新課標，新思路

摘 要：閱讀教學一直以來都是初中英語教學的重要環節之一，隨著義務教育英語新課程標準的制定和實施，對初中英語閱讀教學提出更高要求的同時，也為閱讀教學提供了新的優化思路。傳統的初中英語閱讀教學已經無法滿足學生的學習需求，基于此，本文對當前初中英語閱讀教學中存在的問題進行了分析，在此基礎上，著重探討了新課標下初中英語閱讀教學的新思路，助力于提升閱讀教學質量，提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：新課標；新思路；初中英語；閱讀教學

作者簡介：周雨楊，江蘇省昆山市婁江實驗中學。

作為語言類學科，英語教學是在實際生活中很少有與之對應的教學環境，限制了學生的學習，使學生的閱讀能力沒有得到很好的發展。在新課標的實施背景下，教師要把閱讀教學作為一項重要的工作，從分析學生英語能力入手，把閱讀的內容通過學生能夠接受的方式表達出來，借鑒新課標內容，調整英語閱讀教學思路和方法，創造英語的學習環境，在減輕學生的學習壓力的同時，加深學生的學習，提高其閱讀能力，進而將新課標的要求落到實處。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生自身問題

首先，學生沒有足夠的詞匯量。詞匯是閱讀的一個重要前提，掌握了一定的詞匯量，就可以獨立地閱讀、分析和回答問題。然而，目前許多中學生的詞匯量較低，在閱讀資料后，往往會遇到許多不熟悉的詞語。同時，由于學生在英語學習中遇到的問題，也會影響到他們的詞匯積累，從而造成“詞匯量不夠，一讀難，詞匯量不能擴充”的怪圈。

其次，缺乏良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生往往出現“逐字逐句”或“默讀”等現象，這無疑會影響到學生對整個閱讀材料的理解。也有一些學生在閱讀英語資料時，很難排除陌生的詞匯，一旦出現陌生的詞匯，就會求助于周圍的同學，或者翻開詞典查找生詞。這樣不僅會影響學生對英語材料的閱讀連貫性，還會影響到學生在學習過程中理解詞匯的意義。另外，很多學生在閱讀英文材料的時候，并沒有注意到自己的勾畫，這就造成了他們在閱讀的時候，存在沒有注意到重要的段落，只能不斷地重復，這就造成了閱讀時間的浪費。

最后，缺乏閱讀技巧。從學生的閱讀情況來看，許多學生英文閱讀速度緩慢，閱讀效率低，很大程度上是由于他們沒有掌握好英語閱讀的技巧。有些學生在使用略讀技巧的時候，會忽略一些細節，從而忽略了閱讀材料的主旨。一些學生在使用尋讀方法時，沒有能夠正確地掌握所需的句子，而且無法精確地找到對應的段落，造成學生在反復的閱讀中浪費了大量的時間。

（二）教師教學方法不夠豐富

從傳統英語閱讀教學模式來看，大部分教師仍然是以語法、詞匯和翻譯的方式來學習。許多中學英語教師認為，翻譯是閱讀教學的核心，只有掌握了優秀的翻譯材料，才能掌握閱讀材料的核心思想。這就造成了大部分教師把教學重心放在引導學生學習語法、詞匯、翻譯等方面，而忽略了培養學生的閱讀技巧。同時，由于沒有把注意力集中到挖掘主題層次上，教師在面對各種課文的時候都采用相同的教學方式，學生只掌握了一些語法和詞匯，無法獨立地對文章進行分析。即使有些教師已經認識到了提高學生閱讀能力的重要作用，但是缺乏有效的學習手段，比如細節、推理、猜詞、判斷作者的情感等，使閱讀教學無法達到預期效果，進而制約了學生能力的發展。

二、新課標下初中英語閱讀教學思路

（一）培養閱讀習慣

新課程下，強調教師在教學中要培養學生的核心素養，提升學生的思維品質，幫助其養成良好的閱讀習慣，這也是提升學生閱讀能力的前提。為有效培養學生良好的閱讀習慣，首先教師要重視學生閱讀前預習習慣的養成。許多學生在閱讀課之前，沒有養成良好的預習習慣，在閱讀的過程中，他們會碰到陌生的詞匯和句型，從而影響對課文的理解。為此，教師可引導學生形成一個良好的預習習慣，讓他們在閱讀前提前進行預習。

