校企合作背景下高職行業英語銜接功能的實踐探究

沈邦華 徐益

摘 要：各類高職院校響應國家號召，積極開展校企合作，以培養企業所需的高素質技能型人才為目標。在校企合作背景之下，高職公共英語課程也應做出相應的改革。作為高職公共英語改革的重要組成部分，行業英語在教學內容、教學方法、評價方式和師資力量等方面對基礎英語階段向專業教育階段過渡發揮了有效的銜接功能，凸顯了高職教育的特色，強化了高職公共英語課程的實用性，切實提高了課程的教學效果。

關鍵詞：高職公共英語；行業英語；校企合作；專業教育；銜接功能

作者簡介：沈邦華（1994.10-），女，安徽馬鞍山人，江蘇工程職業技術學院，助教，碩士，研究方向：應用語言學與英語教學；徐益（1980.01-），女，江蘇南通人，江蘇工程職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學與英語教學。

高等職業教育以培養技術型人才為主要目標，旨在培養學生的職業能力。在《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》等文件的指導下，各類高職院校積極開展校企合作，學校和企業實現信息和資源共享，通過了解和整合企業反饋的實際需求，有針對性地培養高素質技能型人才。培養不同類型的人才要通過不同類型的專業教育，而不同類型的專業要設置不同類型的課程并運用相應的教學模式。為與高職教育的培養目標保持一致，公共課程的改革為大勢所趨，應該依據行業不同需求，設計相應的課程內容，為學生的職業發展奠定基礎。

然而，高職公共英語課程教學中職業教育的特點還無法完全展現，缺乏行業相關的教學，所以，在校企合作背景下，公共英語課程改革應以行業性和實用性為方向，致力于培養學生的綜合能力。這種綜合能力不僅指以聽說讀寫譯為主的簡單交際能力，還包括工作過程中的應用技能、素質能力等。工學結合人才培養模式下的公共課程改革正在不斷深化，而公共英語課程改革中行業英語的銜接功能應得到不斷完善。

一、高職公共英語課程改革

（一）高職公共英語課程改革的背景

高職公共英語教學應改變傳統教學模式，增強其行業性和實用性，設計與學生所學專業大類緊密結合的課程內容，使學生對英語學習產生極大興趣，提升其自主學習能力，并能深刻感受到掌握和運用英語知識的重要性。《高等職業教育英語課程教學要求》建議，高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段，基礎階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。行業英語的教學主要是探討并講解某一個行業所涉及的英語知識，根據這一行業的實際需求，培養學生在該行業背景下順利開展工作的能力。

行業英語是高職公共英語在英語基礎教學之后針對高職生職業需要，進一步培養學生的行業英語應用能力的重要環節，其側重提高學生在實際工作中的英語應用能力。通過對社會企業的需求進行調查研究發現，在日常生活和業務交流中能用英語進行有效溝通的高職應用型人才所具有的社會競爭力相對更強。“行業英語作為一個將英語語言知識與專業知識融合起來的教學體系，充分體現了語言的應用性目的，本質上符合高職教育的培養目標和客觀實際。”為了更好地服務于專業，進一步培養學生的語言技能和職場技能，高職公共英語課程不僅是一門綜合性基礎課程，也應成為一門過渡性課程，而其過渡性作用要借助行業英語的銜接來實現。

（二）高職行業英語教學改革的實施

近年來，我校將行業英語納入了英語課程教學內容之中，從而分為基礎英語和行業英語兩個模塊。在行業英語模塊，將全校各專業整合為六大行業，通過整合不同行業的典型工作情境，創設教學情境，賦予教學內容實用性和社會性，使學生在學習相關英語知識的基礎上，最終形成方法能力和交際能力等職業技能。

