兒童中心論視角下開展戶外自主性游戲的策略

韓玉梅

著名教育家約翰·杜威提出：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。”他還提出了兒童中心論，認為在教育過程中，教師要考慮兒童的個性特征，促使每個兒童都能發展其特長。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，要“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”。在幼兒教育工作中，教師要充分激發幼兒的天性和學習自主性，基于兒童中心理論，設計各種戶外自主性活動，這樣才能讓幼兒釋放自我，積極主動融入活動中，提高綜合能力。

一、因地制宜，豐富戶外自主性游戲的形式

（一）繪畫游戲，啟迪審美意識

約翰·杜威認為：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”由此可見，教師要避免單純地教授各種知識和技能這一枯燥的教學方式，而要將教學融入幼兒的實際生活中。在設計戶外自主性游戲的過程中，教師要因地制宜，將不同的學科知識融入其中，讓幼兒在不知不覺中提升綜合素養。教師可以開展戶外繪畫游戲，在戶外繪畫游戲中，幼兒可以親密接觸大自然，提高觀察能力，挖掘創作素材，增強自己的審美意識。

戶外繪畫游戲可以分三個環節開展。第一個環節是“融入自然，感受美”。幼兒可以走進花園、公園，尋找美的事物，并和伙伴交流對美的感受和體驗。這能初步提高他們的審美感受能力，讓他們對美的事物更為敏感。第二個環節是“創作繪畫，體現美”。幼兒要結合觀察所得，創作繪畫作品。在繪畫的過程中，教師可以適當給幼兒介紹各種繪畫技巧，如引導幼兒嘗試用不同的幾何圖形展現觀察到的事物，或者讓他們體會近大遠小的透視方法。第三個環節是“交流互動，提升美”。幼兒可以在互動交流的過程中，互相評價，發現自己的不足。在親密接觸大自然，并感受到美之后，幼兒再進行創作，可以使自己的作品內容足夠豐富，充滿真摯的情感。

（二）體育游戲，發展運動能力

枯燥乏味的體育鍛煉很難激發幼兒的參與興趣。教師要基于兒童中心論，設計各種有趣的戶外體育游戲，讓他們在玩中鍛煉自己，逐步發展運動能力。在活動中，教師要充分利用室外的運動器械和自然元素，引導幼兒自主設計體育游戲，提高他們跑、跳、鉆、爬等運動能力。比如，有的幼兒園有較多的樹木、小土坡，幼兒可以利用這些環境玩捉迷藏的游戲，利用空間和地理優勢，進行躲藏或者快速移動，從而提高自己的運動能力。除此之外，教師還可以引導幼兒自主制定游戲規則和設計游戲道具。比如，教師可以開展“闖關”游戲，給幼兒分發長繩、短繩、竹竿、沙包等材料，讓他們自主思考如何合理安排游戲環節，規劃游戲賽道。如有一名幼兒利用短繩和竹竿設計了跳躍項目，還有一名幼兒設計了“躲避沙包投擲”這一項目。在層層遞進的游戲設計中，幼兒不僅發展了運動能力，也提高了思維能力。在體育游戲中，幼兒的身體得到了充分鍛煉，幼兒還感受到了運動的快樂，這能幫助他們養成終身鍛煉的好習慣。

（三）建構游戲，提高動手實踐能力

建構游戲指的是幼兒利用各種結構的材料，進行搭建活動。在傳統建構游戲中，幼兒一般會運用各種積木、積塑或金屬結構材料進行游戲，但部分材料的可塑性不強，會影響幼兒創造力的發展。因此，教師可以將建構游戲融入戶外活動中，讓幼兒利用沙子、泥土、樹葉、石頭等自然材料，充分發揮自己的想象力，自主創作，從而提高動手實踐能力。

該活動可以分成“探索材料”“自主創作”“交流互動”三個環節展開。在“探索材料”環節，教師可以引導幼兒走進大自然，仔細觀察，挖掘各種可用的自然材料。比如，有的幼兒發現細膩的沙子可以用來鋪設地面，有的幼兒發現可以用小樹枝搭建籬笆。在“自主創作”環節，教師可以引導幼兒利用周邊環境，輔助建構，比如讓幼兒在小土包旁邊搭建建筑物，讓建筑物與“大山”融為一體。在“交流互動”環節，幼兒可以與同伴探討創作經驗，如分享怎樣堆積沙土才不容易坍塌。這樣的游戲滿足了幼兒的好奇心，并激發了他們的探索欲望，教師要結合兒童中心論的要求，幫助幼兒構筑奇幻的建構空間。

