小學語文教學中成語積累運用的策略研究

劉佩青

成語是我國優秀的文化瑰寶，注重學生成語的積累和運用利于發展其語言表達能力和人文修養，這也與素質教育和新課改的要求契合。教師靈活運用成語教學的策略，讓學生在成語知識的吸收和產出中，有更多的學習感悟和情感體驗。新課改對小學語文教學的有效性提出了更高要求，教師不僅需注重知識的講授，還需注重學生對知識的理解和運用。成語教學是語文教學的重要組成部分，它對學生掃清閱讀障礙、提高語言表達能力、寫作水平等方面有著積極意義。這就需要教師加強對成語教學的重視，采取學生喜聞樂見的教學方式，以達到理想的教學效果。

一、在小學語文教學中加強成語教學的意義

語文是引導學生掌握成語知識的重要渠道，教師利用學生喜聞樂見的形式呈現出來，使其透過成語文字的表象看到本質的內涵，這更利于激發學生的學習熱情，提高其人文修養。除此之外，成語教學利于拓展課堂容量，突出語文學習的知識性、人文性等特點。成語教學有助于學生利用成語準確充分地表達自己的想法，更利于發展其語言表達能力等學科核心素養。

二、在語文教學中有效積累成語的策略

1.在生字學習環節去吸收成語知識

生字學習是語文教學的重要環節，教師引導學生辨識生字，掃清閱讀障礙，幫助學生更好地理解文本內容。教師可以在生字教學環節適當地加入成語教學，這有利于加深學生對生字知識的理解記憶，更利于拓展其知識面和眼界。如在《雪地里的小畫家》的教學中，學生對“牙、馬”等生字認讀混淆，學習積極性不強，生字教學效果不盡理想。為提高生字教學的有效性，教師可以將其和一些基礎的字結合，順便積累“一馬當先”“車水馬龍”等成語。教師借助視頻或圖片、典故等方式，直觀形象地講解成語知識，為學生搭建生字學習的腳手架，增加趣味性，擴展了學生的知識面。教師應鼓勵學生收集生活中的生字，聯想與這些生字有關的成語，并讓學生分享學習感悟與成果。在教授生字的同時積累成語，利于激發學生學習的積極性，滿足學生的好奇心，使學生學習語文的方法得到拓展。

2.在故事中吸收成語知識

大部分成語都是從故事或典故中流傳下來，教師應根據學生喜歡聽故事的年齡特點，將成語故事繪聲繪色地講出來。教師應在學生的理解能力和認知水平基礎上去講解成語故事，避免一些學生不喜歡或者難以在目前的知識范圍內接受的成語故事。在講解成語故事前，教師應創設問題情境，讓學生帶著問題去傾聽和思考。如在《亡羊補牢》的教學中，成語故事蘊含著“做錯了事情要及時改正”的道理。成語故事生動有趣，是古人為了提醒人們而編造的。亡羊補牢的故事貼近實際生活，其重點是讓學生在故事的閱讀中，領悟出做錯事后應善于聽取他人善意的勸告并及時改正的道理。故事中的錯誤是任何人都有可能犯下的，教師在學生閱讀前先讓其思考“平時自己是否有丟三落四的習慣，家長是如何教導的”等問題，讓學生帶著問題去學習、去傾聽。教師聲情并茂地講解故事，采取邊講解邊提問的方式，讓學生有更強的代入感，激發其學習興趣。學生理解亡羊補牢的含義后，教師引導學生搜集與其有相同意思的成語，讓學生分享自己的成果，促使學生的知識結構體系更加完善。

