五大妙招，煥發(fā)低年段英語課堂活力

摘 要：小學低年段的學生對周圍的事物充滿好奇，但在學習活動中，注意力又不穩(wěn)定，易受外界干擾。如何根據(jù)學生的心理和生理特點，從學生的實際出發(fā)，煥發(fā)英語課堂的活力，促使學生想學、樂學、會學，從而達到輕松地學 ，愉快地學，高效地學，并逐步形成一定的語言交際能力是教師需要思考的問題。本文從常規(guī)口令、情景創(chuàng)設、兒歌妙用、游戲互動、評價激勵五個方面探討如何煥發(fā)課堂活力。

關鍵詞：常規(guī)口令；創(chuàng)設情景；兒歌妙用；游戲互動；評價激勵

作者簡介：王一舒，南京外國語學校仙林分校華僑城小學。

在多年的低年段英語教學中，筆者深刻體會到英語教學需要結合學生的心理和生理特點，采用各種生動智慧的教學手段，不斷改進課堂教學，煥發(fā)課堂活動，才能激發(fā)培養(yǎng)學生學英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生聽、說、讀、演、唱的技能，逐步形成一定的綜合語言運用能力。具體做法是：

【妙招一】常規(guī)口令，培養(yǎng)良好的學習習慣。

低年級學生普遍活潑好動，自制力差而注意力低，課堂上會出現(xiàn)“開小差”“做小動作”等情況，極大降低了課堂教學的效率。所以從第一節(jié)課初次見面開始，筆者就制定了班級英語課堂常規(guī)，開始有意識進行基本常規(guī)訓練。筆者把常規(guī)要求編成小口令，與學生互動，來提醒學生。比如看到學生坐姿不正，筆者提醒“One， two， three.”，學生回答“Sit up straight. （拍3下手，邊說邊坐直）”。關于手和腳的擺放，筆者說“Arms”，學生會說 “cross. Arms cross.（雙臂交叉）”；筆者說“Feet（雙腳）”，學生會說“together. Feet together（雙腳并攏）”。看到有學生眼睛沒看教師，筆者提醒“Eyes on me.（眼睛看我）”，學生齊說“Eyes on you.（眼睛看你）”，這樣開小差的學生眼睛會注意到教師。有人講話，不會傾聽，筆者會說“Keep quiet！ ”，學生齊說“Shh！”， 請學生聽我講，筆者會說“Listen to me！ ”，學生齊說“Listen to you！ ”。如此反復的訓練，培養(yǎng)了學生良好的課堂學習習慣。師生間的口令互動，不但不會讓學生感到枯燥和反感，反而增加了課堂趣味性，朗朗上口的同時還幫助學生牢記了英語口語表達。良好的課堂常規(guī)是課堂活力的保證。

【妙招二】創(chuàng)設情景，在真實的生活中學習。

口語是在真實的生活和自然的場景中，通過與他人溝通習得的。因此特別是在低年級的英語課堂中，教師要創(chuàng)設情景，給學生展現(xiàn)一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界。將課程內容與真實的生活相聯(lián)系、相融合，讓學生在充滿活力的課堂學習中感受“真”、在領悟“真”中成長。

創(chuàng)設情景，必須結合課文主題目標和教學內容進行精心而巧妙的設計。

一、通過實物道具演示創(chuàng)設情景

學習Toys主題時，可以建議學生從家里帶一些玩具，在實物情景中學習，能激發(fā)調動學生英語表達的欲望“Look！ I have a toy car. He has two teddy bears. She has three balls./...”。

學習Colours主題時，師生可以直接利用教室里物品的顏色進行情景學習，“T： Show me yellow/red/orange. S： This is yellow/red/orange.”，（學生指著自己的文具或教室里的物品，在語境中說英語。）還可以通過顏料現(xiàn)場配色學習，“blue + black=？ （purple） ; blue + yellow=？ （green）; red + white=？ （pink）”。在直觀感受與體驗中學習，學生學習效果好，英語課堂活力四射。

