“雙減”背景下信息技術(shù)課堂教學提升學生學習能力策略初探

張妙華

摘 要：2021年7月，“雙減”政策指出要提升學生學習質(zhì)量，教師應培養(yǎng)學生良好學習能力，為學生奠定終身學習的基礎(chǔ)。文章根據(jù)信息技術(shù)學科特點，針對中小學生亟待培養(yǎng)的學習能力，提出在“雙減”背景下，基于信息技術(shù)課堂促進學生養(yǎng)成良好的學習能力的教學策略。

關(guān)鍵詞：學習能力；信息技術(shù)；教學策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）提出要求切實提升學校育人質(zhì)量和水平，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在此“雙減”背景下，學生不能依賴題海的重復訓練，也不能依賴校外培訓機構(gòu)的“加餐”，因而提升學生良好的學習能力對提高學生學習效率和效果顯得尤為重要。在學科深度融合的教育教學環(huán)境下，如何在學科教育教學中提升學生良好的學習能力呢？信息技術(shù)課程作為新時代重要的綜合性課程，主要培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)。中小學信息技術(shù)課程緊跟新時代數(shù)字中國步伐，注重培養(yǎng)學生適應新時代要求的綜合素質(zhì)，提升學生良好學習能力。

一、提高學生學習效率，降低學生課后負擔

在“雙減”背景下，各學科教師提升課堂效率，強化課堂教學技能、精選練習題，針對學習水平不同的學生靈活安排學習內(nèi)容和習題量。然而信息技術(shù)課程課時量少、主要以學生動手操作為主，學生需要多動手操作熟悉流程才能掌握好知識點，因此教師必須在備課和課堂教學上進行精心改革，以提升學生的學習能力，從而在課堂上完成教學內(nèi)容和學生作業(yè)練習，切實減輕學生的課后負擔。

（一）把握學生成長特點，訓練學生專注力

經(jīng)過長期教學實踐，在眾多學習策略中，維持學習心理狀態(tài)的專注力是中小學生最缺乏的。根據(jù)心理學家有關(guān)研究，一般情況下，7—10歲學生注意力集中時間約為20分鐘，10—12歲學生約為25分鐘，12歲以上的學生約為30分鐘，但在實際教學過程中，大多數(shù)學生注意力連續(xù)集中的時間低于10分鐘，小學生特別容易被外來因素打斷注意力，例如教室外的一聲鳥叫、同學的一個小動作，甚至是課本的一個小插圖都有可能把學生的注意力分散出去。因此，訓練學生專注力成為提升課堂效率的重要手段。

（二）巧用記憶規(guī)律，制定學生學習策略

所謂學習策略就是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習不是簡單的聽課、讀書、寫作業(yè)，而是提升對知識的認知和運用，合適的學習策略能夠提升學習效率。制定學習策略按照信息技術(shù)課程的理解就是信息收集、分析、加工、傳輸、運用的綜合應用。為了制定合適的學習策略，讓學生更輕松掌握知識點，我們查閱了大量的資料，一個偶然的機會發(fā)現(xiàn)使用記憶規(guī)律幫助學生記英語單詞取得了非常好的效果。因此，我們嘗試在課堂教學活動環(huán)節(jié)中運用記憶規(guī)律幫助學生提升學習效能。

（三）奠基計算思維，培養(yǎng)程序化學習能力

2006年3月，卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真定義了計算思維，在信息技術(shù)學科里延伸了這一定義。計算思維是指個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。計算思維是一個非常抽象的概念，并非小學階段的學生能夠理解的，為了貼合現(xiàn)實和方便應用，在教學過程中，我們嘗試以計算機程序循環(huán)結(jié)構(gòu)為原型的程序化學習能力。循環(huán)結(jié)構(gòu)是指在程序中需要反復執(zhí)行某個功能而設(shè)置的一種程序結(jié)構(gòu)。它由循環(huán)體中的條件，判斷繼續(xù)執(zhí)行某個功能還是退出循環(huán)。在實際應用中，學生按時間、按步驟、按進度執(zhí)行量化學習任務，使之形成規(guī)范的學習過程，從而實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。

