意圖】整體把握文本，學生把課文讀通順，大致明白了課文的內容，將生字詞的學習放在具體的語境中。通過圖文結合的方法，讓學生理解偏正短語，如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花，根據圖片延伸相關短語，拓展學生思維。