二、通過簡筆畫勾勒創(chuàng)設情景

簡筆畫是低年段英語教師必備技能。教師在黑板上隨手勾勒的簡單線條，就能帶領學生進入情景。比如學習遠近距離“What's this/that？ It's...”時，教師可以在黑板上簡筆畫，畫兩只手，分別用遠、近箭頭表示距離。簡單又形象，幫助學生理解與操練。

再比如畫幾棵樹，幾只鳥在唱歌，多彩的鮮花，學生在放風箏，就能勾勒出春天的美景。“Look！ Spring has arrived. What can you see？ Look at the trees. They're green. Look at the flowers. They're beautiful. Look at the birds. They're happy. Look at the kites. They're colourful . Do you like spring？ ”，鼓勵學生到黑板面前，根據(jù)教師的簡筆畫情景介紹春天，學生積極性很高，提高了語言的交際能力。

三、通過語言描述創(chuàng)設情景

教師通過生動的語言描述創(chuàng)設情景。比如筆者介紹自己的寵物烏龜，學生聽得十分入迷：

Boys and girls. I have a good friend. It is green. It is cute. It can swim. But it cannot walk. Can you guess， who is my friend？

再比如學習購物的句型，要先創(chuàng)設一個購物情景，讓購物變得與生活實際緊密相連。可以這樣設計：

Today is my mother's birthday. I want to buy a present for her. Can you help me？ Let's go to the shop.

自然進入主題學習。然后還可以讓學生給自己的媽媽買一個禮物，在情景中進行語言表達。

四、通過音樂渲染創(chuàng)設情景

低年段的孩子特別喜歡活潑動感的音樂，活力的英語課堂一定少不了“音樂渲染”，比如學習表達感情的單詞時，用歌曲Feelings創(chuàng)設情景。“I'm happy/sad/tired/hungry/thirsty/ill/scared... ”；比如學習動作類的單詞時，用歌曲Actions創(chuàng)設情景，“What can you do？ I can dance/run/jump/sing/walk...”；學習食物類的單詞時，可以用歌曲Food and drinks創(chuàng)設情景，學生在輕松愉悅的音樂氛圍中學習興趣更高，模仿地道的語音語調，配上生動的動作表演，學習效果佳，英語課堂充滿活力。

五、通過對話表演創(chuàng)設情景

在英語課堂中，有時學習的單詞和句子是零散的，教師可以通過對話表演創(chuàng)設情景，引導學生在情景中自然交際，加強語言輸出。比如學習了“Hello. What's your name？ Nice to meet you.”句子以后，教師可創(chuàng)設“交朋友”的情景。

A： Hello， my name is Amy. What's your name？

B： Hello， Amy. My name is Alisa.

A： Nice to meet you， Alisa.

B： Nice to meet you， Amy. （握握手，交個朋友。）

對話表演情景可把教學活動變得生動有趣，調動學生說和演的積極性，同學之間的情感在情景中得到發(fā)展，實現(xiàn)語言的交際功能。

情景呈現(xiàn)的典型形式分三步：一是建立話題圖示，教師要創(chuàng)設與教學內容相關的，盡可能真實的生活情景，向學生展示語言材料及其主要語言結構。二是聚焦語言形式。在帶有各種情景的對話、活動中通過單個練習、兩人對話、小組鞏固、集體操練等多種形式操練語言結構，鞏固新授知識。三是鞏固運用。讓學生逐步學會在真實情景下恰當自然地運用該語言點。

【妙招三】兒歌妙用，培養(yǎng)英語語感。

朗朗上口的英文兒歌，活潑富有節(jié)奏感的優(yōu)美旋律，不僅能讓學生從緊張、單調的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習的疲勞，而且能激發(fā)學生學習英語的興趣，在愉快的氛圍中形成地道的英語語感，提高學習效率。

建議教師每一節(jié)課前，根據(jù)教學內容，精心挑選一首難易合適的英文動畫歌曲，課前2分鐘進行反復播放。學生非常喜歡，都會不自覺地模仿跟著學唱，邊唱邊做動作。比如學習字母時，可以帶著學生一起學做字母操，唱字母歌。