（四）利用信息技術(shù)，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)學科中，數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和教育的融合發(fā)展，數(shù)字化學習成為近年新興的一種學習方式，學生通過網(wǎng)絡平臺學習經(jīng)過信息技術(shù)處理的精品課程，高效利用碎片時間和課后時間學習知識。數(shù)字化學習方式作為學校教育的重要補充形式，打破了傳統(tǒng)的學習方式，在時間、空間、廣度都得到很好的延伸，讓學生有機會接觸更多的課堂模式和知識延伸，從而幫助學生更好地學習掌握課堂知識，也有助于學生養(yǎng)成終身學習習慣，廣州共享課堂提供了各科各年級的課堂實錄，尤其是中小學的信息技術(shù)課程，對操作的每一個步驟都進行了細致的演示，對于難實現(xiàn)的任務，學生可以反復觀看，也可以邊看邊操作，直到熟練完成每一個步驟。

二、基于培養(yǎng)學生學習能力的信息技術(shù)課堂教學策略

信息技術(shù)課堂是一個開放的課堂，它不同于其他學科的課堂，要求學生一味地專心聽課、做練習等，因為信息技術(shù)學科是借助計算機操作學習基本的信息技術(shù)技能，如果教師單純的為教而教，那么一節(jié)信息技術(shù)課的教學也就演變?yōu)閺慕處熝菔鹃_始，到學生模仿操作結(jié)束，這樣不利于學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。“雙減”政策下，教師應精心設(shè)計教學過程，選用一個行之有效的教學模式，既能使學生掌握基本信息技術(shù)操作技能，在信息技術(shù)課堂上，培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，又能在課堂上培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)，利于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。因此信息技術(shù)課堂上可采用以下的教學策略。

（一）課前打字游戲，訓練學生專注力

為了培養(yǎng)學生的專注力，在課前讓學生通過軟件練習打字游戲。教師精心挑選符合學生實際的打字內(nèi)容，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時間，每節(jié)信息技術(shù)課前五分鐘讓學生打字，打字前表揚上節(jié)課打得又快又準的學生，打字后有點評、有表揚，使學生打字時知差距、定目標，心無旁騖地打字，爭取突破自己，迎頭趕上，長此以往，將有助于學生形成較強的專注力。例如：在五年級第4課時“版式我設(shè)計”中，課前舉行“南越國故事——我最行”打字比賽，在比賽過程中糾正學生的坐姿、指法等不良習慣，賽后對前十名完成打字任務的學生進行獎勵。通過打字游戲活躍了課堂氣氛，提高學生對課堂的興趣，對課堂教學起到預熱的作用，激發(fā)了學生的學習積極性，提升了學生的專注力。

信息技術(shù)課堂上，學生看完教師完整的操作演示過程，然后再自主模仿操作完成指定任務。學生要想完成教師的指定任務，需要先專注地觀看教師的操作，記下教師的每個步驟，才能成功完成任務，這也是培養(yǎng)學生專注力的好途徑。

（二）結(jié)合記憶規(guī)律，課堂學習策略更科學

課堂教學活動一般按照復習、導入新課、講授新課、師生互動、課堂總結(jié)、布置作業(yè)的流程進行。課堂教學也是按照這套流程進行教學活動，但是我們將課堂按5分鐘劃分為8部分。在前5分鐘的復習環(huán)節(jié)，我們實施周復習、月回顧和期中期末回頭看等模式。例如：在“郵件速分享——電子郵箱的使用”課時上，在復習環(huán)節(jié)，用5分鐘時間復習頁面設(shè)置、藝術(shù)字的應用、審閱的運用的內(nèi)容，再銜接到電子郵箱的使用。接著按5分鐘演示講解、5分鐘上機練習，最后10分鐘用于重點內(nèi)容復習。

