課程游戲化理念下幼兒區域活動的組織策略

李雯娜

區域活動作為幼兒一日活動的重要組成部分，其質量是影響幼兒身心健康發展的重要因素。在以往的幼兒教育中，區域活動的組織形式單一，內容乏味，教育效果一般。部分幼兒園中大班教育活動的組織與實施存在小學化問題，將小學階段的內容過早地滲透到區域活動中，從而影響了幼兒參與活動的積極性和活動的質量。

課程游戲化主要是針對以往幼兒教學活動形式單一的問題提出的。在課程游戲化理念下，開展幼兒區域活動更符合幼兒的身心發展現狀，能夠為幼兒提供更加多元化的活動平臺，有效促進幼兒多方面能力、素養的共同發展。在課程游戲化理念下，區域活動的組織要立足幼兒本位，教師要拓展活動形式，豐富活動內容，建立系統的區域活動評價體系，為幼兒搭建系統的區域活動平臺，從而增強幼兒區域活動效果。

一、依托游戲化理念，營造游戲化氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，在課程游戲化理念下，對于幼兒區域活動的組織，教師要注重營造游戲化的活動氛圍，通過良好的環境創設有效促進區域活動的高效開展。

立足幼兒本位的環境創設要從多角度出發。首先，游戲化環境的創設要滿足幼兒的興趣和需要。教師可以將區域活動的內容通過幼兒感興趣的方式呈現出來，也可以借助多樣化的環境創設將幼兒日常的學習內容以更加系統的方式呈現出來，帶給幼兒不同的區域游戲活動體驗。其次，在游戲化環境的創設中，教師需要關注幼兒的個體差異性。每個幼兒的興趣和愛好都不同，個性發展也不同，因此，在區域活動中，教師需要結合幼兒多樣化的游戲需求，有針對性地創設環境，引導幼兒積極參與區域活動。最后，教師可以通過投放各種各樣的游戲材料、設計具有趣味性的故事情節，為幼兒提供更加豐富的游戲環境，從而提高幼兒多方面的能力，進一步支持和推動幼兒的全面發展。比如，在建構游戲的設計中，教師可以通過投放低結構、高結構的游戲材料，滿足不同階段、不同能力的幼兒的游戲活動需求，借助多樣化的素材提高幼兒的動手操作能力。

基于上述內容，針對課程游戲化理念下幼兒園環境的創設，教師可以從軟、硬環境兩方面入手。軟環境創設可以理解為文化環境的創設，比如，在閱讀區域內，教師可以結合當前階段閱讀活動的主題，營造濃郁的文化氛圍，從打造歷史文化長廊、張貼有關唐詩宋詞的海報等方面入手，將中華優秀傳統文化相關的內容滲透到幼兒的閱讀活動中，讓書香溢滿校園。對于硬環境的創設，教師可以為幼兒準備類型豐富、形式多樣、適合他們閱讀的繪本，并根據繪本中的角色組織幼兒設計、制作頭飾等物品，以便幼兒在角色扮演游戲中有豐富的素材可用，讓幼兒能夠高效完成教師布置的閱讀延伸活動，從而提高幼兒園區域活動的質量。

二、立足幼兒本位，拓展區域活動組織形式

區域活動的組織與實施應立足幼兒本位，從不同維度入手，實現區域活動組織形式的多元化。《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，根據課程游戲化理念的指引，在區域活動的組織與實施中，教師要時刻關注幼兒的需求，最大程度地發揮幼兒的主觀能動性，支持和引導幼兒自主解決問題，同時，教師要以參與者的身份融入其中，推動幼兒向更高層次發展，從而促進區域活動的高效實施。

（一）趣味游戲，激發幼兒參與興趣

趣味游戲是區域活動中非常重要的游戲組織形式。幼兒具有強烈的好奇心，對新鮮的事物興趣較濃，因此，在區域活動中，教師要善于創建趣味化的活動場景，通過趣味游戲的形式引導幼兒積極主動地投入區域活動中。比如，在戶外體育區域活動中，教師可以在基礎的跑、跳等體能運動中加入傳統體育游戲，如跳房子、跳花繩等，借助傳統游戲吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與體能運動的積極性。

跳房子是傳統體育游戲中非常受歡迎的一種，為滿足幼兒不同的活動需求，教師可以在基礎的跳房子游戲中添加適當的新元素，以拓展游戲的玩法。比如，針對部分中、大班幼兒平衡能力相對較弱的情況，教師可以在游戲中改變房子原來的形狀，借助各種顏色的粉筆，在體育場地繪制出各種形狀的圖形。在活動過程中，教師還可以適當改變游戲規則，添加更多與提高幼兒平衡能力有關的內容，如單腳跳、雙腳跳等，這不僅能夠鍛煉幼兒的平衡控制能力，還可以增強游戲的挑戰性，激發幼兒的活動參與興趣。

（二）合作游戲，培養幼兒集體意識

培養幼兒的合作能力是區域活動的重要目標，從以往區域活動的組織與實施中，我們不難發現幼兒在游戲過程中的合作意識、合作能力普遍較弱，因此，在區域活動中融入合作游戲是十分有必要的。合作游戲能夠增強幼兒的集體意識，還能在相互合作中提高幼兒的人際交往能力。