3.在游戲中吸收成語知識

興趣是學生積極參與教學活動的基本保障，而游戲教學相對于灌輸式教學，更利于激發學生的學習興趣。游戲教學能夠集中學生的注意力，增強成語積累過程的趣味性，可設計成語接龍、成語填空等游戲，端正學生的學習態度，加深學生的理解記憶。成語接龍是語文基礎教育的重要內容，從一個簡單容易上手的字作為開始，學生按照一定的順序有序接龍，讓學生在開火車式的回答中，感受活躍學習的氛圍。通過成語接龍的游戲，考查學生的知識儲備量，檢查學生在平時記憶成語的熟練程度，更利于鍛煉學生的邏輯思維能力與反應速度。在成語填空的游戲中，引入學生自評與互評的方式，讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多、更全與更加實用的知識內容。如在《動物王國開大會》的教學中，在成語教學環節，引導學生分小組說出含有動物成語知識的活動，落實獎懲措施，激發學生參與成語游戲活動的積極性。

4.在誦讀環節吸收成語知識

朗誦可提高學生的成語積累范圍。成語有平仄節奏性強等特點，通過成語的誦讀練習，可提高學生的成語積累量，利于促進學生德智體美勞的全面發展。如在讀背的教學環節，教師展示與本單元相關的成語，有利于提高學生對成語知識學習的重視度。指導學生掌握誦讀積累的方法，要求生僻字的讀音正確，傳授誦讀的技巧，使學生在閱讀中突出成語知識的抑揚頓挫與情感韻味等特點。

三、成語知識有效運用的教學對策

1.引導學生進行造句練習

在教學實踐中，教師應引導學生熟練地掌握成語，使其在成語造句練習中深入把握成語的含義，實現成語知識的創造性運用。學生需理解成語在文章語境中的具體含義，再借助工具書明確成語涵蓋的表層及深層意義，能夠在出現該成語的地方迅速反應出成語的意義。只有做好了這些準備工作，他們才能有效利用成語造出符合語境的句子。對教材中出現的成語，學生要摘錄到筆記本上，先理解成語的褒貶色彩，再進行合理的造句練習。對文中出現的成語，教師需要求學生在明確詞義的同時，根據原文內容進行造句。在長期的成語造句練習中，不斷提高學生的成語運用與語句表達能力。

2.引導學生寫作練習

教師應引導學生用一些有水平的詞語或成語渲染文章，實現成語知識的創造性應用和創意表達，尤其是帶有貶義色彩成語知識的運用，更利于突出作文的諷刺等效果，進一步豐富學生寫作的表達方式和語言特點等。成語知識的內涵深刻，有短小精悍的特點，符合語文寫作的新要求。引導學生展開成語故事擴寫、將成語知識運用到作文等寫作訓練活動，讓文章的內容更加豐富，思想情感更加真摯。

3.引導學生加強溝通交流

在互動式的教學中，教師應引導學生圍繞成語知識展開深入性的溝通交流，幫助學生深入理解成語知識的運用方向和標準，進一步發展學生的表達能力。如在《揠苗助長》的教學中，蘊含著“尊重自然客觀事實的發展，不能夠急于求成，而只看眼前利益”的道理，將該成語比喻做事著急得到成果，而做出一些不恰當的行動，反而導致壞的結果。讓學生圍繞揠苗助長的主題展開交流會，使其各抒己見，積極融入輕松和諧的氛圍中。如有的學生分享了自己“好心”幫助小雞出殼卻造成小雞崽死亡的生活經歷。有的學生分享了父母管教嚴厲，卻讓自己更加厭學的生活經歷。學生在溝通交流中靈活運用成語知識，能夠達到清晰明了等表達效果，更利于學生語言表達能力的提升。教師提供學生展示與表達自我的機會，趁機了解學生的困擾與想法，及時做好心理和情感等方面的糾正與支持，傳遞更多的正能量和社會主義核心價值觀，讓學生通過感恩教育、愛國主義教育等，樹立正確的價值觀念，促使情感態度價值觀的教學目標得以盡快落地。

結束語

學生對成語知識的積累和應用，是吸收和產出、量到質的轉變過程，需要教師在教學中注重成語在量方面的普及，并在質上進行引導，采取理論實踐相結合的方式，引導學生力所能及地多加應用成語去表達與創作，促使學生的思維更加靈活，達到理想的語文素質能力培養效果。