基于產出導向法的高職英語課程思政教學策略探討

摘 要：高職英語實施課程思政教學，不僅是當前素質教育深化改革的需求，也是基于英語這門學科具有人文性、工具性的先天優勢而言的，高職英語教學在教會學生語言知識技能的同時，也有利于培養學生良好的文化自信以及學科綜合素質。基于此，本文立足于產出導向法教學理論，探討高職英語開展課程思政教學的有效策略，以期提高高職英語的育人功能，促進學生全面協調發展。

關鍵詞：產出導向法；高職；英語課程；思政教學；策略

作者簡介：任培怡（1989.08-），女，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：高職公共英語、翻譯。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。我國高校的各類課程要與思政課同向同行，形成協同效應。由此可知，課程思政即是當前高職院校落實立德樹人的一大重要舉措。英語作為一門國際通用語言，不僅有著極強的實用性，同時也承載著西方國家歷史文化、政治背景、人文信仰、價值觀念，尤為強調語言中技能與文化的相互統一。所以在面對中西方文化相互沖擊時，開展課程思政教學則有利于引導學生以辯證性觀點看待不同的文化元素和思想價值，以批判性的視角分析西方文化所帶來的影響。除此之外，英語作為高職院校的一門公共必修學科，其本身也在學生人文素養、綜合素質培養方面具有極強的學科優勢性，對于幫助學生提高文化理解能力有著積極的促進作用。綜上所述，基于產出導向法探究高職英語如何實施課程思政教學有著重要實踐意義。

一、產出導向法教學理論

產出導向法是由北京外國語大學文秋芳教授帶領其團隊所提出的一種適合我國外語學習者特征的創新教學理論方法，歷經十年的理論探究與教學實踐，產出導向法已經成為具備我國教育特色的一套理論體系。該項教學理論以“輸出假說”以及“社會文化視角”為主導，尤為強調要以語言學習目標為著手點，并指出學習產出活動是以語言的學習過程為重點環節。在高職英語課程中教學的主要環節包括三大部分，分別為驅動、促成以及評價。首先由教師安排相應的學習驅動任務引導學生進行自主思考，調動他們對英語的學習興趣，此為“驅動”；其次由教師作為教學輔助和引導，為學生提供學習資源并指導他們開展正確的學習，促其達成學習產出任務，此為“促成”；最后即是完成整個教學之后，教師對學生的學習過程和結果進行考核與補充，此為“評價”。綜上，將輸入性教學與產出性應用緊密結合，從而達到學用結合的效果，有效提高學生的產出能力。此種教學理論也正好迎合全人教育說理論觀點，主張教師在教學中主動探究語言學科的人文性、工具性目標，從而提高學生的綜合素養。

二、高職英語課程思政教學的可行性

（一）高職英語具備課程思政的隱性教育功能

高職英語與生俱來的人文性與工具性特征，為課程思政教學提供了隱性的育人優勢，這是因為英語課程內容涉及面廣、知識豐富，包含著很多思政教育元素，其中一些社會熱點、會議精神、新聞時事、人物事跡等均可作為英語課程思政的教學內容。在高職英語課堂上，教師可在傳授學生語言知識技能的同時關注學生的思想發展動態，強化思想教育的有效滲透，避免學生受到某些外來不良價值觀的干擾；在中西方文化差異對比之中引導學生樹立文化自信，鼓勵他們積極弘揚中華優秀傳統文化，在潛移默化中培養他們的愛國精神和民族情懷，完善其人格品質的發展，涵養道德精神以及人文素養。

（二）高職英語課程與思政教學目標存在一致性

高職英語課程教學目標包括知識與技能目標、能力目標、態度和價值觀目標。在培養學生學科態度和情感價值觀的同時，教師是以語言的輸出為載體，向學生講解一些世界科技技術、行業發展動態、社會人文信息等，以真實化的語言情境幫助學生了解行業術語，幫助他們學會用英語開展基本的交際溝通。與此同時，教師還需要調動學生對社會和政治的關注度，提高他們的思想政治覺悟，倡導強烈的社會責任感及職業奉獻精神，幫助學生形成積極的情感態度，綜上這些教學內容與思政理論教學的目標可謂是不謀而合。盡管高職英語課程從表面看來與思政理論課程似乎完全不相干，然而不置可否的是它們都有著共同的人文性、工具性特征，這就是二者得以高度融合、相互滲透的主要原因，使得它們的教育目標也由此形成了一致性。

（三）高職英語與思政理論相輔相成、相互促進

高職英語教學中最為側重語言的輸出，其課堂教學方式靈活多樣，教學活動豐富，教學氛圍活躍，教學評價也十分多元化。將思政教學元素融入高職英語教學中，可從思想意識上促使學生提高自我政治覺悟，培養他們形成正確的三觀，反哺語言知識與技能的強化學習，如此一來還可擴大高職思政理論教學的知識面，促使三全育人理論目標的具體實踐。在高職英語教學中，為確保課程思政的正確方向，自然不可缺少思政理論的與之互補，只有在正確思政理論的引導下才能更好地發揮高職英語課程思政的育人作用。

三、基于產出導向法開展高職英語課程思政教學的重要性

在高職課程體系中，英語屬于一門重要的公共必修學科。單從課程性質來看，高職英語的授課范圍十分廣泛，無論哪個院系和專業都必設有為期一至兩年的英語課程，有些高職院校還會結合專業教學需求開設專業英語課程。語言即是一個國家最主要的文化依托載體，而英語作為國際交流工具，高職學生對于英語的學習過程也就相當于和外來文化進行思想碰撞的過程，他們必然會在學習過程中受到不同文化思想與價值理念的影響。如此一來，學生則面臨著不同國家多元價值觀的沖擊和影響，他們更需要教師加以正確的思想價值引導，而將思政理論融入高職英語課程教學之中，可有效幫助學生堅定政治立場、提高思想覺悟，促使他們堅定理想信念，樹立正確的三觀。