二、秉軸持鈞，遵循戶外自主性游戲的原則

（一）自定主題，深化生活認知

約翰·杜威還提出：“必須以兒童為教育的出發點，把兒童當作目的，而不是當作手段來看待，教育措施一定要圍繞著兒童來實施。”由此可見，自主性是設計戶外游戲的基本原則，教師要避免直接灌輸知識的單一教學方式，鼓勵幼兒自己動手設計游戲。在設計游戲主題的時候，教師可以讓幼兒自主選擇各種生活類的主題，并利用此機會深化幼兒對生活的認知。

教師可以圍繞“關注生活問題”“探討生活事件”“設定活動主題”這三個環節來展開，以全面提高幼兒對生活的認知能力。首先，教師可以提出問題，引發幼兒思考，如“你知道的交通規則有哪些”“在野炊的時候，你會做什么”等，這些問題都貼近幼兒的實際生活，能激發幼兒的探討熱情。其次，教師可以引導幼兒共同討論最感興趣的話題，如針對交通安全問題，有一名幼兒提出自己害怕過馬路。最后，教師引導幼兒自主設定主題，并簡單規劃游戲流程。針對“如何過馬路”這一問題，幼兒認為可以用竹竿、長繩等工具在戶外創設“馬路”情境，幼兒分別扮演行人、司機、警察等角色，在游戲中學習如何過馬路。自主設定主題能體現出幼兒的主體性，促使幼兒在生活中關心周圍的事物和現象。

（二）自選材料，尊重心理意愿

自主性還體現在幼兒對材料的自主選擇上。教師要尊重幼兒的心理意愿，讓他們自主挑選材料、分配材料。這樣能避免“配給制”造成的單一和呆板，能讓幼兒的游戲活動變得多姿多彩。

例如，在開展“我的小房子”戶外自主建構活動時，教師可以安排幼兒以小組為單位自選材料。首先，每一個小組派出一名代表，來到“材料超市”，選擇各類材料，不限數量，但只能拿一次。為此，幼兒要與小組成員互動討論，明確要拿取的材料數量和材料種類。其次，各小組之間自主協調材料。幼兒可以基于自愿原則，將自己的材料分配給其他小組，或者和其他小組交換材料。最后，幼兒嘗試在戶外尋找輔助材料。他們可以選擇沙子、石頭、樹葉、枝干等各種自然材料，也可以挑選紙盒、塑料瓶等廢舊物品，嘗試變廢為寶。在這一系列的材料選擇活動中，幼兒自主挑選材料，他們的活動積極性會更高，也會樂意與他人溝通交流，這有助于提升他們的綜合素養。

（三）自由交流，學會合作技能

在傳統的幼兒教學中，幼兒常常只是傾聽教師講課，處于被動接受知識的地位，這種教學法不符合兒童中心論。教師要給幼兒提供自由交流的機會，讓他們通過合作討論、相互幫助，實現共同進步。

例如，在利用繩索和竹竿搭建“火車軌道”，開展“我是小火車”戶外主題活動時，教師可以引導幼兒互動交流，圍繞三個問題展開探討。第一個問題是“探討如何設定軌道路線”。幼兒在討論后認為，要設計一些較復雜的路線，避免直來直往，這樣活動效果會更好。第二個問題是“探討如何提高自己的制作技能”。他們認為，可以利用繩索完成打結、鋪設軌道等一系列任務，并與同伴協商討論，分析固定軌道的方法，有經驗的幼兒要試著分享自己的制作技巧，幫助其他幼兒提高實踐能力。第三個問題是“討論如何讓玩法多樣化”。一開始的時候，幼兒只是站成一列，扶著前面幼兒的肩膀“開火車”。漸漸地，他們覺得這種游戲方式比較單調，于是，他們分成各個小組，設置了多列“火車”。在互動交流的過程中，幼兒能在同伴的幫助下，解決自己的困擾，這對提高活動質量、培養幼兒的獨立性能起到十分重要的作用。