高職公共英語課程從多個方面進行改革，如教學大綱、教學方法、教學內容、評價方式等，從內容與形式較為單一的英語教學轉變為基礎英語與行業英語相結合的教學體系，探索行業英語在公共英語與專業教育之間所承擔的銜接功能，從而構建從基礎知識到行業知識再到專業知識的循序漸進的教學體系，使高職公共英語課程具有更豐富的內涵，從而更加貼近企業需求，為培養技能型人才貢獻力量。高職公共英語教學，遵從公共基礎課的特征，在高職各非外語專業中統一施教，同時注重能力素質的培養；行業英語教學，依據專業大類的行業特色，選用行業相關內容，采用實踐教學方法，以公共英語教師為主、行業人員為輔的師資隊伍，采用多元化的評價方式，提高教學效果，培養不同行業的應用人才。專業教育階段的教學，由各專業大類的專業教師來實施，以相關的專業課程為載體，具體實施與各行業的專業課程保持一致。行業英語教學在基礎英語和專業教育之間發揮了銜接功能。

二、高職行業英語的銜接功能

通過走訪調查，明確各行業在英語方面對高職畢業生的要求，制訂包括基礎英語模塊和行業英語模塊的公共英語課程教學大綱，注重兩個模塊之間的過渡和銜接。在“基礎英語—行業英語—專業教育”的教學體系改革過程中，應該充分發揮行業英語在基礎英語與專業教育之間的銜接功能，而行業英語的銜接功能主要體現在教學內容、教學方法、評價方式和師資力量等方面。

（一）教學內容的銜接

教學內容主要由所選用的教材和選講的補充參考資料構成。基礎英語階段主要講授聽說讀寫譯的相關內容，主要目的是打好語言基礎，服務于后續的行業英語教學。在行業英語模塊中，學生得以接觸各行業的職場英語知識，了解和專業相關的部分簡單術語，鍛煉學生的英語綜合運用能力，使其具備在該行業內運用英語進行交際的能力。專業教育階段則是通過全面而具體的方式教學該專業的詳細知識。

行業英語教學過程看重在行業背景下學生對英語的應用能力，是高職基礎英語的拓展和延伸。行業英語在教學內容方面要起到很好的銜接功能，就必須在延續基礎英語階段聽說讀寫譯內容的基礎上增加和行業相關的教學內容，同時又不宜和之后的專業教育階段的教學內容有過多的重合。目前，部分行業英語教材仍然沿用傳統編寫思路，內容和形式單一，其中的精讀材料難度較高，有些與該行業的實際工作環境關聯度不大，有些又和專業教育的重合度太高，不適于行業英語的教學。

為了更好地發揮行業英語的銜接功能，要選擇合適的教學內容，積極主動地與各公司企業合作，分析高職專業設置，通過調查走訪，聽取專業人士的意見，深入了解各行業對英語能力的不同層次的需求，從而將符合實際需求的教學內容加以整合，組建協同合作的校企合作教材開發團隊（參與對象包括行業專家、企業技術人員、公共英語課教師、專業課教師等），分析提煉實際工作中比較常見的工作任務，創設適合的情境，將該行業必備的英語知識和應用技能進行整合梳理，同時以典型工作任務為邏輯主線并創建相應的教材開發體系。

同時，行業英語教學內容的選擇，要考慮高職生的語言基礎，在基礎英語階段的基礎上稍微增加難度，內容要新穎，圍繞真實的工作情境，補充和行業相關的難度適中的聽說內容。

（二）教學方法的銜接

高職基礎英語教學主要是對學生英語聽說讀寫譯等基礎應用能力的培養，其教學方法主要采用傳統的課堂講授式，形式比較單一，未能滿足行業英語教學的要求，因此，唯有改善行業英語模塊的教學方法，才能有效提升高職公共英語教學的質量，將學生的語言能力與行業應用能力結合起來，將語言基礎知識和技能的教學與語言應用結合起來，既能鞏固學生的英語基礎，又使教學內容與教學活動與學生未來的職業情境有一定的關聯，有助于激發學生學習動力。因此，在整合各行業英語教學內容的基礎上，完善教學方法也是必須的。由于行業英語的施教對象是全院非外語專業的學生，無法將課堂轉移至企業，無法完全采用像專業教育階段的企業實踐的方式，因此，必須根據教學內容本身的特點，研究相匹配的教學方法，方能讓基礎英語和專業教育之間的銜接更加順暢。