例如，在閱讀教學課文“My dream home”時，教師可指導學生在課堂上預習，在閱讀過程中清除障礙，理解文章的主旨，并做一些簡單的回答。其次，要轉變學生對“閱讀工具”的依賴性。在閱讀英語資料時，有相當一部分學生會因為詞匯儲備嚴重不足而看不懂。當經常碰到不熟悉的單詞時，有的學生就會去查字典，或是通過百度進行機器翻譯。盡管學生可以立即理解這些詞的意義，并且通過它們可以更好地理解句子的意義。但對學生來說，卻沒有太多的印象，因為他們很容易忘記單詞，再見到這些詞的時候，他們還是會覺得陌生。對此，教師要加強對學生的指導，讓他們在學習過程中不能過分依賴于工具，養成良好的閱讀習慣。具體來說，就是遇到不熟悉的詞匯，通過聯想的方式，推測單詞的意思，然后根據自己的推測，將整篇文章讀完，之后用工具搜索這個詞的意思，并根據自己的推測，加深自己的印象。此外，在閱讀過程中，教師要注意觀察學生的不良閱讀行為，并對其進行指導，使其糾正不良的閱讀習慣，從而達到提高閱讀能力的目的。

（二）豐富閱讀素材

新課標中明確指出了開發英語教材的重要性，要求教師在教學中，除了需要合理開發利用教材資源、學校資源、學生資源以外，還可以開發素材性資源、數字學習資源等等。為此，在開展閱讀教學時，教師應盡可能地充實閱讀素材，幫助學生逐漸養成正確的閱讀和學習的思考方式。在閱讀學習中，語言文字是學生進行語言知識積累的重要依據，如果沒有足夠的資料，不僅會影響到學生的語言學習，還會影響到相關的文化知識學習，從而使他們的語言學習出現一些問題。在此背景下，教師要根據學生的實際學習情況和學習需要，引進豐富的閱讀素材，或者利用互聯網資源，把有關材料融入到閱讀教學中，擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力，使其能夠感受到各種主題的英語作品，從而全面掌握英語知識。

例如，在閱讀教學課文“Wild animals”時，教師可以為學生搜集大量有關野生動物生活習性、地域分布等的英語資料，引導學生通過大量課外閱讀，對野生動物有更加全面的認識，并讓學生在豐富的閱讀素材中，感受到英語閱讀的樂趣。實踐證明，有效、豐富的閱讀材料，可以激發學生的閱讀動機，讓他們在多種材料中積極地進行閱讀，提高閱讀水平。同時，豐富的閱讀材料還可以幫助學生解決閱讀中遇到的各種問題，并拓寬學生的知識面和文化視野，對于學生閱讀素養的提升大有裨益。

（三）構建閱讀情境

新課標中明確指出了在初中英語教學中，教師需要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中，整合性地學習英語知識。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要將教學內容與學生的生活相結合，構建基于學生經驗和現實生活的真實情境，為學生帶來豐富的閱讀體驗。

英語教學的重點在于培養學生英語運用能力，即要培養學生在日常生活中自如運用英語的能力。因此，在建構教學情境時，教師要創設出符合學生的、或符合實際的情境，引導他們去學習、去運用知識，達到學以致用、觸類旁通的目的。例如，在閱讀教學“Shopping”一課中，教師可按照單元學習內容，在課堂上構建生活中的購物情境，并讓學生扮演“顧客”和“收銀員”，模擬課文中的購物情境進行英語對話，在具體的語境中掌握英語溝通的技巧。

（四）傳授閱讀技巧

掌握一定的英語閱讀技巧，是新課標下對學生學習能力培養要求之一。因此，初中英語教師要教授學生一定的閱讀技巧，引導他們在閱讀練習中不斷總結反思，最終找到適合自己的閱讀方法。首先，教師要讓學生學習如何找到閱讀重點。每個英語閱讀材料都有一個明確的重點，只要找準了重點，就可以很快地理解，才能真正地掌握閱讀內容和其中蘊含的深層含義；其次，教師可通過引導學生了解閱讀材料相關的文化背景，拓展他們的閱讀視野，幫助其從多個維度去理解閱讀材料。新版英語課標中明確指出在初中英語教學中，教師要指導學生開展課外閱讀，為學生提供閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。通過課外閱讀，不僅可以讓學生積累更多的知識，還可以促進他們的閱讀能力提升。