皮亞杰曾說，兒童的智慧來源于材料。種類多樣的游戲材料能有效激發幼兒的興趣和想象力。因此，在開展合作游戲時，教師要投入各種各樣的游戲材料，以調動幼兒的積極性。比如，在建構區中，教師可以準備各種樣式的積木、紙類搭建材料和塑料拼接材料等，并根據活動的主題投放適宜的輔助材料。在建構區的搭建游戲中，教師可以給幼兒準備杯子、紙筒、撲克、尺子、膠帶、記號筆等。在材料充足的情況下，教師可以將幼兒分成若干小組，讓他們以小組為單位進行活動，引導他們各自分工，合作完成搭建游戲。

（三）自主游戲，提高幼兒多種能力

自主游戲是能夠提高幼兒多方面能力的重要游戲形式。以往的區域活動一般是以教師指導為主，這使得幼兒缺少自主游戲的空間與時間。課程游戲化理念指引下的區域自主游戲的設計，能夠突破傳統游戲模式的桎梏，給幼兒提供更多自主活動的空間，促進幼兒的身體發育、語言發展、認知發展和社會性發展，同時，也能夠給教師提供更多的觀察機會，便于教師了解幼兒在自主游戲活動中面臨的問題，從而及時調整和改進活動內容。教師可以引導幼兒在游戲中自由分組、設計活動內容、創建活動場景等，讓他們在動手動腦的同時提高自身的綜合能力。

三、貫徹游戲化理念，豐富區域活動內容

課程游戲化理念下的幼兒區域活動要有豐富的內涵，教師可以主題活動的形式拓展區域活動的思路，豐富區域活動的內容，這不僅能夠調動幼兒參與活動的積極性，還能夠進一步拓寬幼兒的知識面，豐富幼兒的精神世界。

比如，在以閱讀為主題的區域活動的設計中，教師可以結合傳統文化、傳統節日等開展系列主題閱讀活動。以二十四節氣為例，每個節氣約間隔半個月的時間，教師可以按照這個頻率開展以二十四節氣為主題的閱讀活動，在循序漸進的過程中豐富幼兒的學習體驗，提高他們對傳統文化的認同感。不僅如此，教師還可以在閱讀活動中融入更多的民俗內容，讓幼兒在閱讀的過程中能夠收獲更多的知識和技能，感受到中華優秀傳統文化的魅力。

又如，在以清明節為主題的區域活動中，教師可以先選擇與清明節相關的繪本《奶奶的青團》，帶領幼兒跟隨繪本中的內容，了解清明節的來歷和習俗等。然后，教師可以在生活區開展“巧手做青團”主題活動，讓幼兒嘗試制作青團，體驗制作的樂趣和成就感。或者，教師可以在美工區開展“捏青團”主題活動，讓幼兒發揮想象力用彩泥進行自主創作，從而提高幼兒的動手操作能力和創新能力。

如此，在課程游戲化理念下的區域活動中融入民俗文化主題活動，不僅能夠豐富幼兒區域活動的內容，還能夠展現中華優秀傳統文化的魅力，增強區域活動的育人功效，幫助幼兒建立正確的價值觀。

四、全面了解幼兒，完善區域活動評價

在課程游戲化理念的指引下，區域活動的評價環節也是非常重要的。在以往的幼兒區域游戲中，評價環節的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮，對幼兒的發展也沒有起到積極的作用。隨著新課程改革的不斷推進，教師要注重對幼兒評價環節的組織與實施，從幼兒自主評價、幼兒互相評價、家長參與評價、教師綜合評價等幾方面入手，構建全面、系統的評價體系，以有效促進幼兒區域活動質量的提高。

例如，在上述閱讀區的活動中，教師可以從幼兒自主評價入手開展評價活動。在引導幼兒自主評價的過程中，教師可以采取口頭提問、動手實踐等隨堂評價的方式，在幼兒閱讀結束之后，結合繪本中的故事梗概進行提問，以檢驗幼兒是否真正理解了故事的內涵。除了自主評價，教師還可以引導幼兒互相評價。在幼兒互相評價的過程中，教師要給予適當指導，引導幼兒發現同伴的閃光點，清楚自身的不足之處，從而取長補短，互相學習，共同進步。在區域活動中，家長的評價也是非常重要的，教師要引導家長多表揚、鼓勵幼兒，給予家長正確的評價建議，如評價的內容要真切、具體，才能夠讓幼兒明確自己今后在活動中的努力方向。除此之外，教師也要對幼兒在區域活動中的各個環節進行綜合評價，這樣才能夠更加全面、客觀地了解幼兒，從而有針對性地制定后續的活動方案，最終增強區域活動的效果。

結語

區域活動是幼兒一日活動中非常重要的組成部分。在課程游戲化理念下，教師可以從幼兒本位出發，營造游戲化的氛圍，拓展幼兒游戲活動的組織形式，豐富區域活動的內容，立足幼兒的個性發展，完善區域活動的評價體系，多措并舉共同促進區域活動質量的提高與發展。

（作者單位：邵武市托幼中心）