英語教學應該重視培養學生的語言交際能力，教師可以運用交際教學法。Wolfgang Towara先生認為在行業英語教學的過程中，學生要接觸真實的行業環境，從而培養處理真實任務、解決真正問題的能力。因而在行業英語的教學過程中，除了將多種教學方法相結合之外，還可以與公司企業合作，通過情境教學、案例教學、項目化教學等，模擬真實的職場環境，進行英語應用能力綜合訓練，積極與企業合作，將真實職場情境視頻與學生共享，開發滿足行業需求或崗位群需求的教學內容和資源，制訂能充分體現職業教育教學理念的行業英語教學要求，因而得以不斷完善和創新行業英語的教學方法。行業英語重視特定行業背景下英語口語交流及應用能力的培養，是基礎英語教學的擴展和延伸，奠定專業教育階段學習和職業能力提升的基礎。

（三）評價方式的銜接

基礎英語模塊的評價考核主要由平時考查和期末考試組成，多采用筆試為主，口試為輔的形式，主要考查學生對相關英語知識的掌握。實踐性較強的專業教育更看重學生在企業的實踐過程，以企業的評價為主。行業英語教學必須在考慮教學空間和教學對象等導致的局限性的基礎上，對評價方式進行創新，才能對前后兩階段起到很好的銜接功能。

行業英語模塊的考核方式以過程性考核為主，采用多元化評價內容、評價方式和評價主體，對語言基礎能力、語言應用能力和行業英語能力等內容進行評價；采用筆試+口試、職場模擬活動等多種評價方式；以行業專家、英語教師、專業教師、學生小組等為評價主體，評價指標為語言交際應用、綜合職業能力、實踐成果效果等。多元化的評價考核體系，與校企合作、工學結合的職教理念相契合，能突出行業英語的特點，彰顯行業英語的教學效果。

（四）師資力量的銜接

傳統的公共英語教學偏重于單一的知識講授，主要是培養具有英語基礎知識和技能的高職學生，不具備其所在行業領域的英語語言技能。在公共英語教學中引入行業英語，使公共英語教學不再是簡單的語言教學，而是與行業知識相結合的教學，這勢必要求公共英語課程相關教師從各方面進一步提升能力，有利于教師專業發展，有助于課堂教學效果的提高。

根據行業英語課程的性質特點，講授這門課的教師應具備“雙師”素質：一是要有引導并講解英語知識和技能的能力，二是要通曉相關行業的工作性質、工作環境、工作內容、工作流程和關鍵環節的專業知識。為使行業英語教學團隊得到充實和完善，公共英語教師可根據專業設置到相對應的企業進行實踐，擴充行業英語的相關知識，從而更好地適應高職英語的教改需求。從教師角度看，教師在學生學習過程中應該成為倡導者（Advocators）、管理者（Managers）、顧問（Counselors）、評估者（Assessors）。深化行業英語教學改革，需要踐行高職教育“校企合作、工學結合”的理念，發揮教師在各教學階段和環節的不同角色的作用，體現公司企業的參與度，從而達到“校企雙贏”的目的。

三、結語

在校企合作背景下，行業英語作為基礎英語與專業課程的銜接橋梁，彰顯了高職教育的特色。行業英語的特點是以行業需求為主線，以實際工作為教學內容，以達到行業對英語技能的不同要求為目標。將行業英語融入高職公共英語課程中，更能強化其實用性，滿足不同行業的需求，從而增強學生的就業競爭力。

在基礎英語階段和專業教育階段，行業英語不僅架起了語言教學和行業教學間的橋梁，而且提高了公共英語教師的教育觀念、學識水平，還有利于校企融合、教師之間的合作、學生之間的交流，有利于實現課程評價的系統全面性，有利于提高企業對高職畢業生的滿意度。

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