工匠精神融入高職院校勞動教育課程體系的路徑

曾馳 郭治勛 謝天怡

摘要：國家在大力倡導職業教育，提倡培養技術技能型人才的同時，也對高職生提出“具有職業信仰，樹立工匠精神”的要求。文章挖掘勞動教育課程體系與工匠精神的內涵聯系，探究工匠精神融入高職院校勞動教育課程體系的路徑。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；勞動教育課程

一、工匠精神融入高職院校勞動教育課程體系的意義

（一）國家層面

自2020年起，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》兩項綱領性文件的頒布，昭示著國家層面對各層各類學校開展勞動教育的重要要求。

（二）社會層面

職業教育以培養技能技術型人才為育人目標，學生畢業后一般在基層一線工作，不僅要具有良好的專業技能，還要具有良好的職業素養、崇高的工匠精神、開拓的創新精神。基于此，高職院校不僅要強化專業課程的實踐性，還要構建勞動教育課程體系，全面開展勞動教育工作，系統落實國家層面關于學生勞動意識培養的各項要求。

（三）個人層面

在當前社會，普遍存在學生就業難、離職快的現象，根源在于學生不能客觀看待基層一線工作和體力勞動工作，受到“網紅經濟”“主播經濟”的影響，勞動觀念淡薄，勞動技能缺失，職業信仰嚴重扭曲，對勞動創造財富、勞動光榮、勞動實現自身價值不理解，這種現象在高職學生中表現得尤為突出。

高職院校應構建勞動教育課程體系，進一步增強學生的勞動意識、職業素養，培養學生系統的勞動習慣和勞動能力，使學生樹立正確的勞動價值觀，同時發揮勞動教育課程體系的育人作用，促進學生全面發展。

二、高職院校勞動教育課程體系現狀分析

（一）勞動教育認知缺失

隨著課程逐步專業化，高職院校重視培養與提高學生的技能，但在強化專業知識技能的同時，反而弱化了勞動教育，導致學生就業后，只有專業技能，沒有樹立良好的職業信仰，也沒有養成吃苦耐勞的精神。這是因為高職院校不重視勞動教育課程，導致勞動教育課程在職業教育課程體系中被弱化。

高職院校的學生正處于形成自我意識，是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，但高職院校對勞動教育課程體系的育人要求反而降低，甚至是作為選修課程進行機械式講授，教學內容和教學體系不完善，思政教育模式單一，與專業融合不緊密，導致學生思想意識淡薄，服務意識缺失。

（二）勞動教育課程形式單一

目前，部分高職院校的勞動教育課程以衛生打掃、教室勞動、校園清掃較多，形式較為單一，未能將工匠精神、職業精神很好地融入勞動教育課程體系，未能將勞動觀念的樹立與學生專業生產實踐相結合。單一形式的衛生打掃類的勞動教育會導致學生不能在機械性的勞動過程中尋求自身價值，無法感受到勞動創造價值、勞動獲取財富、勞動贏得尊嚴的精神內涵，也無法從中提前感知工作崗位可能帶來的精神價值和激勵作用。

（三）勞動教育課程思政育人觀念模糊

勞動教育課程應統籌國家、企業、學校三方對學生綜合素質的要求，滿足社會、行業、教師對人才培養的具體要求，符合國家對學生的德育素養要求。目前，部分高職院校的勞動教育課程體系和具體內容都缺乏德育目標，不重視勞動教育課程的育人功能，不能發揮勞動教育課程對學生養成良好勞動觀念、職業素養的引導作用。在專業課程中，教師通常更注重專業技能的講授，雖然能提升學生未來在工作崗位中的業務水平，但是不能培養學生的職業素養、思想意識、人際能力、吃苦耐勞精神、工匠精神，無法調動學生的主觀能動性，也無法使學生樹立在崗位一線踏實就業的觀念。

三、工匠精神融入高職院校勞動教育課程體系的基本原則

（一）以人為本原則

教師要堅持以人為本原則。課程設置既要符合勞動教育課程實施后，學生提高勞動技能、掌握勞動知識的基本要求，又要符合社會、行業、學校三方對人才培養的要求，抓住新時代立德樹人的具體要求，避免單一的、機械性的勞動教育，否則學生無法在勞動實踐過程中獲得滿足感。

在課程內容、課程目標、課程課時的設置上，教師要結合學生所學專業，加強勞動教育課程實施與專業課程之間的聯系，培養學生的職業素養，堅定學生的職業信念，使學生提前了解相關行業、企業的工作要求，知曉企業文化，端正工作態度。

（二）聯系實際原則

教師要堅持聯系實際原則。在講授第一課時，教師請學生思考問題：“曾經參加過的勞動形式有哪些？”然后分析不同類型的勞動實踐形式會有何種收獲，促使學生認同授課目標。

同時，教師讓學生思考問題：“結合本專業，可以開展的勞動實踐形式有哪些？”充分尊重學生喜愛的勞動教育實踐形式，并請學生討論：“普通的勞動教育實踐與和專業結合開展的勞動教育實踐形式有何區別？”分享“參加不同類型勞動實踐后獲得物質報酬和精神激勵的不同案例，對個人成長層面有何促進作用”，使學生了解“勞動創造財富、勞動獲得認可，勞動贏得尊重”的重要作用。