初中英語課時有限，在有限的課堂時間里，很難讓學生對所閱讀的內容形成深刻的理解和把握，對此，初中英語教師應鼓勵學生在課余時間內，多做一些補充閱讀，使學生獲得更多的閱讀體驗，進而在大量的閱讀中逐步掌握閱讀的技巧和方法。例如，在閱讀教學“Seasons”一課中，教師可為學生提供關于季節的英語讀物。將課外的閱讀教學融入課堂中，讓學生對課本感興趣，同時也能對課外書籍有濃厚的興趣。在掌握了英語閱讀方法的基礎上，教師要引導學生制定自己的閱讀方案，讓他們按照自己的認知和理解，通過閱讀筆記的方式，記錄自己的經驗、感悟，并試著重新編寫閱讀材料的章節，實現對知識面的拓寬，逐漸提升學生個人閱讀水平。

（五）豐富教學方法

英語新課標中，對初中英語教學提出了明確的要求和建議，主張教學方法多樣化。閱讀教學作為英語教學的重要內容，理應對教學方法進行豐富。傳統的英語教學方式多為“灌輸式”，無法激發學生學習主動性和積極性，自然也會影響學生的閱讀興趣和學習效率。因此，要想提高初中英語閱讀的教學的整體效果，教師要適時改變傳統教學模式，積極轉變個人觀念，與時俱進、革故鼎新，運用多樣的教學方法和手段，構建靈動開放的閱讀課堂，為學生帶來豐富的閱讀體驗，促進其英語核心素養的有效發展。具體而言，教師可利用以下幾個方法輔助閱讀教學活動的開展。

1.學案導學法。這種教學方式需要教師從“以教師為本”的教育觀念，轉向“以學生為本”的教育觀念。學案可以是教師和學生一起制定的，教師的參與是為了對學生進行科學的指導，而學生的參與，則是為了保證學案的內容符合自己的實際情況。學案的內容應該包括預習目標、學習標、難點問題分析等。

2.合作學習法。這種教學方式可最大程度體現出學生在閱讀和學習中的主體性，同時也可以促進學生開展合作學習。在合作閱讀中，教師要把自己的角色定為指導者，以小組為單位，組織學生進行探索性的閱讀，并在閱讀后引導小組間進行交流和討論。在完成合作閱讀活動后，教師可邀請各小組選出一位代表上臺，對閱讀材料的核心觀點進行說明。實踐證明，采用合作式的閱讀學習方式，可使閱讀氣氛更加活躍，進而激發出學生的學習主動性，并能有效提高班級凝聚力，營造班級和諧學習氛圍。

3.信息技術輔助教學法。英語新課標中明確指出了信息技術對于英語教學的重要性，英語教師在教學中要提升信息技術的使用頻率，借助信息技術的優勢輔助教學活動的開展。為此，教師可借助信息技術，建立英語閱讀的知識庫。如充分利用網上平臺，建立英語閱讀資源，包括閱讀材料、閱讀技巧等，讓學生可以根據自己的英語學習需求，自主選擇閱讀和學習材料。

在日常英語教學中，教師可給學生安排一些課外閱讀任務，讓他們在課余時間選擇英語材料進行閱讀實踐，從而達到培養英語語感的目的。例如，在閱讀教學“Films”一課中，教師可互聯網為學生搜集各種類型英語原生電影，并在教室中利用多媒體設備，為學生播放電影片段或者影視歌曲，優化學生的英語閱讀學習體驗，緩解學生對英語閱讀的抵觸心理，增強英語閱讀課堂的趣味性。

此外，教師可利用信息化技術提高學生和學生之間的溝通效率。具體來說，教師可借助微信、QQ等平臺，與學生進行有效的溝通，了解學生在學習英語時所遇到的問題，并提供適當的指導與協助。同時，學生也可隨時隨地向教師提出問題，反饋自己的實際學習情況等。

三、結語

總的來說，閱讀教學是英語教學的重要組成部分之一，是培養學生英語理解、運用等綜合能力的重要前提。在新課標實施背景下，作為初中英語教師，要充分把握新課標內容及要求，對英語閱讀教學思路和方法進行創新。在具體教學實踐中，從培養學生良好閱讀習慣入手，再通過對閱讀素材進行豐富、構建特定的閱讀情境、重視對學生進行閱讀技巧的傳授、借助多樣化的教學方法等，全方位發展學生閱讀能力，提升英語閱讀教學的整體效果，有效實現新課標下培養學生英語核心素養的目標。

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