上課過程中，如發(fā)現(xiàn)低年級學生注意力不夠集中時，也可以恰到好處地唱一唱英語歌曲，緩解學生的學習疲勞。音樂的美妙節(jié)奏極大地促進了學生對歌曲內容的記憶，良好的語感也在不知不覺中形成。還可以充分調動學生的想象力和思維力，使他們身心處于最佳狀態(tài)。

此外，還可以通過已學過的歌曲，引導學生運用所學的詞匯、句型大膽地改寫歌詞，鼓勵學生進行歌曲創(chuàng)編，幫助學生在節(jié)奏中形成地道的英語語感。比如有一首歌曲節(jié)奏為“Flowers， flowers， Smile in spring. Trees， trees， Swing and swing.” 可以嘗試讓學生根據(jù)所學詞匯創(chuàng)編“Birds， birds， fly in spring. Kites，kites， swing and swing.”。

【妙招四】游戲互動，讓英語課堂靈動起來。

7-8歲低年段的學生，他們的有意注意能力只能維持10-15分鐘左右，“興趣”是學生獲得知識、形成智力活動的動力。在教學過程中，如果能夠結合學生的年齡和心理特點，巧妙運用游戲互動，使學生能夠練習常用社交用語的同時并獲得英語學習快樂，這種快樂感覺能夠幫助學生學習和記憶，更能有效地激發(fā)學生主動學習和運用英語的動機。

比如在學習新單詞時，讓學生猜一猜，先制造疑問，激發(fā)他們的好奇心和學習動機，讓學生在強烈的動機中學習生詞。再比如“Quick Eyes”火眼金睛認讀單詞游戲；還有師生之間的Loud/Low Voice大小聲游戲，教師說大聲，學生說小聲，教師說小聲，學生說大聲，愉快的師生互動中加強了英語單詞的復現(xiàn)訓練，課堂靈動起來了。還有小組PK中的Fly Swatter 蒼蠅拍游戲，聽英語，兩個學生手拿蒼蠅拍，誰先拍到正確圖片或單詞誰就獲勝，學生參與的積極性非常高。再比如在字母學習中，大小寫字母配對游戲，字母接龍游戲等也給課堂增添了活力。學生在玩中學，靈動的課堂使學生更容易掌握知識。

在平常的教學中，只要教師能夠做個有心人，把握好學生的好奇心和興奮點，用好用巧游戲，就能使課堂靈動起來，達到事半功倍的效果。

【妙招五】評價激勵，調動學生的學習熱情。

低年級的英語課堂中，評價激勵是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它能調動學生學習的熱情。課堂中，教師可以對學生個人進行評價，比如“Very good！ Great！ Well done！ Wonderful！ You can speak loudly/fluently/clearly/beautifully/correctly. Give me five！ ”。也可以師生一起對某一位學生進行表揚，如“Good， good， wonderful！ （一起豎起大拇指）。”

評價激勵還包括小組評價機制，比如全班學生分成3個大組，教師可以設計小組爬格子，爭得五角星的比賽。在課堂中，積極回答問題的同學，可以為小組得一顆星；認真傾聽、遵守課堂紀律的可以得一顆星；玩游戲獲勝的，可以得一顆星；唱歌生動，表演有動作的可以得一顆星。當然也有扣星的情況，比如不舉手打斷別人說話的，不講英語說中文的，開小差講話的等不遵守課堂常規(guī)，不大聲說英語的等。最后評選出獲勝小組，小組每位學生發(fā)一顆貼花，激勵學生上好每一節(jié)英語課，遵守英語課堂常規(guī)，積極大膽地說英語，展現(xiàn)最棒的自己。

這樣簡單又好操作的評價，能夠激勵學生課堂上保持專注，調動每一位學生的學習熱情，達到良好的調控課堂和提升教學質量的效果，讓英語課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]程彩玲.新教育探索叢書.情景-結構-交際：中小學英語教學與管理[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]張志遠.英語課堂教學模式[M].北京：中國物資出版社，2010.