（三）時代性原則

教師要堅持時代性原則。隨著時代的發展，勞動實踐和生產實踐的形式都有所變化。在勞動教育的課程設置上，教師應充分順應時代的發展和社會的需求，借助不同的載體開展勞動實踐。以建筑室內設計專業為例，建筑行業的生產實踐形式、制圖形式、銷售渠道、房建材料都發生巨大的轉變。如房屋結構的設計，從紙上的平面手繪，到2D的AUTOCAD軟件制圖，再到3D的BIM建模、3DMAX建模、C4D建模，實現了從紙面上的平面操作到立體3D形式圖示的設計載體轉變。又以銷售為例，銷售渠道從口耳相傳，到張貼海報宣傳和電視廣告宣傳，再到各大網站新媒體宣傳、網紅直播宣傳，體現行業發展順應自媒體時代的轉變。再以房建材料為例，房建材料從土坯磚塊，到鋼筋水泥，再到各類新型環保材料，體現人類從征服自然到與自然和諧相處的發展變化。這些實踐形式、勞動形式的變化充分體現了時代性，所以在勞動教育課程設置的過程中，教師要充分結合市場需求、專業發展、社會發展，把新方法、新思路合理融入教學環節。

四、勞動教育課程培養學生工匠精神的路徑

（一）以價值目標為導向，實現多元課程設計

勞動教育課程改革的最終目標就是培養學生工匠精神，樹立艱苦奮斗、服務基層的理念。因此，設置勞動教育課程時，教師應結合專業內容，設計合理的勞動教育課程。

如建筑室內設計專業學生需具備較強的實踐能力、結構能力、造型能力和吃苦耐勞的精神，在建筑模型制作、建筑造型塑造、建筑景觀配置上需要有很強的實踐力、意志力、創新力。基于此，本專業的勞動教育課程以價值目標為導向，通過“五個一”（一次建筑大師成長案例學習研討、一次建筑模型制作、一次作品展示交流、一次作品拍賣活動、一次公益贈送活動）的項目化教學貫穿全課程，引導學生逐步形成“思、悟、知、意、行”的勞動觀念。

（二）以思想實踐為引導，樹立自主勞動觀念

在教學中，教師應以建筑室內設計專業學科組為單位，挖掘、整理學科內蘊含的勞動教育素材。如工科崗位一線的工人實例、歷屆優秀學生代表案例等，找尋學生易于接受的身邊案例，從中獲得認同感。在課程安排上，教師融入建筑大師成長案例，讓學生通過“大國工匠”勞動模范典型事跡，感受工匠精神；通過學習本專業歷屆優秀校友的視頻，汲取榜樣力量；通過結合本專業的勞動模范實例，積累典型應用案例，形成較完整的課程體系。同時，教師引導學生關注、學習、感悟身邊勞動模范事跡，探討模范身上的精神內涵，將勞動精神內化為學生的勞動情感，引導學生形成自主勞動觀念。

（三）以啟發教育為先導，重構人本勞動思維

因為建筑行業苦、累，學生普遍輕視體力勞動，對勞動精神缺乏正確的認知。網絡上出現的不勞而獲的極個別現象，使得一部分學生的價值觀異化。為了轉變學生的價值觀，教師可以在勞動教育課程設計中融入一次建筑模型制作，合理地將專業技能與工匠精神相結合，在潛移默化中幫助學生樹立正確的勞動價值觀。同時，教師可以讓學生選擇一項優秀建筑設計作品作為建筑模型制作的范本，學習該建筑作品的設計、造型、選材、建造、出品的過程，深入了解建筑大師精益求精的工匠精神。

（四）以實踐活動為主導，培育工匠精神

勞動教育實踐內容應與專業學科相結合，讓實踐活動貫穿課程始終，讓學生切身感受到勞動創造財富，勞動創造美好生活，勞動獲得社會尊重認可的思想觀念。教師可以讓學生選擇與本專業生產實踐相關的勞動實踐作品，體驗以勞動者的身份參與市場調研、市場銷售、反饋改進，樹立良好的勞動觀念，將工作態度從做完到做好、做精、做新，從思想到行動，從被動到主動，培育學生的工匠精神，提高學生的職業核心素養。

（五）以朋輩教育為輔導，培育工匠精神

勞動意識和工匠精神的培養，需要各方力量通力合作，形成育人合力。首先，“五個一”的勞動教育實踐結束后，教師將成果匯總制成一本活頁式教材，作為課程內容。同時，高職院校可以在線上、線下各平臺上展示和推廣歷屆學生的勞動教育課程實踐成果，并附上勞動過程、勞動感悟、勞動效能，將工匠精神和勞動精神物化。

其次，經過幾輪授課汲取典型案例和成果后，教師針對工匠精神，開發相應的勞動教育校本教材，在實踐教學中融入培育工匠精神和勞動精神的教學，構建科學實踐教學體系和理論教學體系。

最后，教師更新、優化勞動教育課程體系和實踐內容，形成可持續發展課程育人模式，讓新一屆學生在汲取學長學姐的經驗上，深刻感悟勞動教育實質，實現勞動教育效能的最大化。同時，教師優化本專業的勞動實踐模式，與行業生產實踐的發展相結合。

勞動教育課程體系的革新有三個成效：第一，探究課程育人模式，不斷創新育人手段。教師應深挖勞動教育課程體系中的實際案例，發揮思政育人功效。第二，加強教師隊伍建設，提高教師育人能力和育人意識，轉變教師重知識傳授、輕價值引領的教學觀念，樹立課程思政育人理念。第三，促進學生身心健康發展，自覺投身國家建設。教師應調動學生的主觀能動性，培養出具有勞動意識、職業素養、工匠精神的學生，為社會發展作貢獻。

參考文獻：

[1]李忠，張冬杰.課程視域下學校勞動教育的實施[J].教學與管理，2022（13）.

基金項目：吉安職業技術學院校級人文社科科研項目，項目編號：22RW101。

（作者單位：吉安職業技術學院）