移動互聯網語境下視唱練耳課堂教學新模式探究

許蘊彰 任思源

摘要：隨著當前信息技術的不斷發展，我國已經進入了“互聯網+”時代，給人們帶來了全新的生活方式。在當下開展視唱練耳課堂教學，應該將互聯網技術與傳統教學模式相結合，提高視唱練耳課堂的教學質量，幫助教師制定更加科學且完整的教學計劃，如此學生也能夠通過這種全新的視唱練耳教學模式，提高自己的專業能力?；诖耍疚膶Ξ斍耙暢毝n程的教學現狀進行了簡要分析，并在此基礎上分析新媒體教學當中融入視唱練耳教學的價值，最后探討在移動互聯網語境下應當如何開展視唱練耳課堂教學新模式。

關鍵詞：視唱練耳課堂? 移動互聯網? 教學模式探索

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）04-0121－04

進入21世紀之后，我國信息技術飛速發展，互聯網成為人們日常生活當中不可或缺的重要工具。在當前社會背景下，越來越多的人依賴互聯網技術，在視唱練耳課程教學過程當中，“互聯網+”教學模式是一種全新的教學嘗試，能夠打破傳統教學模式對時空的限制。本文針對“互聯網+”模式，分析視唱練耳教學現狀以及用“互聯網+”技術延伸視唱練耳課程教學價值，進而探討視唱練耳教學全新的改革思路。

一、視唱練耳教學現狀

（一）重視音樂文化的多元性

在視唱練耳教學中，采用歐洲的音樂文化素材，以及將西方音樂理論作為教學支撐是比較普遍的現象，其實在視唱練耳課程中融入西方音樂文化也只是為了讓學生了解音樂文化本身的多元性，幫助學生提高審美鑒賞能力。我國歷史悠久，音樂資源豐富，完全可以將民族音樂文化融入視唱練耳教學中。例如，上海音樂學院出版的《單聲部視唱教程》中就加入了蒙古族牧歌等國內優秀的民族歌曲，豐富了視唱練耳教學內容，這有利于幫助學生深入了解我國傳統音樂文化。

（二）學習國外先進教學手段

當前國外比較知名的幾種教學方法，主要包括柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法這三種，這三種不同的教學法打破了傳統視唱練耳課程教學重復性和刻板的弊端。達爾克羅茲音樂教育體系主張以心靈內化音樂，然后再通過身體動作外化出來，通過發展音響節奏和身體節奏，學生會更容易理解音樂要素。體態律動就是以音樂為主體，通過身體進行律動，從而深入理解音樂。達爾克羅茲教學體系的重要原則就是強調在抽象理解后積累經驗，兒童必須首先學會運用所有的感官參與體驗，在音響的刺激下對音樂產生印象，并借助律動，將腦海中的音樂印象完全展現出來，概念在內化的過程中形成音樂符號，最終以理性知識為載體進行呈現。

奧爾夫音樂教育體系包含嗓音教學、器樂教學和動作教學，具有原本性、綜合性、創造性三大特點。原本性是奧爾夫音樂教育體系的核心，它代表了樸素的生活材料；綜合性體現在舞蹈語言和動作的結合上，他們分別以情感、知識、個性為表征，通過探索、模仿、即興、創造等實踐活動，突出奧爾夫音樂教育體系的創新內涵。

柯達伊音樂教育體系立足國情、兼收并蓄、博采眾長，具有濃烈的民族性色彩。在音樂教學過程中，柯達伊音樂教育體系擅長運用兒童歌謠、民間歌曲和五聲音階為教學內容，重視合唱。柯達伊認為應當普及音樂教育，并將音樂教育作為育人的主要手段與途徑?？逻_伊音樂教學體系中擅長使用無伴奏的歌唱教學法，通過不依賴伴奏樂器的手段，建立與鞏固首調唱名體系，并提出使用科爾文手勢輔助視唱練耳教學?？逻_伊音樂教育體系包含科學的教學方式，并且提倡直觀、感性、快樂和強調實踐體驗的音樂教育觀念，注重兒童身心發展，針對學生接受能力的差異性制定不同的教學方案，設置有層次、多維度的教學結構?？逻_伊音樂教育體系重視視唱練耳的教學要素，突出教材建設，還主張使用本民族音樂素材，吸收并借鑒世界音樂。