三、達權知變，創新戶外自主性游戲的策略

（一）營造適宜環境，自然推進

約翰·杜威反對傳統教育以教師為中心，他認為教育應該以兒童為中心。教師要積極觀察幼兒的活動過程，并結合實際情況調整教學環節，從而提高幼兒的實際能力。在優化戶外自主性游戲的策略時，教師要尊重幼兒的主體地位，引導幼兒自主創造適宜的游戲環境，自然推進教學活動。

例如，在開展戶外體育活動時，教師可以先引導幼兒結合該運動的特點，思考如何選擇戶外場地。比如在選擇足球運動場地時，有一名幼兒提出可以選擇操場，因為操場比較空曠，且地面比較平整，適合踢足球。其次，教師引導幼兒思考現有的場地存在什么問題，應如何改進。如有的幼兒發現現有的足球場地過于空曠，在踢球的時候容易將球踢到場外，撿球十分麻煩。最后，教師引導他們自主探討解決問題的方法，優化活動場地。如有一名幼兒提出可以設置一些遮擋用具，以阻擋足球滾出邊界。他們選擇用繩網和廢舊的硬紙板進行阻擋，很好地改造了活動場地，優化了戶外游戲環境。在優化活動環境時，教師可以先利用已有的環境，然后讓幼兒自主探索，引導他們運用自己的智慧，創設新的適宜環境，這樣就起到了自然推進的效果，讓環境逐步優化。

（二）基于過程細節，適度介入

由于幼兒的自主活動能力有限，所以在活動中教師要及時介入指導。在這個過程中，教師不要直接告訴幼兒什么應該做，什么不應該做，而要基于兒童中心論，采用提問法、示范法、互動法等，引導幼兒自主探索，發現自身的問題。

例如，在開展“老鷹捉小雞”戶外游戲時，教師發現有的幼兒奔跑能力較弱，在扮演“老鷹”的時候，長時間抓不到“小雞”，以致于氣喘吁吁、十分疲勞，這有可能影響幼兒的參與興趣。于是教師引導幼兒注意同伴的身體情況，并讓他們思考是否需要調整游戲規則。在教師的介入下，幼兒在協商后決定將游戲時間限定為五分鐘，到了時間后，就要更換成員。此外，他們還提出了“換人”規則，如果“老鷹”覺得過于疲勞，則可以提出換人，讓其他成員代替自己完成接下來的游戲。他們發現調整了規則后，能讓更多幼兒參與到游戲中，同時也能解決“老鷹”長時間捉不住“小雞”的問題。教師要讓幼兒自主發現問題、改善活動規則、優化游戲細節，這樣的介入才更有效，才能提高幼兒的主動性。

（三）捕捉教育契機，及時調整

在戶外活動中，可能會出現一些突發事件。比如幼兒之間發生爭執和矛盾、幼兒脫離集體獨自行動、幼兒做出危險的舉動等。教師要善于捕捉這種教育契機，并及時調整教學環節。

當幼兒打鬧的時候，教師要避免直接呵斥，而要鼓勵他們交流，尋找問題的根源。然后教師要分析原因，是因為場地不夠寬敞，還是因為材料不夠豐富，又或者單純只是某個幼兒在鬧脾氣，教師要結合實際情況調整游戲策略。此外，當教師發現有幼兒獨自行動時，則可以讓幼兒說一說他單獨行動的原因，傾聽幼兒內心的真實想法，并鼓勵他大膽地加入集體活動中。當幼兒做出危險的舉動時，如攀爬樹木、從高處跳下等，教師要及時發現，并引導幼兒回憶讀過的繪本或看過的視頻，讓他們說說這樣可能會導致怎樣的嚴重后果，然后引導幼兒自主設定戶外游戲規則，探討在戶外游戲中如何保障自身安全。兒童中心論認為兒童才是課程設計的中心。所以，教師不僅要結合幼兒的實際情況預設課程，還要善于捕捉教育契機，及時調整活動策略，這樣才能充分體現“以幼兒為中心”的教育理念。

結語

兒童中心論解決了傳統課程編制的弊端，有效地優化了教學方式，讓課程更貼近幼兒的生活。在設計戶外自主性游戲時，教師以兒童中心論為原則，可以充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒在體驗中快樂成長，幫助幼兒實現真正的自由。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區北城區幼兒園）