這種課堂活動安排是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律劃分。人們從遺忘曲線中發(fā)現(xiàn)記憶周期規(guī)律，第一個記憶周期為5分鐘，第二個記憶周期為30分鐘，第三個記憶周期為12小時，第四個記憶周期為1天，第五個記憶周期為2天，第六個記憶周期為4天，第七個記憶周期為7天，第八個記憶周期為15天。然而，信息技術(shù)課程安排為每周一個課時，而且實施“雙減”政策以后，課后作業(yè)需要課堂解決，顯然不能與記憶規(guī)律完美結(jié)合，只能在課堂教學活動中做出調(diào)整。課堂教學活動是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)組合而成。為此，我們將第一記憶周期、第二周期、第七周期、第八周期結(jié)合到課堂教學上。

（三）利用計算思維，培養(yǎng)程序化學習能力

在課堂教學中，我們利用循環(huán)結(jié)構(gòu)理論進行程序化學習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，使學習效果更佳。程序化學習開展模式是：第一步教師提出任務；第二步學生通過分組討論、閱讀課本等形式分析任務和解決問題；第三步學生能完成任務，相當于計算機程序邏輯“是”，則由教師補充講解。學生無法解決問題，則相當于計算機程序邏輯“非”，然后在教師的提示下解決辦法。最后一步教師與學生一起總結(jié)分析。在介紹計算機硬件設(shè)備課堂中，教師布置判別硬件種類任務，然后安排5分鐘自主閱讀時間，讓學生初步了解計算機硬件的組成。然后以計算機硬件實物展示，以抽獎的形式抽取學生判斷硬件的種類，學生判斷正確后，進一步介紹硬件判斷方式和作用。學生判斷錯誤，則安排朗讀該硬件相關(guān)段落。最后總結(jié)快速分辨計算機硬件的辦法。通過程序化學習活動，教師在課堂上對學生進行知識點過關(guān)式考察，讓學生形成一種壓力，更專注、更用心閱讀教材，另外，游戲形式的抽查，形成一種民主、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，學習效果明顯比教師直接講授要好。

（四）拓展學習途徑，培養(yǎng)數(shù)字化學習能力

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、云計算的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡進行學習的情況越來越普遍，學生想在未來競爭中獲得先機，數(shù)字化學習能力顯得尤為重要。數(shù)字化學習是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。在信息技術(shù)課程中向?qū)W生展示數(shù)字化學習模式，讓學生獲得一定的數(shù)字化學習能力。在向?qū)W生介紹瀏覽器的課堂中，為學生推廣一些數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，講解互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用，例如騰訊課堂、廣版課堂微信公眾號、廣州共享課堂等。在培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力過程中，發(fā)現(xiàn)學生往往用智能手機等設(shè)備進行其他活動，而不是根據(jù)學習需要進行使用，監(jiān)督和引導學生正確使用智能手機等電子設(shè)備成為信息技術(shù)課程的難點。為此，我們利用信息技術(shù)課程播放正確使用電子產(chǎn)品的相關(guān)視頻，并配合學校定期開展主題校會、主題班會進行教育，通過班主任了解班級學生智能手機使用情況，對個別學生進行輔導。

三、結(jié)語

信息技術(shù)課程其核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。在信息技術(shù)教學中，結(jié)合學生的學段、年齡、學情等實際，著力培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，將有利于提升全體學生的學習能力。

在“雙減”背景下，提升學生的學習能力、學習效率是課堂教學的重點和難點，特別是像信息技術(shù)這類學科，必須在課堂上解決所有的教學任務，對教師的能力提出了更高的要求。從近年的教學工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學生學習能力的好舞臺，教師應根據(jù)學科教學特點，從點滴做起，精心設(shè)計課堂教學策略，促進學生課堂學習、程序化學習、數(shù)字化學習和其他學習能力的提升。

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