除了這三大音樂教育體系外，美國的綜合音感教學法、日本的鈴木教學法、卡巴列夫斯基教學法、科爾曼、克斯科恩等也為世界音樂教育體系的豐富作出了不可估量的貢獻。綜合音感教學法注重整體性與關聯性，關注兩者在音樂教育中的共同作用，該教學法的綜合性體現在音樂教育環節的表現要素、實踐活動和教學內容的綜合與整體運用。綜合音感教學法以創造活動為中心，引導學生自由探索，進行即興創作；并鼓勵學生實施有計劃的音樂實踐活動，通過不斷表演、分析與創作等音樂行為，鞏固概念，提升創新能力，從而達到全面育人的教學效果。鈴木音樂教學法提倡從愛出發，重視音樂環境的創設與維護，通過大量的模仿活動，鞏固學生認知，提倡家長共同參與，推出具有獨特意義的集體教學環節，使孩子們在受教育的過程中體會集體的力量，明晰團隊協作的必要性?？ò土蟹蛩够虒W法的三個支柱分別為歌唱、舞蹈和進行曲。卡巴列夫斯基認為，音樂教學應當以學生天然的音樂性和音樂學習興趣為首，堅持學科本位原則，融合其他學科的信息與內容，主張加強與學生實際生活的聯系?？茽柭虒W法提倡體驗第一，在音樂活動中創設自制樂器的活動環節，重視即興活動，尤其是即興創作?？怂箍贫髦鲝堅谝魳方逃^程中體現人本主義，進而提升學生的創造力，另外，其還主張在音樂即興活動等方面投入大量教學精力。克斯科恩要求教師始終秉持以學生為主體，利用年齡劃分具體的學段，并在音樂教學過程中創設不同種類的游戲，以豐富教學內容，提高學生學習音樂的興趣，使學生在音樂教育過程中習得的能力長久化、終身化、可遷移化。

在傳統視唱練耳課程教學中，大部分教師只是根據教材內容以及教學大綱展開課堂教學，其活動模式也比較枯燥，如果能夠將柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法這三種教學法運用于實際教學中，則能在很大程度上提高學生參與視唱練耳課程學習的熱情，集中學生的課堂注意力，進一步活躍課堂氣氛。通過這種全新的教學模式，不僅能夠避免課堂形成單調枯燥的氣氛，還能夠鍛煉學生對音樂的感知力和表現力。1973年，上海國立音樂學院引進了法國的視唱練耳教學體系，教材內容也完全遵循這一教學體系，開展循序漸進的設置模式，從五聲調到七聲調，從單聲部到多聲部，從簡單的節奏型向多樣的節奏組合慢慢推進，使學生了解更深層次且更有難度的內容，幫助學生獲得扎實穩定的基礎，進而在此基礎上，拓展學生的音樂鑒賞能力。而視唱練耳課程的培養目標也不再將“幫助學生學會這門課程”作為重點，而是注重培養學生的音樂鑒賞能力和音樂表現能力，讓學生都能夠在學習視唱練耳課程后獲得足夠的音樂創造力。

二、用“互聯網+”技術延伸視唱練耳課程教學價值

（一）豐富視唱練耳課程教學內容

在傳統視唱練耳課程教學中，大多以教師單方面傳授知識為主，學生只能在課堂上被動接受，所以在傳統視唱練耳課堂中，很多教師只注重技巧的連續性，導致很多技巧教學與實際音樂作品無法聯系起來。利用互聯網技術進行視唱練耳課堂教學則能夠豐富視唱練耳課程教學內容，學生也可以利用“互聯網+”技術搜集不同地區和不同歷史時期的音樂文化。在“互聯網+”技術的輔助下，學生能夠統一且具有體系化地對學習內容進行整理。例如，利用不同樂器進行音色對比，在不同場景中構建音樂空間，教師也可以利用線上網絡教學資源，為學生創設教學情境，提高學生的學習效率；同時“互聯網+”技術還能夠突破時空限制，完善學生的學習體驗。視唱練耳課程教學中，教師應當努力秉承以德育為先，始終貫徹以學生為中心，將教學與科研相結合，走上持續改善、不斷進步的育人道路；基于“建構型教學觀”，滲透“互聯網+”思維，構建師生學習共同體，開展線上線下相結合、課內課外不分離的創新型混合式教學活動。

