基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高度契合，為深度學(xué)習(xí)的開展提供了可操作性策略和有力保障。本文分析了深度學(xué)習(xí)實(shí)施以來高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，闡述了如何依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)整合性、遞進(jìn)性的閱讀活動(dòng)，旨在探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的深度閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；深度閱讀；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：劉宇，黑龍江省哈爾濱市第十三中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

隨著深度學(xué)習(xí)理念的提出，閱讀教學(xué)的視角從學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練為主的淺層閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向深度閱讀教學(xué)。深度閱讀教學(xué)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)挖掘文本內(nèi)涵、品讀語(yǔ)言深層含義、理解作者情感態(tài)度和意圖；方法上聚焦整合信息，建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)圖譜和立體式思維框架。

越來越多的教師認(rèn)識(shí)到深度閱讀的重要性并開展了廣泛的實(shí)踐研究。但是，大部分教師還處于機(jī)械模仿階段，文本挖掘偏離主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、程序化，片面追求問題深度，忽視語(yǔ)言輸入，輸出環(huán)節(jié)低效等問題普遍存在，影響了深度閱讀教學(xué)的效果。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

為保障課程實(shí)施，新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括三層一級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和九項(xiàng)二級(jí)認(rèn)知活動(dòng)（見表1）。這些活動(dòng)以語(yǔ)篇為載體，思維為手段，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知深化，與深度閱讀教學(xué)內(nèi)涵高度契合。可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為深度閱讀教學(xué)提供了有效的操作路徑。

表1

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第四單元“When Hamlet meets Peking Opera”一課為例，旨在闡述和探究依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的深度閱讀教學(xué)策略。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，制訂教學(xué)目標(biāo)

深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、主要內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)是制定深度閱讀教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

本文的主題語(yǔ)境是中外舞臺(tái)藝術(shù)，明線是講述了一名母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)高中生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷，暗線是作者的視聽感受和對(duì)京劇藝術(shù)的情感變化。文章以時(shí)間為線索，介紹了京劇的鮮明特點(diǎn)，彰顯了京劇的藝術(shù)魅力，傳遞了理解包容不同文化的態(tài)度。文化價(jià)值在于通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受京劇的魅力，思考京劇的文化價(jià)值，加強(qiáng)文化自信，理解和欣賞中外不同的舞臺(tái)藝術(shù)。文本詞匯主要涉及描繪京劇及作者對(duì)京劇認(rèn)知變化的詞語(yǔ)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)主題意義的探究是深度閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于文本研讀，教師圍繞主要問題“When Hamlet meets Peking opear”，以facts→author's attitude→author's intention→st-udents' attitude為認(rèn)知線索，制定以下教學(xué)目標(biāo)：借助時(shí)間線索梳理、獲取作者觀看京劇演出的事實(shí)信息，提煉京劇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；基于事實(shí)信息，分析、概括、整合作者情感的前后變化及原因，提煉故事的信息結(jié)構(gòu)圖；基于作者情感的前后變化的原因，比較中外舞臺(tái)藝術(shù)的異同；借助結(jié)構(gòu)化信息圖，模擬采訪，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)對(duì)待中外舞臺(tái)藝術(shù)的態(tài)度和觀點(diǎn)。

以上教學(xué)目標(biāo)指向主題意義探究，基于學(xué)生對(duì)中外舞臺(tái)藝術(shù)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維能力上的認(rèn)知差，借助分析、綜合、判斷、推理、創(chuàng)造等思維活動(dòng)建構(gòu)主題語(yǔ)境下完整的知識(shí)認(rèn)知體系。為了達(dá)成目標(biāo)，教師通過運(yùn)用學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（目標(biāo)1、2、3）、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（目標(biāo)4）、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（目標(biāo)5），整合、關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇重要的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理事實(shí)信息，探究作者對(duì)兩種舞臺(tái)藝術(shù)的態(tài)度和真正的寫作意圖，思考對(duì)待中外舞臺(tái)藝術(shù)的態(tài)度，最終形成跨文化意識(shí)。

（二）基于語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)理解

1.感知注意，激活思維。感知注意是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。教師可通過觀看視頻、圖片、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)試等方式，創(chuàng)設(shè)主題情境，激活已知、認(rèn)知差，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇，形成學(xué)習(xí)期待。利用標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)文章體裁和線索，把握文章主要內(nèi)容。

【活動(dòng)1】本文話題是中外舞臺(tái)藝術(shù)，對(duì)兩種藝術(shù)形式異同的認(rèn)知對(duì)于形成正確的文化價(jià)值觀起著重要作用。導(dǎo)入階段，教師展示中外舞臺(tái)表演圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行描述，對(duì)比兩種舞臺(tái)藝術(shù)，借助提供的話題詞匯進(jìn)行表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察力、記憶力和想象力，激活已有舞臺(tái)藝術(shù)的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，引出主題。提供話題詞匯，對(duì)比兩種中外舞臺(tái)表演的異同，為文本閱讀做好話題、語(yǔ)言、思維上的預(yù)熱。

【活動(dòng)2】教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞Hamlet、meets、Peking opear，觀察語(yǔ)篇圖片，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，圍繞哈姆雷特和京劇展開頭腦風(fēng)暴。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)圖片和標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)問題，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，引出本節(jié)課主要探尋的問題，形成閱讀期待。激活、補(bǔ)充《哈姆雷特》和京劇的背景知識(shí)和信息，激活話題語(yǔ)言， 為閱讀做準(zhǔn)備。