四、基于產出導向法開展高職英語課程思政教學的策略

（一）設定合理的教學內容及其目標

結合產出教學法所提倡的學習中心說指導理念，高職英語課程的整個教學環節、各個教學活動模塊都應先行做好精細設計，在此基礎上教師才能高效引導學生完成語言學習任務。

在此，筆者以本校現行使用的高職英語教材中第三單元課文“Shopping mall or cyber mall”為例，將本課教學目標劃分為知識技能目標、能力目標、思想目標三個方面。首先，本課的知識與技能目標即是讓學生加深對當今網絡發展及先進信息技術知識的了解，讓他們能夠掌握一些與現代科技、網絡等相關的英語詞匯、語篇表達以及文本結構。其次，本課的能力目標是培養學生的思辨意識和能力，使其具備較強的英語應用能力，能將網絡作為切入點進行互聯網就業、網上購物等主題交流活動并展開英語寫作練習。最后，本課的思想目標則是讓學生從教學過程中意識到網絡時代所賦予人們的全新機遇和挑戰，探討作為當代大學生如何在網絡背景下實現創新創業發展，并可從我國網絡發展勢態之中感受到國家科技的力量，繼而促使學生增強民族自豪感。

（二）以任務驅動實施教學過程

教師應將學習驅動任務安排在教學開始之前，同時要注意所設計的教學任務必須要具備潛在的價值意義，它應是迎合教學主題的某些圖文、音視頻、影片等多元形式資源，以此充分激發學生的學習興趣，而這也正是產出導向法的教學需求。在學習“Shopping mall or cyber mall”這篇課文之前，教師可先行播放一段有關中國改革開放以來的科技創新回顧短片，將思政主題關聯到國家發展進步、科技強國戰略方面，讓學生通過觀看短片，深刻感受我國科技發展的偉大力量，繼而從心底增強對國家的認可與自豪感，無形之中升華他們的愛國情懷，培養民族精神，樹立正確的價值觀。待課程講授教學環節結束后，教師還可設置一場辯論主題活動，比如以“Advantages and disadvantages of the Internet”為辯論主題組織課堂辯論賽，讓學生幾人合作形成辯論小組，建立辨賽正反兩方。借此課堂討論實踐環節，激發學生主動對本課教學內容展開深入思考，促使他們可從各個不同角度來看待社會熱點問題，與此同時能夠清楚認知到自身在語言表達中的欠缺之處，特別是某些有關網絡、科技方面的專業術語以及詞匯的應用，在此過程中提高他們的英語口語表達能力。

（三）引導學生順利促成學習

產出導向法的教學核心即是學習的促成環節。根據“Shopping mall or cyber mall”這篇課文的教學任務分析其重難點內容，結合任務驅動教學中學生所表現出來的學習不足，提供一些有針對性的閱讀和視聽素材，以此引導學生強化自主學習，再結合教學產出目標設計一些適配的教學活動，比如開展小組討論或展示教學等，可通過角色扮演、場景對話或是圖文結合的教學形式輔助講授環節。此外，教師還可在本課任務環節中安排學生在規定時間內完成一篇題為“How does high technology affect our life”的議論短文。

在教學促成環節中，教師可從知識結構、語言語篇等方面引導學生達成學習目標。首先是對知識結構的促成，教師可挑選一到兩篇文本結構清晰、內容難度適中的篇幅作為知識輸入引導，在此基礎上要求學生從思維上形成知識結構圖來輔助他們完成寫作任務，此環節中教師則可隨之潛移默化地融入相關的思政理念和內涵，繼而營造一種良好的創新氛圍，側重培養他們的創新意識和精神。其次是對語言語篇的促成，教師要在課堂上為學生創設真實的語言教學情境，除課本教學內容之外還可適當增加一些科技創新詞匯的用法講解，幫助學生打開學習思維，開闊知識視野，鼓勵他們應用新知識來提出疑問、表達自我觀點；同時，教師還可通過播放一些相關英文視頻片段，如華為企業英文宣傳片等視頻并帶領學生分析其中的內容脈絡，引導學生通過觀看視頻抓取核心信息后可將其提煉為寫作內容的一部分。

（四）做好教學評價

良好的教學評價是及時準確反饋學生課堂學習成果的手段，不僅可促進教師教學成果的合理轉換，與此同時還可進一步鞏固學生的學習產出質量。在教學評價環節中，教師可從所有學生提交的習作中選取兩三篇典型范例與學生共同進行探討，教師應為學生指出產出習作的優缺點，找出討論評價的核心問題，同時還應引導學生參與習作自評及互動評價等，提高評價的多元有效性。

總而言之，教師基于產出導向法開展高職英語課程思政教學是十分有必要的，這不僅是順應素質教育深化改革的一大需求，也是緩解高職英語課程與思政理論教學“兩張皮”問題的有效手段。如此，高職英語課程則可充分發揮其內容豐富、人文性足的優勢，體現育人的學科價值，通過知識輸入帶動文化輸出，實現思政理論的輸出目的，充分調動學生對英語學習的積極主動性，促使學生在高效掌握語言知識技能的同時還可獲得思想境界、政治素養上的啟發，以此幫助他們提高國家意識、文化自信以及民族自豪感，促進其德智發展。

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