（二）構建全新的視唱練耳教學模式

隨著當前我國教育改革步伐的不斷加快，網絡課堂以及信息技術輔助的課堂逐漸成為主要的教學模式。而視唱練耳教學也大多采用學生網絡自主學習與教師線下教學相結合的模式。學生可以隨意選擇自己的學習時間與地點，同時也可以利用相關智能軟件提交作業，并提出學習疑惑，然后教師線上解答學生的疑惑。學生和教師之間可以利用網絡平臺，拓寬交流空間。傳統視唱練耳課堂的弊端主要體現在：以教師為中心，在單一的知識點教授下，學生只能被動獲取教學內容，教學方法更新換代速度慢，與西方一些先進的教學體系融合度不高，導致學生在整個學習過程中出現興趣不足、進度滯后、缺乏參與感等問題。從課程體系來看，傳統視唱練耳課程體系結構僵化、單一，僅僅以有限的教材為教學內容開展視唱練耳教學工作，并不能形成廣泛的、多元的、開放的資源平臺，內容與實際聯合度不緊密，缺乏時代性、前沿性與創新性。以往的視唱練耳教學課堂一般比較重視學生對所學知識的掌握程度，將學生價值觀、人生觀、學習能力、創新能力等方面的培養置于終極評價之外，課程育人功能體現得也不夠全面。創新的視唱練耳教學模式突出信息化教學優勢，將學生的自主學習能力、課外拓展能力、創新思維能力、合作協同能力、深度探究能力等融合于一體。教師在創新視唱練耳課堂中要注重知識遷移，不斷幫助學生理解抽象概念，將其應用化、廣泛化；并在教學過程中創設問題情境，以能力為導向，培養學生的問題意識，鍛煉他們追根溯源、舉一反三的學習能力與研究意識，并以此為基礎，組織各類探究活動，使學生掌握科學的學習方法，從而獲益終生。

（三）有利于激發學生學習視唱練耳課程的興趣

在我國素質教育體系中，課程教學的目的就是提高學生的個人能力。視唱練耳課程本身就具有極強的專業性和實踐性，在大部分高校音樂類專業中占據著重要地位，而視唱練耳課程學習與學生對音樂知識的掌握程度密切相關。將互聯網資源融入視唱練耳課程教學中，能夠有效凸顯高校人才培養方案中學生的主體地位，將“互聯網+”技術作為一種課堂教學的輔助手段，有利于提高學生的音樂審美能力和感知能力。合理利用“互聯網+”技術，能夠有效吸引高校學生的注意力，進一步提高視唱練耳課程的教學質量。利用“互聯網+”技術開展視唱練耳教學的過程中，教師應當結合學生的實際學習能力，以及心理發展規律科學設計教學方案，引導學生在視唱練耳課程學習時產生足夠的想象力和創造力。

三、移動互聯網語境下視唱練耳課堂教學新模式探索路徑

（一）遵循視唱練耳課程教學原則，構建高效的課程教學體系

在高校音樂課程教學體系中，視唱練耳是重要的音樂學科基礎課程，在利用移動互聯網技術開展視唱練耳課程教學時，教師應當將學生作為課堂主體，關注學生的課堂學習體驗，將其實際感官感受融入視唱練耳課程教學中。構建以能力為導向的知識型、能力型、應用型課堂，搭建滿足不同教學對象差異性、多元性、高階性需求的教學資源平臺，注重學生吸收課本知識以外的能力培養，通過趣味科研、即興創編、專項合作等課程實踐環節，拓展學生的知識面，豐富教學內容，提升教學質量，促進整體視唱練耳教學體系的完善與進步。同時，教師不能再以終極性評價為主，要將過程性評價與終極性評價相結合，留意每一位學生在整個學習過程中的表現，鼓勵他們與自己對比，突破自身，實現“以評促學”的良好學習氛圍。

在價值目標引導方面，視唱練耳教學中，教師可以增加我國優秀民族音樂教學內容，很多學生認為視唱練耳教學就是學習西方音樂文化，教師要改變學生的這一錯誤認知，在認同民族優秀音樂財富的同時，讓學生理性看待中西方音樂，形成高度的文化自覺，并以此作為文化自信的強大基石，不斷增強文化自信，強化本民族音樂教育認知，構建積極向上的音樂教育價值觀。

音樂教育工作者在開展視唱練耳教學的過程中要遵循以下原則：一是單學科和多學科融合的原則，視唱練耳作為音樂專業基礎學科，可以在這一課程中融合聲樂、鋼琴、作曲、合唱與指揮、和聲等知識，在課程體系的設置中加入各類其他課程元素，注重同類型學科融合，以及不同類型學科整合等。二是因材施教的原則，盡管大學生已經具備一定的專業認知和視唱練耳的學習基礎，但在具體的課程實施行為中，教師仍要留意不同教學對象所具備的不同學習能力、學習條件、學習喜好、學習態度等，結合思政元素，把握18—25歲學生的性格特征，根據不同情況制定相應的教學方法、設置多樣化的教學環境，注重學生個性化發展，進行多層次、有針對性地教學。因此，這就要求視唱練耳教師能夠深入了解不同學生的音樂水平和興趣愛好，將學生主體和教師主導相結合，構建全新的教學模式。例如，在移動互聯網語境下，開展視唱練耳課程教學就必須根據當前實際教學情況，優化教學模式，遵循以上教學原則，推動學生參與課程的主動性，在不斷鞏固學生基礎知識的同時，提高其音樂感知能力。例如，在學習如何采用大小調音階方法進行視唱練習時，教師可根據實際教學內容，在互聯網查找相關的教學資源，并錄制課程教學視頻，隨后讓學生進行對比演示，并鼓勵其自主訓練。通過全新的視唱練耳課程教學模式，發揮移動互聯網語境下網絡資源豐富的優勢，從而呈現出理想的教學效果。