2.梳理整合，建構(gòu)關(guān)聯(lián)，理解主題。閱讀是讀者利用自己的語(yǔ)言體驗(yàn)和思維能力去感知、理解文本，并與作者交流思想的過程。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章獲得表層理解后，要嘗試幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的深層理解。以解決問題為抓手，采用問題鏈、思維流程圖，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，梳理、概括、整合事實(shí)信息，搭建信息之間關(guān)聯(lián)，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，品味語(yǔ)言的深層含義，推進(jìn)主題意義理解，促進(jìn)思維發(fā)展。

【活動(dòng)3】第一遍閱讀，獲取結(jié)構(gòu)。學(xué)生快速閱讀課文，回答“What is the type of the text？ How is the text organized ？ How many parts are there in the passage？ What's the main idea of each part？”。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注文章體裁，獲取故事線索和文章結(jié)構(gòu)，了解文章主要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)方面為提取和梳理基本信息做好準(zhǔn)備。

【活動(dòng)4】第二遍閱讀，獲取事實(shí)信息，提煉京劇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生借助問題“Who is the author？ Why did the author decide to go and see the Peking Opera？ What deeply impressed the author about Peking Opera before， during and after the performance？”獲取故事背景信息，劃出描述京劇的詞匯和短語(yǔ)，基于背景信息和描述性信息提煉京劇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計(jì)意圖：提取背景信息、事實(shí)信息，提煉京劇藝術(shù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，體會(huì)京劇的文化魅力。關(guān)注描述性詞匯和語(yǔ)塊，構(gòu)建主題語(yǔ)境語(yǔ)義網(wǎng)，為判斷作者情感變化及原因做鋪墊。

【活動(dòng)5】第三遍閱讀，概括、整合作者情感前后變化，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化信息圖。教師圍繞作者觀看演出前、中、后的情感和原因設(shè)計(jì)問題“What did the author think of Hamlet before the Peking Opera came to town？ Why？ Why does the author say “the opera transformed a small stage into the whole universe”？ “What does he think of the Peking Opera version of Hamlet——The Revenge of Prince Zidan？ ”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論答案，概括、整合事實(shí)信息，總結(jié)探究作者前后情感變化，梳理支撐性信息。分享答案，師生共同完成本課信息結(jié)構(gòu)圖（見表2）。

設(shè)計(jì)意圖：通過概括、歸納，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，推斷作者觀看演出前后情感的變化及原因；感知話題詞匯，建構(gòu)話題詞匯網(wǎng)，搭建信息、語(yǔ)言、思維支架，為語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

【活動(dòng)6】第四遍閱讀，賞析語(yǔ)言。語(yǔ)言所傳達(dá)的信息、形象、意蘊(yùn)、情感和思想都是文本內(nèi)容的核心元素。在理解語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀以下語(yǔ)句“Having seen quite a few productions of Hamlet and read the play many times， I was full of confidence-until the Peking Opera came to town！ Using such techniques，the opera transformed a small stage into the whole universe.But， in fact， I was on the edge of my seat！ The Revenge of Prince Zidan ticks all the right boxes！”。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，推斷語(yǔ)句表達(dá)的情感和意圖，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)上下文理解詞塊和長(zhǎng)難句的含義及所傳遞的意圖和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言釋義能力；幫助學(xué)生建立話題語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；品讀語(yǔ)言，深化對(duì)主題意義的理解。

（三）應(yīng)用實(shí)踐，深入語(yǔ)篇

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，將新學(xué)的知識(shí)建構(gòu)到個(gè)人的知識(shí)體系并應(yīng)用到真實(shí)的情境中解決問題，從而發(fā)展高階思維和深度學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過分析判斷、描述闡述、應(yīng)用內(nèi)化所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

【活動(dòng)7】教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息知識(shí)圖譜，進(jìn)行角色扮演，基于事實(shí)、理解和觀點(diǎn)進(jìn)行采訪。

設(shè)計(jì)意圖：通過描述闡述，應(yīng)用內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【活動(dòng)8】學(xué)生觀看兩個(gè)版本《哈姆雷特》視頻，分組討論“What does the writer want to convey by using 'meets' instead of 'met'？ Why could the author easily recognize the theme of Hamlet？ What are the differences and similarities between Hamlet and The Revenge of Prince Zidan？ What attitude should we take about different stage art forms in the world？”， 分享觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用問題鏈，深度理解作者的寫作意圖與態(tài)度，對(duì)比中外舞臺(tái)藝術(shù)內(nèi)涵，思考對(duì)待中外舞臺(tái)藝術(shù)的態(tài)度，表達(dá)觀點(diǎn)，形成跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深化。

（四）遷移創(chuàng)新，超越語(yǔ)篇

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的高階輸出活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過推理論證、批判評(píng)價(jià)、想象創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于新知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中可能遇到的新問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)一步深化。

【活動(dòng)9】基于中外舞臺(tái)藝術(shù)內(nèi)涵的理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論并分享“How can we help a foreigner understand Peking Opera？”。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇的文化價(jià)值設(shè)置情境，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，分析問題、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境不系統(tǒng)的認(rèn)知、能力和價(jià)值判斷為起點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、探究意義、解決問題，最終建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得能力發(fā)展、素養(yǎng)提升，形成正確的價(jià)值判斷，有效地推動(dòng)了深度閱讀的發(fā)生。需要指出的是，還有很多因素影響深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們還要繼續(xù)開展廣泛的實(shí)踐探究。

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