（二）構建科學全面的網絡教學平臺

在移動互聯網語境下，各大高校均致力于創建屬于自身獨立的校園網絡教學平臺，校園網絡教學平臺已經成為各大高校開展教學活動的基礎媒介，學生能夠利用網絡平臺自由選擇自己想要學習的課程內容，同時也能夠在網絡平臺中更快、更便捷地了解當前學校的課程內容變化，以及最新的校園資訊。這種校園網絡平臺的出現，一定程度上能夠減少高校在人才培養中的開支，也方便教師和學校充分了解學生的學習狀態，創設線上線下完全統一的學習環境，將視唱練耳課堂延伸至學生的日常學習生活中，鼓勵學生將所學內容聯系起來，使他們樹立學習成果可遷移、可應用的意識。當前校園網絡平臺為學生和教師提供了豐富的教學資源，解決了傳統課堂當中存在的空間受限與資源不足等問題。當前高校有許多教師利用網絡教學平臺上傳電子教案和視頻課件，學生能夠隨時隨地復習這些基礎知識，并進行鞏固，還能在網絡平臺中完成教師布置的課后練習。在視唱練耳課程中，如果僅依靠課堂上的教材內容學習是遠遠不夠的，為了提高學生的全面素養，大部分教師會選擇利用即興創作來培養學生的創造思維，且會將即興創作成果發布到校園網絡平臺供大家欣賞，學生可以通過網絡平臺隨時隨地展開課后交流與練習。除此之外，大部分校園網絡平臺都會對學生的學習時間與學習行為進行實時監控，教師可以利用校園網絡平臺的監測功能有效督促學生主動學習，提高學習質量。

（三）利用互聯網平臺傳播視唱練耳的學習內容

除了一些主流學習軟件以外，在移動互聯網語境下，新媒體平臺也是傳播信息與資源的主要載體，而在當前視唱練耳課程教學中，微信公眾號的推送資源學習也是一種全新的學習模式。微信公眾號上面的內容大部分以微型文章呈現在大眾視野中，學生通過學習相關內容，可以了解當前專業知識以及熱點前沿。這種便捷的學習手段能夠吸引更多的高校學習者，學生也可以在班級群內轉發相關微信公眾號文章，拓展課內外學習空間，打造多維學習平臺。學生也可以根據自己的喜好有選擇性地關注微信公眾號，并在文章的下方與作者展開對話交流。通過這樣的方式，有利于促進學生與專業人士的學術碰撞，充分利用互聯網平臺的便捷性和時效性，可以在網絡平臺上實現面對面溝通與探討。在微信公眾號中，教師也可自行發表文章，發布相關訓練技巧和訓練內容，學生可以在課后借助教師創設的公眾號展開自我訓練，并在公眾號下方留言，及時提出自己的疑惑，實現有效反饋。

（四）利用移動互聯網技術創新視唱練耳的教學模式

從視唱練耳課程的教學要求和教學特征兩個角度來看，利用移動互聯網技術打造課堂，創設自由輕松的教學氛圍是必不可少的。隨著互聯網技術的不斷普及，教師在視唱練耳課堂中可以結合多媒體手段、計算機技術等豐富的教學工具，幫助學生構建音樂審美體系，使學生更加直觀地感受音樂作品的魅力。例如，在學習《保衛黃河》時，教師可以導入式講解相關歷史知識和視頻資料，使學生了解這一作品的創作背景，從而更好地理解作品。除此之外，在實際課堂教學中，教師應避免“一言堂”的傳統教學，時刻將學生作為課堂主體，必要時可以采取小組合作交流等多樣手段，引導學生與班級同學展開互動，提高學生的課堂參與度。通過這種互動模式，鍛煉學生的音樂鑒賞能力，提高學生的綜合素養。

四、結語

總體來說，在信息技術飛速發展的背景下，移動互聯網技術已成為大部分人日常工作與學習的重要工具。因此，將教育與移動互聯網相結合，不僅能夠彌補傳統教學模式的不足，還能夠有效提高課程教學質量。在高校視唱練耳課堂教學中，利用移動互聯網技術能夠有效提高學生的課堂參與度，也能夠幫助學生用更加直觀且形象的方式了解多元音樂文化。

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